天火之谜
五年级语文《天火之谜》教案范文
五年级语文《天火之谜》教案范文教学目标：一、知识与技能：1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 学习并掌握生字词，增强词汇量。
3. 分析课文中的人物形象，理解人物的性格特点。
二、过程与方法：1. 通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力。
2. 学会通过细节描写来分析人物性格的方法。
三、情感态度与价值观：1. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的热爱。
2. 学习课文中科学家勇于探索、坚韧不拔的精神。
教学重点：引导学生通过朗读和讨论，理解课文的大意，掌握生字词。
教学难点：分析课文中的人物形象，理解人物的性格特点。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 让学生自由朗读课文，对课文有一个初步的了解。
二、学习课文（20分钟）1. 学生分角色朗读课文，教师指导并纠正发音。
2. 教师讲解生字词，让学生深刻理解并记忆。
3. 学生通过讨论，理解课文的大意。
三、分析人物形象（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的人物形象，理解人物的性格特点。
2. 学生通过细节描写，分析人物性格的方法。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结课文内容，巩固学习成果。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在学习过程中的不足。
教学评价：通过学生的朗读、讨论和作业，评价学生对课文的理解程度和生字词的掌握情况。
观察学生在课堂上的参与程度和合作精神，了解学生的学习效果。
六、课堂活动与实践（15分钟）活动目的：通过实践活动，提高学生的动手能力和创新能力。
活动内容：1. 学生分组，每组选择一个课文中的角色，扮演该角色，并进行表演。
2. 学生可以自由发挥，增加一些情景，使表演更加生动有趣。
活动步骤：1. 教师引导学生分组，并选择角色。
2. 教师向学生说明表演的要求和评价标准。
3. 学生进行表演，其他学生观看并给予评价。
七、课堂讨论与交流（15分钟）讨论目的：通过讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
小学语文教后记 《天火之谜》教学反思
小学语文教后记《天火之谜》教学反思
《天火之谜》，主要讲了美国科学家富兰克林为了弄清楚雷暴是不是放电现象，毅然在狂风暴雨时，亲自用风筝做实验，终于弄清楚了雷暴只是普普通通的放电现象，向世人证明了自己的猜测。
全文赞颂了富兰克林不畏艰险勇敢探索的科学精神。
“天火之谜”，“谜”在哪里？只要让学生弄清楚了“谜”的前前后后，就算是读懂了这篇课文。
在教学课文第一自然段时，我主要是让学生读通读顺，没有做过多的讲解。
当读完这一自然段时，学生大多数能够画出本段的中心句“雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
”
教学课文的二和三自然段时，我抓住了“早就”和“熟知”这两个词，让学生感悟富兰克林的品。
---来源网络，仅供分享学习1/1。
天火之谜优秀5篇
天火之谜优秀5篇天火之谜篇一一、雷暴、瀑布、爆炸、暴躁讽刺、疯狂、枫树、讥讽击毙、雷劈、绝壁、劈头盖脸二、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠陆文倩的100米跑第一，并不足为奇，因为她的实力太强了。
三、但，不仅，也，尽管，但是，只有，才四、上帝的怒火，雷神、风筝实验、普普通通的放电现象，避雷针。
五、1、惊叹、出身。
(此为正确答案）2、他虽在蜡烛店里做徒弟，但是好看书。
3、政治、科学、科学。
4、认真观察、勤奋学习、坚持不懈是富兰克林成功的秘诀。
天火之谜篇二【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。
【教学重点、难点】有感情地朗读课文，理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于实践的精神；学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
【教学具准备及辅助活动】多媒体课件，生字词语卡片。
【主要板书计划】（起因）雷暴是个谜大胆推测勇于坚持自己的观点19、天火之谜（经过）解开“雷暴之谜” 风筝实验震惊世界毫无畏惧、勇于实验（结果）发明避雷针【作业设计、安排】课内：1、正确、流利、有感情地朗读课文；完成课堂练习。
2、完成课后练习3、4：造句；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
课外：1、课前预习准备；正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
2、抄写生词。
第一课时【教学目标】初读课文，整体感知课文内容，理清脉络给课文分段。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
学习文章第一段。
【教学重点难点】能正确、流利、有感情地朗读课文，并能正确、美观地书写本课生字。
【教学过程】一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有，你能说说当时心情吗？2、地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
《天火之谜》第二课时教学预案
天火之谜第二课时教学预案
课程目标
