八年级心理健康教育 -学习心理--开启学习发动机【教案】

开启学习发动机

【活动背景】

在八年级的课堂教学及咨询中，发现很多学生学习盲目，没有目的性，不知道因为什么而学习，因此动力不足。还有些学生虽有学习动机，但在动机影响下负面情绪和不良反应较大，却不知如何调整。而学习动机可以是推动和维持学生学习的内部动力，它对学习可以起到“维持”、“导向”作用，基于此，选择这个主题进行讨论。本课在活动中使学生体验到学习动机的重要性，能客观分析自己的学习动机并根据情况主动调节学习动机。并鼓励学生在学习过程中不断加注学习内驱力并用这股力量不断鞭策和激励学习保持较高的学习热情，积极主动学习，从而有效提高学习效率，增强自信心，建立正确的学习观，促进其成长。

【活动目标】

1.感受自己的成长，认识学习的意义，增强热爱学习的积极情感；

2.了解自己的学习动机状况和学习动机的强度对学习效果的影响；

3.主动调整自己的学习动机结构，增大学习的内驱力。

【活动方法】游戏体验、头脑风暴、小组讨论等

【课时】一课时

【适用年级】八年级

【活动准备】多媒体课件

【活动过程】

一、热身活动（3分钟）

手指操：《一枪打四鸟》

左手用拇指和食指比划成“八”，代表一支枪，右手比划成“四”，代表四只鸟，左右手动作反复交替变换。然后加快速度。

《摇摆时钟》

手心向内，两手握拳，左手小拇指和右手大拇指同时伸出，然后同时收回左手小拇指和右手大拇指，呈握拳状，再同时伸出左手大拇指和右手小拇指，同时收回，左右手动作反复交替变换，然后加快速

度。

（设计意图：通过热身活动创设了一个轻松愉悦的课堂氛围，拉近了与学生的心理距离。同时也能缓解学生的疲劳、锻炼大脑。）

二、主题活动（40分钟）

（一）导入

看图片：图中的车，哪一辆跑得快，坚持时间长？为什么？

学生回答

教师总结：发动机是汽车的心脏，为它们提供动力，使它们跑得更快，坚持时间更长。我们要想学习成绩优异，将来实现远大的理想，也需要开启学习的发动机，给我们提供学习的动力，我们今天活动的主题就是“学习的发动机”。

（设计意图:通过图片，通过对马车和汽车行车速度和持久性的的对比，引出学习的发动机提供学习的动力，导入活动主题。）（二）小组交流讨论：

1.什么是学习发动机？学生讨论分享。

教师总结：学习动机是指发动和维持一个人学习活动，使其朝一个方向努力的动力。

2.写一写你的学习发动机是什么？

内部动机:我喜欢做…

我要实现…（小目标）

我想提高自身的…能力

……

外部动机:得到父母的奖励

得到老师的夸奖

……

刚才的讨论中我们可以看出大家都有自己的学习发动机，但是是否我们的学习发动机一定就能对我们的学习效率起到促进作用呢？

来看下面的案例。

（设计意图:引出学习动机的概念。通过让学生讨论，小组交流的活动，让学生澄清自己的学习动机。）

（三）案例分析

案例一：张梅每次考试都是在60到70分左右。她上课总是走神，不能专心听讲；平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩；没有了妈妈的监督，她就不想做作业了。老师希望她更努力些，但她一点也不着急，称自己追求“60分万岁”。张梅学习成绩一般，但是，父母给她报了许多兴趣班。张梅也不清楚自己到底喜欢什么，父母让学什么她就学什么……

案例二：王丽学习很勤奋，每天晚上都学习到一点多，假期也不去玩，争取每分每秒学习。她自己也总是希望自己的学习比别人好，并总以考第一为目标。但每次考试，成绩都不是很理想。她感到学习很紧张，压力越来越大。

案例三：孙明喜欢学校的学习，他平时学习很努力，也积极参加各种活动。他希望通过学习提升自己，将来能考上大学，做一个对社会有用的人。

讨论：

1.你觉得他们维持和推动他们三人学习的动机分别是什么？是

否都对他们的学习起到促进作用，为什么？

2.什么样的动机更利于我们的学习？

3.学习动机与学习效果之间到底存在着怎样的关系呢？

（设计意图:通过对三个案例的分析引发学生对于学习动机的各种思考，也为下面的环节做铺垫。）

（四）游戏体验

反方向（动机强度）

请4位同学做一个游戏。

游戏规则：当老师喊一个口令时，同学们跟着喊口令，但要做出口令相反的动作。如老师喊“左转”，同学们也喊左转，要做的动作却是向右转。

要点：声明如果表现不好将受惩罚；在游戏过程中反复提醒反应稍慢的同学，进行反复的暗示，使他们在游戏中有较强的动机水平。

教师提问：问被暗示过的同学你的感受是怎样的？在想什么？想做好吗？

如果说用0—100表示不想、一般想、非常想这样的程度变化的

话，为自己选择一个分值代表自己想的程度。参加游戏的其他人也要打分。最后得出动机水平中等的同学表现得更好一些。

教师总结：刚才的游戏不能反映同学们的应变能力，因为老师的暗示语言对同学们有干扰，但是却能反应动机强弱和学习效率之间的关系，我们游戏的结果与一位心理学家用黑猩猩做实验得出结论不谋而合。

伯奈的心理实验

将黑猩猩关在笼子里，笼外挂有香蕉，笼内放着棍棒。平时猩猩是会用棍棒取香蕉的，而作实验用的黑猩猩饥饿状态不一，以进食后2、6、12、24、36、48小时不等。实验证明，饥饿时间短，取食动机弱的黑猩猩，很容易被无关刺激干扰而完不成取食的任务；饥饿时间长，取食动机强的黑猩猩，往往专注于食物而不顾及棍棒，也难以完成任务；只有活动动机属于中等强度的黑猩猩，活动效率最高，表现最灵活。

教师总结：从这个实验，我们可以看到：动机太强或太弱都不利于解决问题，中等程度的动机才有利于解决。人也是一样。动机过弱时，学习效率太低，不能激发学习的积极性；中等强度的动机对学习具有最佳效果。动机强度在一定范围内，随着动机强度的增加，学习效率也随着提高，直到一个最高点；此后，动机强度再提高，反而会造成学习效率的降低，就像案例二中的那位同学，就是由于学习动机过于强烈，使得精神压力太大，引起情绪上的紧张，从而影响了正常的学习活动。

（设计意图：使学生在游戏中体验到过强动机的影响，了解学习动机的强度对学习效果的影响。）

（五）头脑风暴

请大家给张梅和王丽提出合理的建议，帮她们把学习发动机调整到最佳状态，小组内交流自己的方法和建议。

（设计意图：通过帮助张梅和王丽调整学习动机这一头脑风暴活动，将本节课学习和体验到的内容内化到学习实践当中。）

三、总结提升（2分钟）

通过这节课学习和体验，请静心反思一下自己的学习动机，你有