《天火之谜》课堂实录

《天火之谜》课堂实录

一、创设情境导入新课。

师：播放课件一一一段有段雷暴的视频材料。

师：看完视频后，你有什么感受？

生：雷暴太可怕了！

师：古时候，人们对雷电是怎么认识的呢？课件出示课文第1自然段内容。

生：自由朗读。

师：西方人认为是（生接读）“上帝的怒火”，所以叫（生接读）“天火”。

中国人称为一一（生接读）“雷神”，是神灵。那“天火”到底是什么？又是谁解开的这个谜呢？现在，就让我们开始今天的“天火解谜”之旅吧。

二、初读感知，整体把握。

师：课件出示阅读要求：（1）正确、流利地朗读课文。

（2）思考课文的主要内容。

生：按要求阅读课文，思考问题。

师：指名朗读课文，检查字词掌握情况，并适时指导难句朗读。

师：谁来概括一下课文的主要内容？

生：交流自己的想法。

师追问：你是用什么方法概括课文主要内容的？

生1:用课后练习4的方法一一选用课文的关键语句概括。

生2 :熟读课文，用自己的话概括。

师：概括课文的方法有很多，俗话说得好“艺多不压身”，多学一种方法，就多

一条通向成功的捷径。今天老师向同学们介绍一种概括课文的方法一一质疑课题。

谁来向课题提出几个问题，并尝试解答，概括课文主要内容。

生:

师展示课件：(1) “天火”是什么?

(2)这个谜是谁解开的？又是怎么解开的？

(3)解开了谜以后结果怎样？

师：请同学们根据这三个问题思考如何用简洁的语言概括主要内容。

师再问：以上三个问题的答案刚好就可以把课文分为三段。

生：练习

三、直奔重点，学习2——5自然段。

师:古时候，人们不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它称为雷神，但是富兰克林通过观察，认为雷暴是一种放电现象，让我们走进他着名的风筝实验。

师出示阅读要求：自读课文2――5自然段，边读边思边划：这部分内容本别是从观察、推测、实验、结论四个方面来写的，请你在文中找到相关内容，并用【】标记出来。

生：按要求自学。

师：课件出示一个词语辨析题

由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

由此他大胆地猜测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

生：“猜测”是直观的感觉，不准确，模糊，没有准确的依据。

生：“推测”是经过认真的观察，有根有据的推理。

师：你是从课文中的哪些地方看出来的呢？

生：交流第二自然段有关“观察”的语句。

师：引导抓住“早就” “很多”等词语体会富兰克林善于观察。

师：对于他的推论，人们是怎么看待的？

生：人们对他冷嘲热讽。因为他的推论亵渎了神灵 ...........

师：是啊，这个推论放在当下是不足为奇，但是在当时的社会，就有可能给自

己惹来巨大的麻烦。你知道“不足为奇”是什么意思吗？

生：不觉得有什么奇特的。

师：你能用这个词说一句话吗？

生: ......

师：富兰克林甚至被一些自称有学问的人冷嘲热讽，还有一个原因：教师课件出示一段补充材料一一富兰克林自小家境贫寒，没上过几年学。

生：不上学不代表没有学问，只要有学习的信念，并持之以恒地努力，就有机会达成自己的理想。

师：面对冷嘲热讽，富兰克林的决定是什么？这能看出什么？

生：表现出富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。

师：富兰克林决定用实验证明自己的推测，他是怎么做的呢？请自由朗读，思考：课件:1、实验为揭开天火之谜准备了哪些材料？

2、为什么要准备这些材料？

师生交流：教师引导学生从课文中引用相关语句作为自己的依据。

这是一个（科学严谨、危险、成功 ......... ）的实验师：面对这个结论，以前嘲讽过他的人会怎么说？从中我们可以看到富兰克林的哪些可贵的品质？

生1:人们会这样说：“对不起，原谅我们的无知”。

生2:可以看出富兰克林勇于探索的品质。

师：请同学们按照“观察、推测、实验、结论”的过程来复述一下“天火之谜” 是怎么揭开的。

生：练习、复述（时间紧，辐射面过小）

师：富兰克林进行“风筝实验”的目的，仅仅是为了向那些曾经对自己冷嘲热讽的人们证明自己是对的吗?

生：不是！

师：那他的目的到底是什么？

生1 ：我认为，他是一个科学家，科学家就应该为民造福。

生2:这个实验不仅揭开了真相，还给人们带来了实际的好处，那就是一一避雷针的发明。

师：学到这儿，你想对富兰克林说些什么？

生：交流。

四、作业设计

师：通过学习课文，我们知道了富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。也请把这个故事讲给不知道的人听。