通过本课的学习，学生将能够：
1.理解“天火”现象的定义和产生原因；
2.掌握天火的应对措施；
3.意识到人类行为对自然环境的影响。
课程重点
1.天火的特征和成因；
2.天火对环境的影响；
3.天火的应对方法。
课程原则
1.学生主体，根据学生的兴趣和实际情况设计学习任务；
2.强调课堂互动，鼓励学生贡献自己的意见和想法；
3.多种教学方法结合，包括讲解、小组讨论、案例分析等。
课程安排
1. 热身（10分钟）
通过展示海外“天火”视频引导学生对“天火”有初步的了解，并让学生谈谈自己对“天火”的认识。
2. 概念讲解（15分钟）
讲解“天火”的定义和产生原因，包括自然原因和人类行为原因，并鼓励学生共同思考，人类应该如何减少天火的发生。
3. 讨论与案例分析（30分钟）
将学生分为小组，引导他们讨论在山林中遇到突发火灾时的应对措施。
然后让每个小组派出一名代表进行演讲和总结。
4. 合作活动（30分钟）
要求学生自行制作海报，展示他们对“天火”的理解和对减少天火发生的建议。
5. 知识总结（10分钟）
通过游戏形式进行知识总结，以检测学生对本堂课的掌握程度。
课程评价
本课程重在激发学生对环境和自然的关注，并提醒学生要积极参与到环境保护中去，发挥个人的力量，共同打造一个更美好的世界。
参考资料
•《天火的定义和特征》
•《天火对自然环境的影响》
•《天火的预防和应对方法》。
【教育资料】小学五年级语文：天火之谜(三课时)2
【教育资料】小学五年级语文：天火之谜（三课时）2《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的风筝试验，终于揭开了天火之谜，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述风筝实验的经过是本课的教学重点。
文中第四段讲到一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地竖了起来。
这是麻绳带电的信号这一句说明麻绳已经有电流通过了！可下面又说突然，一道大雨倾盆而下。
麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体，难道湿了才是导体？那为何下雨前，已有了带电的信号了呢？在办公室我和蔡老师也讨论了这个问题，只能解释为麻绳在淋湿后才是良导体，而丝带比较滑，雨水难以浸湿，所以是不良导体，并且富兰克林用手触摸也是讲究科学的，从书上的插图看，是用手指背触摸，所以被电后，手指向里弯曲，所以他没有触电。
蔡老师又去查了避雷针的作用，不过我俩看了还是在云里雾里，到底是怎么回事，还是不明白。
不过，我曾经看到说有时装了避雷针，反而会引雷上身，反而会使建筑物受到雷击。
课前思考：这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝实验的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。
本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。
本课的教学目标定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
《天火之谜》教学反思
《天火之谜》教学反思《天火之谜》教学反思1《天火之谜》(国标本苏教版五班级上册)讲解并描述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学看法，说明只有通过精确、细致的观看，才能揭开大自然的神秘。
课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探究、敢于献身的事迹本身对喜爱新颖、冒险的学校生就有莫大的吸引力，且课文表达生动、语言精确，很有研读价值。
针对课文特点，从高班级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，主动组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及缺乏总结如下。
一、巧用多媒体课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采纳烘托的手法。
用过去人们对雷暴的可怕，来烘托富兰克林为了探究自然的神秘而毫不畏惧的精神。
在其次课时的教学开头，我就利用多媒体课件，展现一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问同学：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了详细可感的情境，同学在观看、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
二、善磨关键词《语文课程标准》其次部分“课程目标”第三学段〔５～６班级〕中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”在本课的教学过程中，我注意对同学重点字词的推敲。
在体会雷暴的可怕后，我出示其次自然段“那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”让同学细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开头同学不能体会到深层次上。
我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让同学从这重点词“才”上体会，通过引导，同学最终能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不得。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的嘲讽，来烘托富兰克林坚持自已观点的士气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。
