2~5的分与合-教学设计公开课

⑶出示把5个圆片分成1和4的实物图，提问：你能根据这样分的结果说说5可以分成几和几，几和几合成5吗？
（结合学生的表达，板书：5）
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追问：如果从右往左观察这个分解图，你还能想到什么？
（根据学生回答板书：5）
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指出：根据把5个圆片分成1个和4个，既可以说把5分成1和4,1和4合成5；也可以说把5分成4和1,4和1合成5。
指名学生在黑板上演示自己的摆法。（教师有意识的在黑板上按顺序摆出不同分法。）
⑵提问：现在小朋友仔细看一看有几种不同分法，想想每种分法是怎样分的。
A、提问：看第一种分法，先拿几个分在左边盘子里，还有几个分在右边盘子里？（先拿1个分在左边盘子里，就还有3个分在右边盘子里）
这就是4个分成了几个和几个？（引导学生说一说：4个可以分成1个和3个）
理解：理解数的分与合的含义
简单运用：初步建立分与合的意识，学会分的方法，用自己的语言较完整、正确地叙述结果。
复杂运用：
创见：
教学重点
掌握2—5的分与合
教学难点
体会分与合的思想
教学过程
关注差异
一、预学查异
1、教师出示3支粉笔
提问：如果把3支粉笔用两只手拿，你想怎么拿？
（指名学生拿）
你还能想出别的办法吗？
（5）根据板书的顺序读一读每个分解图式，形成完整的认识。
2、想想做做第1题
先让学生看图独立填写，再同桌互说，集体交流。
2、想想做做第2题
对数游戏：老师介绍游戏规则：老师在还班上写上4，老师出1个手指，你出几个手指与老师的合成4？
如：师：我出1
生：我出3
合：1和3合成4
3、想想做做第3题
先说明左边车头上的4和第一节车厢上1和3两个数的关系。
组织学生交流自己的想法，分别说说几和几可以合成4。
3、体会联系
小结：刚才我们先学习把4分成几和几，再学习几和几合成4，也就是我们学习了4的分与合。
三、研学导异
1、教学“试一试”
⑴谈话：我们已经知道了4可以分成几和几，几和几可以合成4，那么5又可以分成几和几，几和几可以合成5吗？
⑵让同桌的两个学生相互合作摆5个圆片，并根据结果说说5可以分成几和几，几和几可以合成5。
师说明：从图上看，4个可以分成1个和3个，就可以这样说：4可以分成1和3。
板书：4
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读一读：4可以分成1和3
B、提出要求：根据另外两种分法，4还可以分成几和几？打开书第34页，填一填。
板书：4 4
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师：现在你知道4有几种分法？
读一读三种分法。
2、对比思考，探索几和几可以合成4？
提问：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗？同桌互相说一说。
2、提问：谁来说说这位同学只要怎样做就可以得到不同的拿法？
3、导入新课
今天这节课，我们就在自己动手摆的活动中学习新的数学知识——分与合（板书课题）
二、初学适异
1、教学4的分与合
⑴出示图片：4只桃子、2只盘子
提问：这儿有4只桃，如果把它们放在2只盘子里，可以怎样放？
请每位小朋友用4个图片代表4只桃子，在自己的桌子上摆一摆，怎样把它们放在2只盘子里？
我们一起把2~5的分与合齐ห้องสมุดไป่ตู้一遍。回家后说给爸爸、妈妈听一听。
五、课堂作业
《补充习题》P16
学生在生活中经常用两只手拿东西，以这种动手拿一拿的方式导入新课，直观形象的让学生体验到举手之间都有数学问题。从而激发学生学习兴趣，为新知识学习奠定了认知基础。
板书设计：
教后反思：
要求学生利用上面的学习方法，独立完成课本右图下面的填空，并从分与合的角度说说5可以分成几和几，几和几可以合成5。
⑷提问：观察每幅图下面的两种分法，虚线框里的分法与它外面的分法有什么关系？
强调：虚线框里的分法与虚线框外面的分法是同一种分法的两种不同表达，我们可以根据虚线框外面的分法与虚线框里面的分法。
再让学生填一填，最后汇报几可以分成几和几，几和几合成几。
引导孩子观察填好的结果，体会每组上面的一个数由小到大，依次多一；下面的一个数由大到小，依次少1。
四、拓学展异
1.想想做做第4题
先让学生说说每排图形的排列规律，再让他们按照规律接着画出一组。
2.想想做做第5题。
3.课后总结
通过今天的学习，你知道了什么？是怎么知道的？
课题
2~5的分与合
第1课时
月日
教学目标
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
识记：认识2~5各数的分与合，基本记住2~5各数的分与合
使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。
使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。