高中化学 化学五大核心素养-高中化学核心素养
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养
化学学科五大核心素养是指在学习和研究化学时所必备的五个
基本素养，也是化学教育中重要的目标之一。
这五大核心素养包括： 1. 基本知识和概念。
学习化学必须掌握基本的知识和概念，包括元素、化合物、化学反应等。
2. 实验技能和科学方法。
学习化学必须具备实验技能和科学方法，这包括实验操作、数据处理、结果分析等。
3. 跨学科应用能力。
化学是一门跨学科的科学，学习化学必须具备跨学科应用能力，包括与数学、物理、生物等学科的联系和应用。
4. 创新思维和解决问题能力。
化学学科需要创新思维和解决问题能力，这包括发现问题、提出解决方案、评估方案、实施方案等。
5. 责任感和社会意识。
学习化学必须具备责任感和社会意识，这包括环境保护、安全生产、科学伦理等。
这五大核心素养是化学学科学习和研究的必备素养，也是化学教育中注重培养的目标。
通过培养学生的这些素养，可以促进学生的全面发展和素质提升，为未来的学习和工作奠定良好的基础。
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高中化学新课标五大核心素养
高中化学新课标五大核心素养高中化学新课标五大核心素养一、学习素养1、学习能力素养：能够按照自己认为合理的方法来学习化学知识，具有有效的学习策略，有效的自学能力，有较强的获取和掌握知识的能力，具有良好的学习习惯，能够发现、分析和解决学习中的问题。
2、创新素养：能够从实践中总结并应用所学知识进行分析推理和解决实际问题，具有较强的探究能力和创新精神，能够推进和发展化学学科。
二、实践素养1、实验操作素养：能够掌握实验原理和方法，具有安全的操作和识别化学实验设备的现代化学实验技能，熟练运用现代化学实验技术来获取、分析和判断更加准确的实验结果。
2、化学计算素养：能够熟练运用计算机正确的编写程序，解决实际问题，能够掌握数学运算符号和计算公式，以及测量和分析技术，以便更好地支撑学习和实践中的化学问题。
三、社会素养1、技术素养：能够运用化学技术来解决实际问题，能够掌握和运用化学分析、计算机处理等现代化学技术，能够熟练使用与化学相关的仪器仪表，具有较高的技术能力，能够根据不同环境问题及时提出解决方案。
2、环境素养：能够熟悉化学原理，识别环境污染的原因及其危害，能够采取有效的措施来保护环境，为人类可持续发展提供可持续发展的可能性。
四、职业素养1、合作素养：具有良好的团队合作精神，具有较强的沟通意识和协调能力，能够通过合作进行技术研发、分析及解决问题，能够充分的发挥自己的优势，把握机遇，面对挑战。
2、社会服务素养：能够掌握安全的化学技术，从化学学科角度正确认识生活中的化学现象，关注社会建设，为社会服务，有较好的社会责任感，具备参与社会建设的能力。
五、文化素养1、科学素养：能够从宏观角度整体把握化学学科，具备化学思维方式，深入理解化学学科的科学原理，积极申请和利用相关科学技术和资源来保护人类健康和环境安全。
2、文化素养：能够识别化学发展史，理解历代化学家贡献，具有良好的化学文化意识，能够理解实践对化学发展的重要性，保护好化学文化遗产，鼓励和引导学生爱好和发展化学文化。
(完整版)高中化学学科核心素养
(完整版)高中化学学科核心素养高中化学学科核心素养 (完整版)高中化学学科核心素养是指学生在研究化学学科过程中所应具备的基本能力和知识结构。
它涵盖了化学学科的核心概念、基本原理、实验操作和解决问题的方法。
知识结构高中化学学科核心素养的知识结构包括以下方面：1. 基本概念：学生应掌握重要的化学概念，如元素、化合物、离子、分子、化学键等，并能理解它们的含义和相互关系。
2. 基本原理：学生需要了解化学学科的基本原理，如化学反应速率、化学平衡、酸碱中和等，并能运用这些原理分析和解决化学问题。
3. 实验操作：学生应具备基本的实验技能，能够进行简单的化学实验，并正确使用常见的实验仪器和试剂。
4. 问题解决能力：学生应培养分析和解决化学问题的能力，包括问题的提出、数据的整理和分析、问题的推导和解答等。
培养途径为了培养高中学生的化学学科核心素养，可以采取以下途径：1. 知识研究：学生应通过课堂研究、教材阅读和自主研究等方式，掌握化学学科的基本知识和理论。
2. 实验实践：学生应参与化学实验，通过实际操作来加深对化学原理和概念的理解。
3. 问题解决：学生应积极参与解决化学问题的过程，提高化学问题分析和解答能力。
4. 科学思维：学生应培养科学思维方式，注重观察、实验和推理，培养对化学现象的好奇心和求知欲。
具体要求高中化学学科核心素养的具体要求如下：1. 理论知识：学生应掌握化学学科的基本理论知识，包括基本概念、基本原理等。
2. 实验技能：学生应熟悉并掌握常见的实验技能，能够正确进行化学实验操作。
3. 问题解决：学生应能够分析和解决化学问题，能够正确应用化学原理和实验结果。
4. 科学思维：学生应培养科学思维方式，注重观察、实验和推理，培养对化学现象的好奇心和求知欲。
总结高中化学学科核心素养是学生在学习化学学科过程中所应具备的基本能力和知识结构，它涵盖了化学学科的核心概念、基本原理、实验操作和解决问题的方法。