天火之谜天火之谜课文全文
《天火之谜|天火之谜课文全文》摘要：指名生词听写雷暴、劈开、爆炸、冷嘲热讽、揭开、颠簸、颜色等词，（板风筝实验）、由课3然段并概括这节思，拓展作业（）课外《富兰克林传》教学目标、能流利有感情地朗课、能够综合运用己生活验、己收集、老师提供懂课3、凭借具体语言材感受富兰克林勇探敢实验科学精神、能根据图片提示复述风筝实验教学重懂课、复述风筝实验教学两课课、板课题引导质疑板9、天火迷、看到这题目你们会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)（）天火是什么东西？（）天火迷到底是怎样迷呢？（3）这迷又是怎样开呢？学们提出几问题课已给我们做了回答现我们就带着这几问题课二、初指导．学习生词()音教学着重准钥匙匙轻声栓、颠、颜都是前鼻音讽、筝是鼻音暴、爆音相但义和用法不要让学生分辨清楚()复习巩固生词指名生词听写雷暴、劈开、爆炸、冷嘲热讽、揭开、颠簸、颜色等词．轻声全思考并准备回答下列问题()课哪几然段写是写富兰克林开了雷暴迷？(～5然段)()课可以分几段?(首尾两然段各段5然段段)3、默全思考各段段落讨论结①段雷暴人们心目直是种可怕东西②二段富兰克林开了雷暴迷（雷暴只是普普通通放电现象）③三段富兰克林发明了避雷针指名分段朗课要做到正确、流利评议、再课整体感知课（）课主要讲了什么？（）天火是什么东西？（3）天火迷到底是怎样迷呢？（）这迷又是怎样开呢？学生默课边边划出有关句子组交流5、全班交流三、作业．课堂作业()用钢笔描红、临写()再写课词课作业朗课体会思想感情二课、复习导入、题提问通上堂课学习你们知道天火是指什么？什么说雷暴人们心目直是种可怕东西呢？、天火谜到底指是什么？3、引雷暴到底是什么呢？这谜直到8世纪才被――美国科学富兰克林开那么这谜是怎样被富兰克林开呢？（板富兰克林开）（根据老师提问回答复习上堂课相关学习容背诵老师引容美国科学富兰克林开）渡上堂课已学习了然段复习让学生再次感受到雷暴人们心目可怕程下学习奠定基础二、学习3然段、请学们由课3然段思考这然段主要讲了什么容？、指名说说这然段思并相机板早就观察、胆推测、定实验3、请学们再这然段哪些地方己能够懂哪些地方还不理？候可以用己课外收集助理不理做上记等会儿我们起讨论、指名学生说说不懂问题并相机组织学生讨论、朗课（）你们真了雷暴与静电放电现象相似处吗？你怎么知道？引出老师收集到了这样三份从这些你就会有新发现这些能你说明问题吗？引由他胆地推测――雷暴就是人们熟知放电现象（）雷暴就是人们熟知放电现象这种推论现看起不值得奇怪但当却令人难以相信人们什么要取笑他呢？出示取笑段话你能系课然段说说吗？齐这段话他们会怎样取笑富兰克林呢？渡面对人们取笑富兰克林定――通实验揭开雷电密（板风筝实验）、由课3然段并概括这节思b、课3然段系上下或系己收集课外懂课不理做上记、提出不理问题和己或学提出问题、与老师进行平等对话对话不断理课体会课思、有感情地朗课三、学习然段、请学由课然段系上下或借助课外收集到理课不理地方可以做上记、学生提出问题相机讨论、指导朗（）做这次实验条件有哪些？（）什么麻绳上纤维怒发冲冠般地竖了起就说明这是麻绳带电信？（3）指导两感叹句句要出有惊奇发现心情三感叹句要出他成功喜悦（）让学生系课和补充课外体会富兰克林勇探、敢实验科学精神3、这段写得很精彩学们能够把风筝实验复述出吗？出示多幅图片让学生练习复述、指名学生复述课然段5、如用上课词句复述就更加生动谁？四、学习5然段、风筝实验成功了这实验也证实了富兰克林先前推测――雷暴只是普普通通放电现象（板证实推测）、系上下想想看做成功了风筝实验当影响有多？（相机板震惊世界）五、学习6然段、雷暴就是规模放电现象这是震惊世界发现但富兰克林并没有沉醉己成功而是继续不懈地努力根据放电原理发明了避雷针、避雷针有什么作用呢？（学生齐6然段再说说避雷针作用）六、总结课、对照板总结全、出示富兰克林简单生平和其它发明介绍3、拓展作业（）课外《富兰克林传》；（）集关避雷针课外说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物？进步激发学生欲望和对科学热爱板设计9、天火谜富兰克林早就观察胆推测定实验开风筝实验证实推测震惊世界。
人教版小学语文三年级下册说课稿：天火之谜
人教版小学语文三年级下册说课稿：天火之谜一.教材简析《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝试验的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的风筝试验，终于揭开了天火之谜，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述风筝实验的经过是本课的教学重点。
二.教学目标根据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。
根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。
而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起涟漪甚至波涛。
指导学生按质疑读解读议读评的学习链进行学习,达成目标.五.教学程序在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。
五年级语文上册 第19课 天火之谜精选优质PPT课件 苏教版
说话练习：
同学们：学完了这篇课 文，你想对自己或者对同学 说些什么吗？
再见
