深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力

深入理解地理学科核心素养——地理实践力
一、地理实践力
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

（一）什么是地理实践力？
地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。

在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。

（二）从认知能力到行动能力
在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。

人的认知能力是行动能力的基础。

一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。

没有认知的基础，行动无从谈起。

何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。

在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。

德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。

其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。

行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。

（三）从思维品质到意志品质
综合思维和区域认知两个核心素养体现的是思维品质，而地理实践力体现的是意志品质。

思维品质实质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。

主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性。

思维品质与意志品质有明显差别，在培养过程中的策略、方法也是不同的。

在地理实践力核心素养落实中，要突出意志品质的培养，不要让思维品质代替意志品质。

（四）如何培养地理实践力？
地理学是研究人地关系的学科，而人地建立关系的基础就在于人类活动，因此地理学是一门实践性很强的学科，建立在地理实践基础上的研究成果才更有实用性和科学性，培养地理实践力也就显得至关重要。

在中学阶段，教师主要通过开展各类地理实践活动来培养学生的地理实践力。

1. 观察
观察是人类获取外界信息的最直接的方式。

而如何通过这种最直接的方式来获取有用的信息则是培养地理实践力的重要任务之一。

观察可以野外实地观察，也可以通过视频、图片、实物标本等进行观察。

在观察之前，教师要明确观察的对象和目的，教给学生观察的方法和步骤，使学生懂得观察要有一定的程序。

应用对比观察可以加深理解和运用。

许多地理现象变化缓慢，只有通过长期观察，才能得出正确结论。

2. 制作模型
模型是地理学习的重要工具，如地球仪，就是学习地球运动以及世界地形、国家等的重要教学用具。

有些知识较为抽象难懂，再加上地理学对空间思维的要求很高，学生对着平面的纸质材料可能难以吸收消化，如果可以制作立体模型则能大大降低学习难度。

可以引导学生自主设计制作模型，将会对知识的理解更加深刻。

模型构成形式可以分为实体模型及虚拟模型（用电子数据通过数字表现形式构成的形体以及其他实效性表现）。

在地理教学中，不仅需要制作实体模型，虚拟模型的使用和制作也越来越广泛了，如AR技术、VR技术的使用。

增强现实技术（简称AR技术），这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。

虚拟现实技术（简称VR技术），它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。

3. 实验
通过实验设计和操作直接提升动手能力。

如热力环流小实验的设计和实施，水土流失实验的各种不同地表的设计。

实验中需综合考虑各个控制变量的要素，这也是一个不断发现问题和解决问题的过程。

4. 野外实践
亲身观察体验理解记忆才最深刻，可以组织带领学生开展自然地理实践，如辨认岩石、地貌、夜晚观测星空等。

也可开展人文地理实践，如参观地方的城市展览馆等。

5. 社会调研
社会调研是联系实际，全面培养学生素养的重要方面，如调查一个地区的生态防治情况、环境污染与保护、人口分布迁移、城镇产业分布现状规划等等。

设计社会调研，并实施、撰写调研报告，这本身的流程就可以让学生收获很多。

二、“地理实践力”素养水平划分指标
地理核心素养分为四级水平: 必修阶段达到水平1、2；选择性必修阶段达到水平3、4。

下面我们从三个角度给出“地理实践力”核心素养的水平划分指标，并举例说明，以供参考。

水
平
划分标准举例说明
1能够进行初步的观察和调
查，获取和处理简单信息。

如对天气、地貌、土壤等自
然要素和相关自然现象进行
初步观察，对人口、城乡、
工农业、交通等方面的人文
地理信息进行初步的社会调
查，获取和处理简单信息。

例1：到河北省北部的坝上草原进行野外实习，观察坝上
草原的天气、地貌等要素，初步了解坝上草原由草原陡
然升高而形成的地带，又因气候和植被的原因形成的草
甸式草原。

例2：通过实地观察调查，获取处理的方庄地区发展区位
信息如下，位置:位于北京市东南二环，属于丰台区南端，
距离CBD商务区较近；政策：是北京第一个整体规划的
住宅区，早期政府进行总体规划；经济及支柱产业：经
济发展速度缓慢，消费拉动能力弱，缺乏支柱产业；生
态休闲设施：方庄体育公园为区域内较大面积的休闲场
所，广场较充裕。

2能够进行细微观察和调查，
获取和处理信息。

如对地
貌、土壤等自然要素和相关
自然现象进行细微观察，对
人口、城乡、工业、农业、
交通等方面的人文地理信息
例1：观察坝上草原草本植物，根据有关标准，判断这里
的草原是否处于退化阶段，找出理由。