为了培养学生的化学学科核心素养，可以通过知识学习、实验实践、问题解决和培养科学思维的方法来进行。
高中阶段化学学科核心素养
高中阶段化学学科核心素养引言高中阶段化学学科核心素养是指学生在研究化学过程中所培养的基本素质和能力，包括科学探究能力、证据推理能力、宏观辨识与微观探析能力、科学态度与科学精神等。
本文将详细阐述高中阶段化学学科核心素养的内涵、培养策略及评价方法。
一、化学学科核心素养的内涵1.1 科学探究能力科学探究能力是指学生运用化学知识解决实际问题的能力，包括提出问题、建立假设、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论等环节。
1.2 证据推理能力证据推理能力是指学生根据实验数据、理论分析等证据，进行逻辑推理、判断和论证的能力。
1.3 宏观辨识与微观探析能力宏观辨识与微观探析能力是指学生能够从宏观现象中提炼出本质规律，并运用微观理论解释宏观现象的能力。
1.4 科学态度与科学精神科学态度与科学精神是指学生在研究化学过程中所形成的积极态度、严谨治学的精神、勇于创新的精神等。
二、化学学科核心素养的培养策略2.1 创设情境，激发兴趣通过生活实例、化学实验等情境，激发学生研究化学的兴趣，培养他们运用化学知识解决实际问题的能力。
2.2 注重实验，培养操作能力加强实验教学，培养学生动手操作、观察现象、分析问题的能力。
2.3 引导探究，训练思维方法引导学生参与科学探究过程，培养他们提出问题、建立假设、设计实验、分析数据的思维方法。
2.4 强调证据，提高推理能力培养学生根据实验数据、理论分析等进行逻辑推理、判断和论证的能力。
2.5 渗透德育，培养科学精神在化学教学中，注重渗透德育教育，培养学生严谨治学、勇于创新的精神。
三、化学学科核心素养的评价方法3.1 过程性评价通过观察学生在课堂表现、实验操作、作业完成等情况，对他们的科学探究能力、证据推理能力等进行评价。
3.2 终结性评价通过化学考试、学业水平测试等方式，对学生掌握化学知识、运用化学知识解决问题等方面进行评价。
3.3 自评与互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高他们的自我认知和团队协作能力。
(完整版)高中化学学科核心素养
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物杂化学问题的思维框架。
普通高中化学学科核心素养
核心素养
具体表述
宏观辨识与微观探析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点一、构成1.知识性素养：高中化学学科核心素养的基础是知识性素养。
高中化学学科要求学生熟练掌握基本的化学理论、概念和实验操作技能，了解化学的基本原理、规律和应用。
2.思维性素养：高中化学学科要培养学生的思辨能力和创新思维。
学生需要具备分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维、系统思维和创新思维，能够运用化学知识解决实际问题。
3.实践性素养：高中化学学科强调实践操作和实验探究。
学生需要掌握化学实验操作技能，能够进行科学实验和实验数据处理。
通过实践活动，培养学生的观察、实验设计和实验探究能力，提高他们的实践能力和动手能力。
4.情感性素养：高中化学学科要培养学生的兴趣和热爱化学。
学生需要培养积极的学习态度和科学的价值观，增强对化学学科的情感体验和认同感，激发学生学习化学的热情。
5.文化性素养：高中化学学科要培养学生的科学文化素养。
学生需要了解化学在现代社会的发展和应用，掌握基本的科学文化知识，培养对科学问题和科学发展的批判性思维。
二、特点1.全面性：高中化学学科核心素养体系包括知识性、思维性、实践性、情感性和文化性素养，目的是培养学生全面发展的化学素养，使学生能够在不同的化学学习和实践环境中运用化学知识和技能解决问题。
2.层次性：高中化学学科核心素养体系按照知识、思维、实践、情感和文化五个维度进行构建，各个维度之间相互关联，形成了一个层次清晰的体系。
学生可以从低层次的知识性素养开始，逐步提高，最终达到高层次的实践性素养。
4.发展性：高中化学学科核心素养体系是一个动态的发展过程。
学生在学习和实践中不断提高自己的素养水平，形成良好的学习习惯和思维方式，不断完善和改进自己的化学知识和技能。
三、意义高中化学学科核心素养体系的构建和培养对于学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。
培养学生的化学素养有助于学生对化学知识的全面理解和掌握，提高学生的学科素养水平。
培养学生的思辨能力和创新思维，能够提高学生的综合分析和解决问题的能力。
高中化学+化学五大核心素养
04
CATALOGUE
变化观念与平衡思想
化学反应中的能量变化
化学反应中的能量转化
化学反应中，能量可以转化为热能、光能、电能等，如燃烧反应 将化学能转化为热能和光能。
焓变与反应方向
焓变是反应物和生成物能量的差值，当焓变为负时，反应自发进行 ；当焓变为正时，反应不自发进行。
盖斯定律
反应热与反应途径无关，可以通过改变反应途径来改变反应热。
