《与众不同麻雀》课后反思

《与众不同麻雀》课后反思

一、把握年段重点，牢记“教什么”

低年段语文教学的重点是“识字、写字、朗读、学词”，这句话已明确回答了低年段语文教学“教什么”的问题。陆游曾这样说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一直以来，在教学实践中我始终牢记并着力践行。

在本节课的识字教学过程中，我力求遵循汉字的构字规律，特别是要引导学生了解形声字的构字特点。授课时教什么？不教什么？尺度把握就显得非常重要。诚所谓“过犹不及”，教师讲得过多，学生不一定完全理解消化，徒然浪费时间；教师放得太多，学生又很难对汉字形成科学系统的认识。例如：“妨”是形声字，但如果教师要想讲清其为什么是形声字，这就很难，同时，教师也没有必要让学生天马行空地发挥想象来识记，因此像这样的字，教师只要引导学生用“加一加”或“换偏旁”的方法记住就可以了。拿“谴”字来举例，“谴”字是形声字，可是这个学年的学生并不认识声旁“遣”，那教师就应该把识记重点放在形旁上，引导学生发现有“言字旁”的字与人说话或口语表达有关就可以了。如此方法，则会起到化繁为简，拨云见日之效。

在写字教学这一环节中，我主要选择以下两个方面的内容来组织教学。首先，我将左右结构的字进行归类对比，引导学生发现汉字书写的规律。例如：像“刮”这样带有“利刀旁”的字，书写时要注意左宽右窄；像“悄”这样带有“竖心旁”的字，书写时要注意左窄又宽；而“救”字在书写时要注意左右等宽。第二，在重点指导书写“刮”字时，教师进行了适当夸张的动作示范，要求学生细心观察老师书空时每一笔的笔画走势，使学生明白书写汉字要讲求“招式”，注重“气韵”，深入体会起笔、运笔、收笔的感觉。“归类对比”实为内化，“动作示范”犹如外显，让内化与外显有机结合，教学则会显得章法齐备，有的放矢。

本篇课文是一则饶有趣味的童话故事，本节课中，朗读课文的方式贯穿学习始终，教师要在指导学生把课文读得正确、流利的基础上，着重对课文中人物对话里的感叹句和疑问句进行指导，做到佳句不厌百读，使学生在具体的故事情境中练习有感情地朗读，培养语感，积累语言。

另外，词语教学也丝毫不容忽视。本节课中，教师指导学生重点学习了下列词语：“七嘴八舌”“没有妨碍”“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”。以上词语中，有的是由本课生字带出的，有的是对理解课文有帮助的，而这些词语又构成了一条线索，能够贯穿故事情节，并起到“壹引其纲，万目皆张”的作用。

二、基于学生发展，明确“怎么教”

评价一节课实效性的核心标准，应该是看学生在课堂上是否得到了语言的发展。为此，本节课在教学方法上力求突显以下几个方面的特点。

（一）激情对话

教师的情感能够激发学生对文本的喜爱。因此，我努力争取在课前活动、范读、提问、讲解、小结等各个环节中富有激情地讲授，并且尽力做到张弛有度，营造出师生之间兴致盎然的对话氛围，让教师与学生在“是课非课”的聊天方式中进行教学活动。当然，教师具备激情的前提是充分自信，对于我自身来说，要达到更高境界，前路曼曼其修远，当心存上下求索之心，不懈进取之意，尚需磨砺锤炼。

（二）引导发现

本节课中，我问得最多的一个问题就是：“你有什么发现？”例如：“‘和我们大家不一样’是课文中的一句话，‘与众不同’是课文标题中的一个词，请你通过上下对照，看看会有什么发现？”这种提问方式，旨在引导学生自己发现“联系上下文”是理解词语的好方法。课堂上，学生会感受到不断发现的喜悦，感受到发现后的成功体验，体会自身如同“风光不

与四时同”的快乐与收获。

（三）关注语用

在具体故事情境中，我反复朗读“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”之后，我又引导学生发现“我说、你说、他说、她说，大家都说，用文中的词来就说是什么？”学生很容易用文中的“七嘴八舌”一词来回答。另外，如“没有妨碍”“一致谴责”等词语，我都是引导学生在语言实践中体会其具体含义，并在师生对话中将其恰当运用。这样的方式如“随风潜入夜，润物细无声”，让学生能够运用文中的词语与文本和教师对话，这是本节课让我最感欣慰的。

【教师简介】

牛筱琼：现任甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学教科室主任、语文高级教师。2001年从教以来，先后荣获甘肃省“青年教学能手”、兰州市“教学新秀”“优秀教师”、读者出版传媒《故事作文》杂志“作文名师”称号，数次获得甘肃省阅读教学评比、省小语会作文现场课、兰州市优质课评比一等奖，并多次承担赴定西市、临夏州及兰州市各县区兄弟学校的送教任务。本人撰写的三十余篇论文、案例发表于《中国多媒体教学学报》《新课程教学》《小学语文教学》《小学语文教师》等国家级、省级刊物。