完整版教育研究方法

（本课程考试由两位任课教师共同出题，一人一半）

题型：单选、简答与论述、设计与分析

文献综述作业需在寒假考试之前发给各学科负责人（文件统一命名为学号+姓名），由学科负责人打包统一发至邮箱：（注意：寒假考试之前）

【内容提要】

第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法

第二章教育研究的发展历程

第三章教育研究的基本规范

第四章教育课题的选定与设计（前四章由曾继耘教授讲授）

【专题一】文献的检索与综述

【专题二】调查研究

【专题三】观察法

【专题四】研究报告的撰写（后四个专题由王晓诚老师讲授）

《教育研究方法》—7日曾继耘教授授课内容整理

第一章导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法

一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法。

二、《教育研究方法》课程的基本内容。

（一）教育研究的一般原理

（1）教育研究的发展历程：考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法。

（2）教育研究的基本规范（科学规范，道德规范）

（3）教育研究的基本类型

（4）教育研究的基本程序

（二）教育研究的方法体系（四个层次）

1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）

2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教

育观察法，教育调查研究法（问卷与访谈），教育实验法

3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，

教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。

4、教育研究方法的基本范式。（只讲一种行动研究）

若干新术语：

·行动研究与书斋式研究

·量的研究与质的研究

·田野研究

·草根研究

·实地研究

·生活体验研究

三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值

（一）从教育实践发展来看：重要动力

1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

如：教育的功能：政治功能，经济功能，文化功能。

文化大革命：教育的政治功能

改革开放：教育的经济功能

五四运动：教育的文化功能

90年代：义务教育不能市场化—国家意志---90年代中后期（文化教育）-没有互信、诚信，价值观出了问题，现在文化重建

现在文化重建-社会主义核心价值观三驾马车并驾齐驱（政治、经济、文化）

如：教育的目的是让学生考高分（题海战术）--送进大学

还是着眼于学生的一生，大学有后劲

2、 通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法，教育方式方法的创新

80年代中后期，北京上海搞素质教育 景山学校（小学、初中、高中 12年制）

80年代末90年代初：提倡素质教育（提倡）

2001年：基础教育课程改革（强力推进）

3、 通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据：科学决策

原来：教育行政决策－教育科学研究（注解，论证，宣传）

现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基）

（二）从教育理论发展来看：基本发展方式

·理论构成要素：概念－>原理－>理论

·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。

·一个学科成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。二是否拥有一套完善的研究方法体系（活动与前景）

《教育学》不是一门成熟的学科（概念不严密，研究方法不成熟）

实验法: 前实验—不科学（大部分属于前实验）

准实验 真实验

（三）从教育工作者的专业发展来看：重要途径（四个误区）

误区一：研究是额外的负担（我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考去研究。）

分析：

教育的特点 ： 教育情境的不可复制性（复制自己和复制别人均不可行）

教师做研究---教师劳动的探究性

反思性实践：日常反思性实践：零散性、断续、表面、个人。

课题引领的反思性实践：系统、持续、深入、公开

单纯的经验无用－WHY 思想背后的理念，思路，原因－与自己的情境结合－创造性运用。

教师开展教育教学研究是教师职责的应有之义

日常反思－零散、断续、肤浅，个体。（无意义）

课题引领的反思－系统、持续、深入、公开（老师专业发展的好路径）

误区二：教育研究很神秘（我也能搞研究吗？）课题研究不神秘！

分析：

1.方法： 用自己会的 质的研究

量的研究：实验 问卷 质的研究：访谈、观察、个案

2.理论：20世纪70/80年代，行动研究流行，不要求构建理论，要求解决问题（写感悟、随笔、个案分析）

3.申报课题：校本小课题（两篇相关的随笔、感悟就可结题）

·做控制性强的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。

·做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究。

·做旨在解决学校办学理念，办学特色等方向问题的国家级，省级，市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。

·写专著，学术论文是做研究，写教育教学随笔，感悟，个案分析也是做研究。

1、（不讲）

少 新任教师 熟练教师

引领课题（转型） 高原期 熟练教师

风格教师

模式课题（转型）