了解化学物质可能对人体 造成的危害，养成健康的 生活习惯，提高自我保护 意识。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
尊重生命与法律
遵守法律法规，尊重他人 的生命和财产安全，不从 事违法活动。
环境保护与可持续发展
绿色化学理念
提倡绿色化学，减少化学实验对 环境的污染，合理利用资源。
节能减排意识
关注能源消耗和排放问题，采取节 能减排措施，降低对环境的影响。
维方式。
团队协作与交流
能够与他人合作完成实践探索任 务，发挥各自优势，共同解决问 题；同时具备良好的沟通能力和 表达能力，能够清晰地表达自己
的观点和成果。
02
CATALOGUE
科学精神与社会责任
化学伦理与安全
化学实验安全
遵守化学实验安全规则， 正确使用化学试剂和仪器 ，避免发生意外事故。
健康与安全意识
化学反应与原理
总结词
理解化学反应的原理和机制，掌握化学反应的基本规律和类型。
详细描述
学生需要了解化学反应的原理，如质量守恒定律、能量守恒定律和平衡原理等。他们应能够识别和书 写不同类型的化学反应方程式，包括氧化还原反应、酸碱反应和配位反应等。此外，学生还应了解反 应的动力学和热力学过程，以及反应速率的影响因素。
五大核心素养化学
五大核心素养化学化学作为一门自然科学，是研究物质的性质、组成和变化规律的学科。
在学习化学的过程中，我们需要掌握五大核心素养，这些素养是化学学习的基础，也是我们理解和应用化学知识的关键。
第一大核心素养是基础知识素养。
了解化学的基本概念、原理和理论是学习化学的前提。
我们需要学习元素周期表、化学键、化学反应等基础知识，掌握化学符号、化学方程式的表示方法，以及常见物质的性质和用途。
基础知识素养的掌握，可以帮助我们理解和解决化学问题。
第二大核心素养是实验技能素养。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验我们可以观察和验证化学现象，培养实验操作的技能和实验设计的能力。
在进行实验时，我们需要熟练掌握实验仪器的使用方法，遵守实验室的安全规定，并记录实验过程和结果。
实验技能素养的提高，可以培养我们的实践能力和创新思维。
第三大核心素养是问题解决素养。
化学学习中，我们会遇到各种问题，需要运用所学的知识和方法进行分析和解决。
问题解决素养包括问题的提出和分析、解决方案的选择和实施，以及结果的评估和总结。
通过解决问题，我们可以加深对化学知识的理解和应用，提高自己的思考能力和创新能力。
第四大核心素养是信息素养。
化学是一个发展迅速的学科，新的发现和研究成果不断涌现。
我们需要学会获取、评估和利用化学信息。
信息素养包括查找文献资料、阅读和理解科技论文，以及运用化学信息解决问题和进行科学研究。
信息素养的提高，可以帮助我们跟上化学知识的更新和科学研究的进展。
第五大核心素养是社会责任素养。
化学的应用涉及到环境保护、食品安全、能源利用等重要问题，我们需要意识到自己作为化学学习者的社会责任。
社会责任素养包括了解和遵守化学实验的安全规定，环境友好型的化学实验和应用，以及促进可持续发展的化学研究和应用。
社会责任素养的培养，可以让我们成为有社会担当的化学人才。
五大核心素养是化学学习的基础，也是我们成为合格化学学习者和应用者的关键。
掌握基础知识素养、实验技能素养、问题解决素养、信息素养和社会责任素养，可以帮助我们更好地理解和应用化学知识，为社会的发展和进步做出贡献。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点高中化学学科核心素养体系主要包括化学知识、化学思维、实验操作、科学探究和科学社会意识等几个方面。
下面将详细介绍其构成和特点。
一、化学知识化学知识是高中化学学科核心素养的基础，包括了化学的基本概念、基本原理、基本理论和基本方法等。
高中化学的知识体系主要分为无机化学、有机化学、理论化学和实验化学等方面，涵盖了化学的基本篇章。
学生需要掌握化学元素、离子、化学方程式、酸碱中和、氧化还原等基本知识，具有化学的语言和符号的描述能力。
二、化学思维化学思维是高中化学学科核心素养的重要组成部分，主要包括观察分析、模型建立、推理和解决问题等方面。
高中化学的学习要求学生能够观察问题、分析问题，通过建立化学模型来描述、解释和预测化学现象。
学生需要培养逻辑思维、课堂思维和实验思维等能力，能够灵活运用化学的思维方式解决复杂的化学问题。
三、实验操作实验操作是高中化学学科核心素养的基本要求，主要包括实验仪器的使用、实验操作的规范和实验数据的处理等方面。
高中化学课程注重实践探究，要求学生通过实验来验证理论知识，培养学生的实验操作技能和实验观察能力，培养学生的实际动手能力和科学实践意识。
四、科学探究科学探究是高中化学学科核心素养的重要内容，主要包括设计实验、收集数据、分析结果和撰写实验报告等方面。
通过科学探究，培养学生的探究精神和科学研究能力，培养学生的科学思维和科学方法，提高学生的问题解决能力和创新意识。
五、科学社会意识科学社会意识是高中化学学科核心素养的重要组成部分，主要包括了科学的伦理道德、环境保护和安全意识等方面。
化学学科要求学生具有正确的科学态度和社会责任感，关注化学在人类生活中的应用和影响，使学生在学习化学的过程中能够与人文社会科学相结合，树立正确的价值观和人生观，形成正确的世界观。
