翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析

翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析

摘要：翻转课堂作为一种新兴教学模式，国外已经开始应用，并且取得了较好的教学效果。如何通过该教学模式提升国内学校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。通过对翻转课堂特点的研究，以及我国高等院校的教学模式、教学现状、大学生学习特点的分析，探讨了翻转课堂在我国高等院校应用的可行性。

关键词：翻转课堂；教学模式；高等院校；学习者特征

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂概念

一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院，在罕学院教学影片的启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生在家看视频以代替教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂[1]。

笔者在概念理解的基础上设计出如图1的概念图。

1.2 翻转课堂实质

翻转课堂的实质就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[2]，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，而在课堂上，在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高。

3 翻转课堂在高等院校使用的可行性分析

3.1 高校现有教学模式

我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要为以下两种：

3.1.1 利用多媒体集中授课式

该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。

（1）利用多媒体集中授课式的优点。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。

（2）利用多媒体集中授课式的缺点。在利用多媒体教学有这么多好处的同时也存在着一些弊端，主要体现在两个方面：第一：播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；第二：在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。

翻转课堂由教师制作所授内容视频，学生在课下学习视频，并在学习的过程中记录下所遇到的疑问，从而达到课前对所学内容深入学习的目的，课堂上教师只需将可能出现的问题及解决方法做成多媒体课件的形式，由学生自行观看并对其中不理解的地方再次向教师提出问题，从而达到真正意义上的学习理解与内化。

3.1.2 实验操作式

实验操作式教学模式是指在教师指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些对象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学模式。

（1）实验操作式的优点。实验操作式的优点在于能够使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识，有效发展学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创造能力[5]等。

（2）实验操作式的缺点。实验操作式缺点主要表现为以下两个方面：第一：在实验过程中教师必须认真编写实验计划并进行认真的指导，在实验课时间有限的情况下教师不可能对每一位学生的问题都做到及时处理；第二：教学实验设备不可能随时供学生使用，在节假日期间学生不能自由地进入实验室，这在很大程度上限制了学生学习的自由度和广泛度。

翻转课堂教学模式可以使教师提前将所要做的实验过程拍成视频，供大家在课外学习，在实验课上大家集体交流并观看实验过程视频中自己的假设、推断和结论，同时再通过自己亲自实验来验证自己的假设，能够有效解决实验操作式教学模式中的弊端。

3.2 翻转课堂教学模式的优点

（1）翻转课堂让学生自己掌控学习。翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课

外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习[3]。

（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。

由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

（3）提高学生的优越性心理。学生在传统的教学课堂上学习时容易有意识地和学习优秀者进行对比，从而产生自我否定和将自己归类意识，使得学生较易满足于现状，不去想也不敢想去超越自己心中认定的排名靠前的学生，而翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习上，通过视频学习掌控学习节奏，并在学习的过程中发现问题、解决问题、记录不能解决的问题从而提高学生的自我学习的优越性心理。

4 翻转课堂学习者特征

根据翻转课堂的概念及实质分析，笔者总结出翻转课堂的学习者应该具备以下特征：①能够自主学习和抵抗诱惑；②能够及时发现问题和解决问题；③能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询

问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑；④具备观看视频的硬件设备。5 高等院校学生学习特点分析

通过200份问卷调查（发放200份，收回200份，收回率为100%），调查对象分布情况为：我国部分南部地区（主要以华南师范大学、南京师范大学为主）、东部地区（主要以华东师范大学和上海师范大学为主）、西部地区（主要以西藏大学，内蒙古大学为主）、北部地区（主要以北京大学和首都师范大学为主）和中原地区（主要以河南师范大学和郑州大学为主）的部分大学生，问卷结果分析如下：（1）能独立学习，自学能力强。在调查的200份问卷中学生的年龄均在18～25岁之间，其中有6%的学生认为自己的自学能力非常的好，能够独立自主地学习；有28%的学生认为自己的自学能力较好，在想学习的时候能够独立自主地学习；有42%的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习；有24%的学生认为自己的自学能力较差易受外界干扰。总的来讲我国高等院校学生的年龄群一般在18～25岁，脑智已经发育成熟，具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自我学习能力较强。

（2）具有较强的表达能力。在调查的200份问卷中，有16%的学生认为自己表达能力非常好，能够非常好地表达自己的意思；42%的学生认为自己的表达能力较好，能够较好地阐明自己的意思；24%的学生认为自己的表达能力一般，没有说太好也没有不好；18%的学生认为自己的表达能力较差，不善表达。总体而言，高等院校的