英语教学系统研究及改善措施

英语教学系统研究及改善措施

大学公共英语是大学生的一门必修的基础课程。近年来，特别是《大

学英语课程教学要求》（教高厅20073号）新大纲颁发以来，各高校

纷纷更新教育教学观念，增强教学投入，改革英语教学模式，改进教

学方式和教学评价，引进先进的教学手段，大学公共英语教学取得了

显著成效，学生英语学习的兴趣比以前提升了，劲头比以前增强了，

英语听、说、读、写的能力比以前明显增强了，对英语教学的满意度

比以前提升了。在这些已经开展的各项英语教学改革中，英语分级教

学颇受广泛关注。英语分级教学，就是针对不同层次的大学生，确立

不同的英语教学目标，采取不同的英语教学方法，教授不同的英语教

学内容，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到每个学生的英语

学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步的新型

教学模式1。湖南农业大学2008年9月开始实行大学公共英语分级教

学改革，经过三年的实践与探索，取得了一定的成效。结合这一实践，作者就英语分级教学的利弊进行比较和分析，并提出完善大学公共英

语分级教学的基本措施，以期为进一步推进大学公共英语分级教学改

革提供参考。

一、大学公共英语分级教学的主要优点

（一）调动了学生学习的积极性教育的根本目的在于使人得到全面发展，在于开发人的内在潜能，在于全面实现人的价值。人本主义教育

理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，始终强调教育的目的就是

要以学习者为中心，要高度关注人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，要能发挥学生的个性潜能，促进创造性的

学习和工作。美国教育家布鲁姆曾指出：“很多学生在学习中未能取

得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是因为未得到适当的

教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件,大多数学生

在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”在公共英语传统的教学模式中，往往采取“以中间水平为基准”、“向中间看齐”、“齐步走”的“一刀切”模式，以致英语成

绩好的学生感到学习非常轻松，不需要努力就能应付，甚至“吃不饱”，而基础差的学生学习非常吃力，甚至“吃不了”，从而丧失学

习积极性2。因此，传统的英语教学模式，既没有面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也没有贯彻因材施教、循序渐进的原则，体现

个性化的教学特点，不利于学生的全面发展，教学效果往往不理想。

英语分级教学就是充分体现个性化的教学特点，对英语基础不同的学生，要划分不同的教学班级，明确不同的学习目标，制订不同的培养

计划，提供不同的教学内容，实施不同的教学进度，给予不同的学习

指导，从而减轻学生英语学习的外在压力，激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的积极性和自主性。在一轮英语分级教学结束后，

湖南农业大学进行了一次认真、细致、严格的调查。90%的任课教师反映，实施英语分级教学，学生学习更认真了，过去“前面空两排，后

面睡两排”的现象得到明显改善；89%的学生认为参加分级辅导，老师

教学的针对性更强了，自己的学习收获更多了；94%的学生反映，相对

压力不大，学习信心比较足，感觉更轻松，课堂学习气氛好，同学之

间可以互相督促，共同提升。总体而言，英语教学效果得到了显著提升，英语四级平均通过率由2009年的53%提升到现在的73.45%。

（二）调动了教师教学的积极性前苏联教育家巴班斯基运用现代系统

论的原理和方法，提出了最优化教育理论。该理论认为，要根据培养

目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际情况，按

教学规律和反映教学规律的教学原则要求，制定或选择一个最优的工

作方案，以其不超过限定的时间和精力，取得对该具体条件（主要指

学生）来说是最大可能的结果3。这个结果反应在学生身上就是全班每个学生都获得适宜的教育和发展。英语分级教学，就是要最大限度地

为不同层次的学生提供最佳学习资源，以获得最佳效果。教师是学生

学习资源的核心体现。在分级教学中，学校根据学生的学习基础，划

分不同的教学班级，确立不同的教学目标，优化师资配备，这对每个

层次的学生说，可以享受到最优质而又最适合自己的英语教师，充分

调动英语学习的主动性和积极性；对英语任课教师来说，有利于他们

对教学方法的准确把握、对教学内容的合理取舍，他们上课时不必再

为如何“头尾”兼顾而大伤脑筋、大费时间，可以全心全意地投入到

教学内容上而非组织课堂教学上。因此，英语分级教学激发了任课教

师的教学积极性，可以使之充分发挥教学才能。调查显示，湖南农大90%的英语任课教师认为，英语分级教学为他们节省了时间，节约了劳动，他们可以花费更多的时间进行教学内容的准备和教学方法的研究，提升了英语的教学效果；87%的英语任课教师认为，分级教学使学校可

以根据教师的不同水平和教学特点分配教师资源，充分发挥了每个教

师的专长。

（三）培养了学生的竞争意识在英语分级教学中，实施滚动的“升降级”制度是其一大特点。这个特点决定了每个层次或班级的学生并不

是固定的、一成不变的，而是动态变化的，成绩有明显提升的同学可

以升级，比如从C级升到B级甚至再升到A级；成绩有下降的同学则

要面临降级甚至随下一年级重修。这样既不存有“一劳永逸”的“优

等生”，也不存有一成不变的“差等生”4。正是这种竞争贯穿于英语

学习的全过程，可以激发学生的竞争意识，使之永远保持你追我赶的

良好状态，也使更多的学生看到了差距，找到了努力的方向，产生了

无穷的学习动力。调查显示，湖南农大82%的英语任课教师认为，英语分级教学使学生的竞争意识更强了，学习风气更浓了，学习态度更端

正了。89%的学生认为，英语分级教学，营造了良好的竞争氛围，他们

学习的目标更明了，学习的主动性更强了，学习的干劲更足了。

二、大学公共英语分级教学的主要弊端

（一）给部分教师和学生的心理产生了不良影响英语分级教学充分体

现了因材施教的原则，有利于体现学生学习能力的层次差异，实现不

同起点分别进步。不过，因为分级教学采用“优胜劣汰”的竞争制度，如果没有进行耐心细致的思想工作，没有进行准确的引导，会对学生

心理产生负面影响。分到A级班的部分学生往往会产生一种优越感，

甚至狂妄自大。分到B级班的部分学生会产生负面心理“暗示”，进

而产生自卑感。不可否认也会有学生因此发奋学习争取早日转入A级班，但毋容置疑，会有一定数量的学生产生自暴自弃的灰色心理而停