一、知识综合性高中化学学科核心素养体系要求学生掌握化学的基本知识，包括无机化学、有机化学、理论化学和实验化学等方面。
高中化学 学好化学必备的五大核心素养
宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质 及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理 解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念； 能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变 化。
KMnO4 氧化，B 项错误；该有机物分子中含有酯基，在强碱性条件下可发生水解 反应，C 项正确；C 中的碳原子与跟它相连的 3 个碳原子不可能同时共平面，故 不可能所有碳原子共平面，D 项错误。 答案： C
体现核心素养中的“科学精神与社会责任” 中国科学家用毛笔书写后的纸张作为空气电极，设计并组装了轻型、 柔性且可折叠的可充电锂空气电池图 1， 电池的工作原理如图 2。 下列有关说法正 确的是( )
A．放电时，纸张中的纤维素作锂电池的正极 B．放电时，Li＋由正极经过有机电解质溶液移向负极 C．电键 K 闭合给锂电池充电，x 为直流电源正极 D．充电时，阳极的电极反应式为 Li2O2－2e－===O2↑＋2Li＋ 命题意图： 柔性电子技术有可能带来一场电子技术革命。目前柔性储能器
件相对较低的理论能量密度限制其在柔性电子产品中的进一步应用，该研究成果 为具有超高能量密度的锂空气电池应用于柔性电子器件提供了可能性。该题力图 体现“能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断”的核心素养要求。
某有机物的结构简式如图所示。
下列有关该有机物的说法正确的是( A．含有一种含氧官能团 B．能使酸性 KMnO4 溶液褪色 C．能在强碱性溶液中发生水解反应 D．所有碳原子可能共平面 命题意图：
)
试题考查学生根据物质的微观结构，预测物质在特定条件下可
能具有的性质和可能发生的变化。
对高中化学核心素养的认识
对高中化学核心素养的认识高中化学核心素养是指高中学生在化学学科中所具备的关键技能、知识和理解，这些技能、知识和理解可以帮助他们更好地理解和掌握化学学科相关的知识和技能，应对复杂的化学问题和挑战，提高其化学素养和应用能力。
高中化学核心素养主要包括以下几个方面：一、基本化学概念和原理的理解：学生应该掌握基本的化学元素周期表、离子化合物、化学反应与化学反应类型、酸碱反应与弱酸弱碱、化学平衡等基本概念和原理，这些概念和原理是学生理解更深入的化学知识和技能的基础。
二、化学实验的基本技能：学生应该掌握基本的化学实验技能，包括实验前的安全预防、仪器设备的正确使用和维护、实验步骤的严谨和实验结果的准确记录和统计，以及数据处理和分析的能力。
三、化学实验和理论的联系：学生应该具备将化学实验和化学理论联系起来的能力，能够从实验现象中推导出化学反应的规律和原理，进一步加深化学的理解和掌握。
四、化学问题的解决能力：学生应该具备发现化学问题和解决化学问题的能力，包括从实验数据中找出问题所在、从化学理论中找到解决问题的方法，同时还需要具备合理设计实验的能力来验证解决问题的方法。
五、化学信息的获取和应用：学生应该具备从多种途径获取化学信息的能力，包括通过综合性化学教材、期刊、互联网等多种资源来获取化学信息，并能够将这些信息应用到自己的学习和实践中。
六、化学伦理意识和全球视野：学生应该具备关注化学伦理问题和具备全球视野的能力，即能够通过学习化学知识来了解化学技术的发展和应用，以及评估和分析化学技术对社会、环境和经济等方面的影响。
综上所述，高中化学核心素养是建立在广泛的化学知识和技能的基础上的，要求学生具备理解、应用、创新和评价等核心能力，能够适应日益发展和复杂化的化学学科，提高其化学素养和应用能力是非常必要的。
高考化学化学学科核心素养与考试说明
素养 4：科学探究与创新意识 “科学探究与创新意识”是指提出化学问 题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证 据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和 结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重 事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观 点和结论，提出创造性见解的品质。 通过高中化学课程的学习，学生应具有科学 探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出 合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实 验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处 理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有 合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程 与结果进行质疑和批判、评估和反思。