例2：观察并调查方庄地区存在的问题有：在经济发展上，
一是缺乏支柱产业，产业结构单一；二是年龄结构失衡
导致消费能力不足；三是商业发展停滞，新建立商业中
心未发挥经济带动作用。

带，又因气候和植被的原因形成的草甸式草原。

张家口以北100公里处到承德以北100公里处，统称为坝上草原地区。

坝上草原位于内蒙古高原与大兴安岭南麓的接壤地带。

平均海拔1500—2100米，西起张家口市的张北县、尚义县、康保县、中挟沽源县、丰宁县，东至承德市围场县。

就旅游地域而言，坝上草原主要又分为围场坝上(木兰围场)、丰宁坝上、张北坝上和草原天路等区域组成，其中木兰围场县——乌兰布统大草原最为美丽，丰宁坝上草原位于北京正北的河北省丰宁满族自治县，是离北京最近的天然草原。

坝上草原属温带季风气候，冬季漫长，夏季无暑，清凉宜人，7月平均气温24℃，水草丰茂、富饶美丽、冬夏分明、晨夕各异，是中国北方旅游、休闲、
表现为有探索问题的兴趣，即对老师给出或者材料提供的问题有兴趣。

水平3 -4，表现为主动发现和探索问题，即自己对观察/调查的主题进行分析，发现问题，并尝试探索解决问题。

案例一:第七届国际地理奥林匹克竞赛于2008年8月7日-12日在突尼斯共和国迦太基举行，共有24个国家和地区的代表队参加了比赛。

国际地理奥赛12个地理主题：气候与气候变化；灾害与灾害管理；资源与资源管理；环境地理与可持续发展；地貌、景观和土地利用；农业地理和粮食问题；人口与人口变化；经济地理与全球化；发展地理与空间不平衡；城市地理、城市复兴与城市规划；旅游和旅游管理；文化地理与区域认同。

国际地理奥赛3个地理技能主要包括：地图技能（读、分析、解释和绘制地图的能力）；探究和解决问题的技能；图像技能（阅读、分析、解释图像、照片、统计资料和图表的技能）。

测试题：下面四幅图,哪一棵是橄榄树?
图 1
图 2
图 3
图 4
北部属亚热带地中海型气候。

中部属热带草原气候。

南部属热带大陆性沙漠气候。

八月为最热月，日均温21℃～33℃；1月为最冷月，日均温6℃～1 4℃。

突尼斯是橄榄油主要生产国之一，橄榄油产量占世界橄榄油总产量的4%～9%，橄榄油成为突尼斯主要的出口创汇农产品。

全国种植橄榄6200万株，占地162.5万公顷。

2009年产橄榄油16万吨，柑橘29.7万吨，椰枣16.2万吨。

水
平
划分标准举例说明
1初步的观察和调查
——简单
坐车观看,走马观花
2细微观察和调查—
—一般
下马观花,近距离观察
3分类观察和调查—
—较复杂
到底有哪些经济作物?主要程度排列；橄榄树在不同气候的分
布；橄榄树——橄榄油的过程。

4较系统观察和调查
——复杂
橄榄树种植、采摘、生产、销售，在经济及百姓生活中的作用；
在国际市场的地位。

型及规划情况，具体是观察科隆霍亨佐伦大桥至素德大桥的莱茵河两岸约2500米间地段的房屋、道路、绿地等。

学生分成两个大组，每个组都包括两部分，分在两天完成。

第一天，偏重地图练习，这部分考察了科隆老城区土地利用，各种设施的分布，区域较小，主要是考察观察与归纳。

第二天，主要考察了现有设施的分布，并对未来城区规划进行提问，区域较大，考察地理事物的理解和规划，要求对两部分进行对比，分析潜力与限制因素。

观察与归纳——分类观察,较系统观察。

分析潜力与限制因素——提出自己的想法，需要有创新的内容。

案例三： 2009 年第三届中国地理奥林匹克竞赛野外题——广东省丹霞山地质公园。

案例四： 2011 年第四届全国中学生地理奥赛野外考察题。

（1）观察长江上的运输情况。

具体包括了解长江上运输货物的种类、估算长江在武汉段的年运输量、并阐述估算的方法和过程；
（2）比较长江与莱茵河的河岸地貌特征，说出其差异并分析原因；
（3）比较长江与莱茵河的河岸利用情况，说出其差异并分析原因；
（4）绘制长江和莱茵河河岸的剖面图。

长江边武汉汉口江滩德国莱茵河畔的波恩附近
案例五： 2016 年中国地理奥赛野外题——安徽省宿州市符离集镇。

安徽省宿州市符离集镇。