青春之歌华意浓

青春之歌华意浓

【导读：老师的“画意诗情歌青春”教学设计，紧扣第一单元关键词“诗歌”“青春”，努力使之与高一新生产生“化学反应”，让学生以“我”代入学习真实情境，一以贯之，创生“一体化”的四个前后相继学习任务即“品赏诗意”“探究诗心”“再现诗性”“展现诗情”，且每个任务都务求落实为物化学习成果即“朗诵”“诗评”“改写”“创作”。整个设计一言蔽之曰：青春诗做伴，“我”来赏改写。】

【设计说明】

高中语文统编教材必修上册第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的要求，该任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论。该单元的人文主题是“青春”，意在引导学生关注国家命运前途，激发青春热情，并敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。选入的课文包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗歌与《百合花》《哦，香雪》两篇小说。

高中生正值诗一般的年龄，该单元的人文主题和学习任务群既贴近学生生活，又关注学生个体成长。“画意诗情歌青春”学习任务设计，以“赏诗→评诗→改诗→写诗”为路径，以学生自主阅读、梳理、讨论、探究、写作、交流、分享为主要学习方式;教师积极创设阅读情境，提供阅读策略指导，搭建展示交流平台，为学生提供有效的学习支持，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。

指向核心素养的单元学习任务设计，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，“沉浸”在语言世界里探索、发现，领略不同时代的诗体特色、不同诗人的风貌气质以及不同时代的青春之歌。

结合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”，笔者对单元学习内容进行梳理和分析，设计了以下四个学习任务，即品赏青春的诗意（2课时）、探究作家的诗心（2课时）、再现小说的诗性（3课时）、展示“我们”的诗情（2课时）。

【学习目标】

1.有感情地诵读作品，品味语言，感知意象;发挥想象，用自己的语言描述画面，增强形象思维能力，丰富自己对文学形象和现实生活的感受和理解。

2.检索资料，知人论世，加深对主旨的理解;对比品鉴，发现作家独特的艺术创造;撰写诗歌评论，积累文学鉴赏经验，提升思维品质。

3.把握小说叙事和描写的特点，赏析“细节”，感受小说的独特魅力;提炼小说中的诗意，改写成诗歌。

4.思考“青春的价值”，捕捉创作灵感，创造青春形象，追求语言表达的积极效果及美好感受，完成诗歌的创作。

【学习评价标准】

1.朗诵诗歌：字正句顺，音韵和谐;贴合诗意，口诵心惟;沉潜讽咏，同感共情。

2.撰写诗评：不少于800字;结合资料，关注“诗人”;既有整體关照，又有“文本”细读;从词句、句式、诗行、音韵、意象、意境、构思、技法等角度展开赏析评价;表达自己对“这首诗”的独特体验与认识。

3.小说改诗歌：贴合作品，依托小说的片段、意象、情感，再现“诗境”;语言表达追求创新，意蕴丰富，富有“诗意”;情感自然真挚，突出青春品质，抒写“诗情”。

4.完成诗歌习作：创造自己心中的青春形象，展现对“青春价值”的态度;讲究语言表达的创造性和美感;意象选取独特合理，富有新意;音韵和谐，技法运用合理。

【学习任务设计】

学习任务一：品赏青春的诗意

五首诗作富有青春气息，深藏着激励和奋进，带给我们别样的情韵与感动。

（一）以诵读为起始，梳理要点

结合表1，完成任务。

1.青春是诗的季节，充满着生生不已的感发力量，选择你喜欢的诗句进行诵读，用一个词语概括诗中与众不同的“青春的价值”，并陈述理由。如：

《沁园春·长沙》——自由;《立在地球边上放号》——激情;《红烛》——奉献;《峨日多雪峰之侧》——坚毅;《致云雀》——浪漫。

2.“意象”是被赋予了作者情感、能引发你联想的事物。“万山”“层林”“白云”“洪涛”“红烛”“蜘蛛”“云雀”都是常见的意象，但不同诗人的意象系统却各不相同，焕发着独特的光彩。说说这些意象为什么会打动你，请结合具体语句加以说明。

3.选择最能点燃你青春激情的一首诗作，在小组或班级诵读，展示“青春的力量”。

（二）以诗歌为底本，鉴赏分析

1.语言的锤炼——品一品。

选择你喜欢的诗句，想想和常规的表达有何不同，从字词、句式、表现手法、风格特点等角

度说说你喜欢“这一句”的原因。

2.情感的涌动——读一读。

怎样才能读出“这一首”的情感？请为诗歌画一张情感变化曲线图，感受诗歌内在韵律的起伏跌宕，体会其情感的变化走势。

3.诗意的表达——仿一仿。

[形式一]

故乡，我要为你写诗。

[形式二]

故乡，我要在黑夜里为你写诗，我要在草原上为你写诗，我要在北风中为你写诗。

[形式三]

故乡

海子

在黑夜里为火写诗

在草原上为羊写诗

在北风中为南风写诗

在思念中为你写诗

以上三种形式在表达上有什么不同？你能从中总结出一些窍门吗？你还能在诗作中找一些诗意表达的例子吗？请以“青春”为题，仿写一首小诗。

青春

在为写诗

在为写诗

在為写诗

在为写诗

小结：读诗，既要读出诗中“青春的力量”，也要思考诗人是如何表达诗意的。

学习任务二：探究作家的诗心

“知人论世”，可以帮助我们加深理解时代性很强的诗歌作品;主动品味、评价诗人的“这一首”，才是直探作家诗心的诀窍。

（一）以背景为依据，进行赏析

《沁园春·长沙》的背景介绍有多个版本，材料一与材料二提供的不同背景，就会影响对诗歌主旨的理解。

材料一：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

——《教师教学用书》（人教版普通高中

课程标准实验教科书《语文》必修一）

材料二：

毛泽东感受到了压力。他失眠了——这是不常有的——健康状况有所下降。他在中国共产党中的地位更加孤立，到1924年底，他离开了共产党总部。同时他再也不是可以信赖的连接国共两党的桥梁了。

毛泽东虽然在上海，但没有参加1925年1月的中国共产党第四次代表大会，这次会议的气氛是倾向注重城市工作，同时还有对国民党的疑虑，会议结束时发表的公报中，“农民”一词在每次提到时都与“工人”一词用连接号连接起来，好像农民不能够独立存在。

会议结果对毛泽东来说是例行公事，他被赶出了中央委员会。

毛泽东精疲力竭，陷入了困境。在自传中他掩饰了这种紧张，甚至连第四次代表大会都不提。他这样淡淡地对斯诺说：“那年冬天，我回到湖南去休养——我在上海生了病。”

——罗斯·特里尔《毛泽东传》

请你为《沁园春·长沙》重新编写一份“背景介绍”，要求材料充足详尽，令人信服，并以此为背景，重新对诗歌进行赏析。

1.自主查阅相关的文献资料，了解毛泽东创作这首词时的生活经历。（推荐材料：埃德加·斯诺的《毛泽东自传》）