(2017 年高考全国卷Ⅰ第 13 题示例) 常温下将 NaOH 溶液滴加到己二酸(H2X)溶 液中，混合溶液的 pH 与离子浓度变化的关系如 图所示。下列叙述错误的是( )
A．Ka2(H2X)的数量级为 10－6
B．曲线 N 表示 pH 与 lgcc（（HHX2X－））的变化关系
C．NaHX 溶液中 c(H＋)>c(OH－) D．当混合溶液呈中性时，c(Na＋)>c(HX－)> c(X2－)>c(OH－)＝c(H＋)
p/kPa 35.8 40.3 42.5 45.9 49.2 61.2 62.3 63.1
①已知：2N2O5(g)===2N2O4(g)＋O2(g) ΔH1 ＝－4.4 kJ·mol－1
2NO2(g)===N2O4(g) ΔH2＝－55.3 kJ·mol－1
则反应 N2O5(g)===2NO2(g)＋12O2(g)的 ΔH＝ ______kJ·mol－1。
在高中阶段，促进宏观辨识与微观探析素养 发展的核心知识内容包括价类二维(以元素价态 为纵坐标、物质类别为横坐标作图)元素观、基于 电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观 等。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点高中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所应具备的基本素养和能力，包括科学思维能力、实验设计与实施能力、科学问题解决能力、科学沟通表达能力、科学探究和认识进步能力等。
这些核心素养体系的构成和特点对于高中化学学科的教学和学习非常重要，它们不仅涵盖了科学知识的传授，更强调了学生的综合能力培养和自主学习能力的培养，是现代教育理念的体现。
一、核心素养体系的构成高中化学学科核心素养体系主要包括以下几个方面：1. 科学思维能力科学思维能力是指学生运用科学知识和科学方法进行思考和分析问题的能力。
包括观察、分类、归纳、推理和假设等。
学生应该具备正确的科学思维方式，能够理性地分析和解决问题，形成科学观点和看法。
2. 实验设计与实施能力实验是化学学科的重要组成部分，学生需要掌握实验设计的基本原理和方法，能够独立设计和实施实验，并能获得准确的实验数据。
实验设计与实施能力的培养有助于学生理解化学知识的实际意义，提高他们的动手能力和实际操作能力。
3. 科学问题解决能力化学学科中存在许多实际问题需要解决，学生应该能够根据所学的化学知识和方法，合理地解决相关问题。
这需要学生具备良好的逻辑推理能力和综合运用化学知识的能力。
4. 科学沟通表达能力科学沟通表达能力是指学生能够清晰地表达自己的观点和看法，能够用科学术语和符号正确地表达化学现象和原理，能够进行科学论证和分析。
这需要学生具备良好的语言表达能力和文字表达能力。
5. 科学探究和认识进步能力化学学科是一个不断发展和进步的学科，学生应该具备接受新知识和新理论的能力，能够主动地进行科学探究和认识进步，不断充实和完善自己的化学知识体系。
高中化学 化学五大核心素养
高中化学化学五大核心素养高中化学五大核心素养是指学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
以下是对高中化学五大核心素养的详细介绍：1、化学反应与能量化学反应与能量是化学学科的核心概念之一。
该核心素养要求学生理解化学反应中的能量转化，掌握化学反应中的质量守恒和能量守恒，能够分析和计算化学反应中的能量变化。
此外，学生还应该了解化学反应中的热力学性质，如熵、焓和自由能等，掌握化学反应中的热力学基本原理。
2、物质结构与性质物质结构与性质是化学学科的另一个核心概念。
该核心素养要求学生理解物质的结构和性质之间的关系，掌握原子、分子和晶体等化学物质的结构特征，能够分析和解释化学物质的性质和化学反应的规律。
此外，学生还应该了解光谱学的基本原理，能够使用光谱分析方法对化学物质进行分析和鉴定。
3、化学反应速率与平衡化学反应速率与平衡是化学反应的一个重要知识点。
该核心素养要求学生理解化学反应速率的影响因素，掌握化学反应速率方程和反应机理，能够分析和计算化学反应速率和反应平衡。
此外，学生还应该了解化学反应的动力学基本原理，能够使用化学动力学方法对化学反应进行研究和应用。
4、化学实验技能与科学探究化学实验技能与科学探究是化学学科的重要实践环节。
该核心素养要求学生掌握化学实验的基本操作技能，如实验设计、实验操作、实验数据处理和实验结果分析等，能够进行科学探究和实验研究。
此外，学生还应该了解实验室安全的基本知识，能够进行实验室安全管理和风险评估。
5、绿色化学与环境保护绿色化学与环境保护是化学学科的一个热点话题。
该核心素养要求学生了解绿色化学的基本理念和原则，掌握环境污染和环境保护的基本知识，能够分析和评价化学物质的环境影响和安全性。
此外，学生还应该了解可持续发展的基本概念和原则，能够推动可持续发展和环境保护的实践和应用。
总之，高中化学五大核心素养是学生在化学学习中应该具备的五种关键能力，这些能力不仅是对化学学科知识的掌握，更是对化学学科方法、思维和实验技能的培养。
化学五维核心素养
化学五维核心素养
化学五维核心素养是指在化学学科中，学生应该具备的五个核心素养，即知识与理解、实验与探究、思维与解决问题、沟通与协作、价值与责任。
1. 知识与理解：学生应该掌握基本的化学理论知识，并能够理解化学现象和化学原理。
他们应该了解化学的基本概念、性质、原子结构、化学键和反应等内容。
2. 实验与探究：学生应该具备进行化学实验和探究的能力。
他们应该熟悉实验室的安全规范，能够正确操作实验仪器和设备，并能够进行科学的实验设计和数据分析。
3. 思维与解决问题：学生应该具备分析和解决化学问题的能力。
他们应该能够运用化学知识和理论，分析和解释化学现象，并能够提出解决问题的合理和有效的方法。
4. 沟通与协作：学生应该具备与他人进行有效沟通和合作的能力。
他们应该能够清晰地表达和传达化学思想，并能够与他人合作解决化学问题。
5. 价值与责任：学生应该明白化学对社会和环境的重要性，并具备对化学研究和应用负责任的态度。
他们应该了解化学的伦理和道德规范，并能够在实践中积极践行。
高中化学核心素养与学科素养
高中化学核心素养与学科素养一、化学核心素养化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。
其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。
第二，变化理念与平衡思维。
可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。
了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。
第三，证据推断与模型理解。
存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。
构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。
第四，科学研究和优化观念。
了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。
同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。
第五，科学精神与社会责任。
拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。
同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。
二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。
高中化学五大核心素养
高中化学五大核心素养
No.13 第一、宏观识别与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类:能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
第二、变化观念与均衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化:认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
第三、证据推理小说与模型心智
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。
能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
第四、科学探究与技术创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科
学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
第五、科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识:赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
高中化学五大核心素养
高中化学五大核心素养宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，实验探究与创新意识，科学态度与社会责任（1）通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有性质和可能发生的变化，并能解释其原因。
（2）认识物质是不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因，量变与质变等方面较全面的分析物质的化学变化，关注化学变化的能量转化；能从不同的视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。
（3）初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实和证伪假设；能解释证据和结论之间的关系，确定行程科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象和模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构，性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息结构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
（4）能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，养成独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。
（5）具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和课持续发展意识；能较深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任感，积极参与有关化学问题的社会决策。
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价
高中化学学科核心素养体系构成与教学评价一、高中化学学科核心素养体系构成高中化学学科核心素养体系包括知识与能力、思维与方法、情感态度与价值观三个方面。
1. 知识与能力高中化学学科核心素养的知识与能力包括基本概念和基本原理、化学实验和实践能力、化学问题解决能力等。
学生需要掌握化学的基本概念和原理，了解化学与生活、科学技术的关系。
学生需要具备化学实验和实践能力，能够进行实验观察、数据处理和实验结果分析。
学生还需要培养化学问题解决能力，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 思维与方法高中化学学科核心素养的思维与方法包括科学思维、创新思维和学习思维。
学生需要培养科学思维，能够运用科学方法进行化学实验和研究。
学生还需要培养创新思维，能够运用化学知识进行创新和发明。
学生还需要培养学习思维，能够有效地学习和掌握化学知识和方法。
3. 情感态度与价值观高中化学学科核心素养的情感态度与价值观包括科学态度、环保意识和社会责任感。
学生需要培养科学态度，对科学持有正确的态度，能够主动参与科学活动。
学生还需要培养环保意识，关注环境问题和资源利用问题。
学生还需要培养社会责任感，能够理解化学对社会和人类的作用，以及化学行业的职业道德。
在知识与能力方面，教学评价可以通过考试、作业、实验报告等方式进行。
考试可以测试学生对化学基本概念和原理的掌握程度。
作业可以测试学生对化学问题解决的能力。
实验报告可以测试学生的实验观察、数据处理和结果分析能力。
在情感态度与价值观方面，教学评价可以通过考察学生的课堂参与情况、社会实践活动和个人总结等方式进行。
考察学生的课堂参与情况可以测试学生的教学态度和学科兴趣。
社会实践活动可以测试学生的环保意识和社会责任感。
个人总结可以测试学生对化学学科核心素养的认识和体会。
高中化学学科核心素养的教学评价应综合考察学生的知识掌握程度、思维能力和情感态度，以及对化学学科核心素养的认识和理解。
通过多种形式的评价，可以全面了解学生的学科素养水平，促进学生全面发展。
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「巧得分」
高考命题立足点
——化学五大核心素养
宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质 及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理 解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念； 能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变 化。
实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案， 完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实 验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据， 信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 不迷
科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人 平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的 重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环 境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综 合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊， 参与有关化学问题的社会决策。 勇于承担责任，积极
某有机物的结构简式如图所示。
下列有关该有机物的说法正确的是( A．含有一种含氧官能团 B．能使酸性 KMnO4 溶液褪色 C．能在强碱性溶液中发生水解反应 D．所有碳原子可能共平面 命题意图：
)
试题考查学生根据物质的微观结构，预测物质在特定条件下可
能具有的性质和可能发生的变化。
解析：
该有机物分子中含有醚键和酯基，A 项错误；该有机物不能被酸性
A．放电时，纸张中的纤维素作锂电池的正极 B．放电时，Li＋由正极经过有机电解质溶液移向负极 C．电键 K 闭合给锂电池充电，x 为直流电源正极 D．充电时，阳极的电极反应式为 Li2O2－2e－===O2↑＋2Li＋ 命题意图： 柔性电子技术有可能带来一场电子技术革命。目前柔性储能器
件相对较低的理论能量密度限制其在柔性电子产品中的进一步应用，该研究成果 为具有超高能量密度的锂空气电池应用于柔性电子器件提供了可能性。该题力图 体现“能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断”的核心素养要求。
KMnO4 氧化，B 项错误；该有机物分子中含有酯基，在强碱性条件下可发生水解 反应，C 项正确；C 中的碳原子与跟它相连的 3 个碳原子不可能同时共平面，故 不可能所有碳原子共平面，D 项错误。 答案： C
体现核心素养中的“科学精神与社会责任” 中国科学家用毛笔书写后的纸张作为空气电极，设计并组装了轻型、 柔性且可折叠的可充电锂空气电池图 1， 电池的工作原理如图 2。 下列有关说法正 确的是( )
变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量 变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化， 关注化学变化中的能量转化；
能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和 规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在 一定条件某种物质可能发生的化学变化。
体现核心素养中的“宏观辨识与微观探析” 石墨炔是继富勒烯、碳纳米管、石墨烯之后，一种新的全碳纳米结 构材料，由于其特殊的电子结构及优异的性能，有望得以广泛应用。石墨炔的结 构片断如图所示，下列叙述正确的是( A．石墨炔属于烃类 C．是电的良导体 )
B．有 3 种不同的碳碳键 D．所有碳原子共平面
命题意图：
证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证 据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科 学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能 运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物 质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
解析：
纤维素不导电，石墨导电，故放电时，纸张表面毛笔书写后留下的
石墨为电池正极，A 错；原电池或电解池工作时，电解质中阴、阳离子的移动方 向一般遵循“阴阳相吸”，即电池放电时，电解质中的阳离子移向阴极(电池的正
＋ 极也可以叫阴极)，据此可快速判断放电时，带正电荷的 Li 由负极经过有机电解
质溶液移向正极(阴极)，B 错；充电时，直流电源负极与电池负极(金属锂)相连， C 错； Li2O2 故 x 为负极， 充电时， 空气电极作阳极， 此时 Li2O2 失去电子生成 O2：
－ ＋ －2e ===O2↑＋2Li ，D 正确。
答案：Βιβλιοθήκη D体现核心素养中的“变化观念与平衡思想”
＋ ＋ 2－ (紫红色)等形 元素铁(Fe)在溶液中主要以 Fe2 、Fe3 、Fe(SCN)3、FeO4
式存在。回答下列问题： (1)向盛有 5 mL 0.005 mol/L FeCl3 溶液的试管中加入 5 mL 0.01 mol/L KSCN 溶 液，现象是________，再滴加 0.01 mol/L NaOH 溶液 3～5 滴，现象是________。 K2FeO4 具有强氧化性，在 K2FeO4 溶液中加入过量稀硫酸，除了观察到有无色无 味气体产生，还可能观察到的现象是 _________________________________________________________________。
试题考查考生的观察理解能力、联想迁移能力，力图体现核心
素养中“结构决定性质，性质决定应用”的观念。
解析：
由结构图知，每一个碳原子以 4 个键与其他碳原子相连，石墨炔中
没有 H 原子，所以石墨炔不属于烃，是碳的一种新的单质，A 错；结构图中，有 碳碳单键、碳碳双键、碳碳三键和苯环中的独特的碳碳键，共有 4 种不同的碳碳 键，B 错；碳原子最外层的 4 个价电子均形成共价键，没有自由移动的电子，所 C 错； )、 )、 以石墨炔不是电的良导体， 联想乙烯(键角约为 120° 乙炔(键角约为 180° )的结构可知，石墨炔分子中的所有碳原子共平面，D 正确。 苯(键角为 120° 答案： D