一个穷困潦倒的青年，流浪到巴黎，期望父亲的朋友能帮助自己找到一份谋生的差事。 "数学精通吗"父亲的朋友问他。青年摇摇头。"历史，地理怎样？"青年还是摇摇头。"那法律呢？"青年窘迫地垂下头。父亲的朋友接连发问，青年只能摇头告诉对方------自己连丝毫的优点也找不出来。"那你先把住址写下来吧。"青年写下了自己的住址，转身要走，却被父亲的朋友一把拉住了："你的名字写的很漂亮嘛，这就是你的优点啊，你不该只满足找一份糊口的工作。"数年后，青年果然写出享誉世界的经典作品。他就是家喻户晓的法国18世纪著名作家大仲马。 世间许多平凡之辈，都要一些小优点，但由于自卑常被忽略了。其实，每个平淡的生命中，都蕴涵着一座丰富金矿，只要肯挖掘，就会挖出令自己都惊讶不已的宝藏……爱因思念而美丽 我曾以为,爱一个人 可以是在心里暗暗的 并不需要对方清楚 我发誓,要把这份美好的感情 珍藏在记忆中,只是记忆 若不是,想到可能永远失去你 永远失去,这份自已如此看重的感情 若不是,又一次在梦中呼喊你的名字 并且从梦中惊醒,或许 这份感情会永远是一个秘密 在默默地想念和为你祝福之中 我从来都是幸福的 等待,我不清楚这样的结果是什么 或许,根本就没有去考虑什么结果 我一直希望 能以一种默默等待的姿势告诉你 我对你的感情是认真的 可以经受时间和距离的考验 那些过往的曾经共同拥有的细节 一一变得无比清晰 仿佛触手可摸,却明明相隔万里 是不是藏得越久 感情就会更加浓呢? 你不在的日子里 思念象野草一般疯狂生长 也许是因为终于不甘这样失去可能的机会 终于不甘刻骨铭心的思念和等待 会随岁月的流逝而染上灰尘 我鼓励自已说,释放自已 我不相信 从物理的距离到心灵的距离只是一瞬间的事情 我不相信 经过岁月沉淀以后的爱依旧不堪一击 我不相信
苏教版五年级上册天火之谜教学设计全文
苏教版五年级上册《天火之谜》教学设计全文《天火之谜》教学设计1一.教材简析《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、勇于实验的科学态度，说明只有通过精准、细致的观察、研究和实验，才华揭开大自然的奥妙。
课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是恐怖的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林按照放电原理发明了避雷针。
文章用词丰硕、描述出色，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的通过是本课的教学重点。
二.教学目标按照此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为大体的目标是：一、能正确、流畅，有情感地朗诵课文。
二、能够综合运用自身的生活经验、自身搜集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，勇于实验的科学精神。
4、能按照图片提示复述风筝实验的通过。
另外较有发展性的目标是：一、激发学生立志探索大自然奥妙的思想情感。
二、培育学生搜集课外信息的习惯，提高学生的信息处置能力。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生踊跃参与到认知活动中来，学习才华有效的进行。
按照这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着利用创设问题情境的方式,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法前人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表示。
而咱们教师就要擅长创设情境，不时为学生激起“涟漪”乃至“波涛”。
指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达到目标.五.教学程序在教学第一课不时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗诵课文能够正确、通顺，了解课文大意，能按照提示用课文中的语句归纳段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的恐怖程序。
天火之谜的教学反思范文（2篇）
天火之谜的教学反思范文《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘有三点我做得比较成功：一、充分发挥了插图的作用。
引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。
二、顺利调动了学生的积累。
通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么?听到了什么?感到了什么?”调动了学生的生活积累;通过“此时此刻，你想到了哪些词语?”调动了学生的词语积累。
让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
三、逼真再现了文本的情境。
如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了,体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神《天火之谜》一文讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘有三点我做得比较成功：一、充分发挥了插图的作用。
引导学生观察课文插图，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。
有利于把学生带进雷暴发生时那令人心惊胆战的情境之中。
二、顺利调动了学生的积累。
通过“看到这幅图画，你们仿佛看到了什么?听到了什么?感到了什么?”调动了学生的生活积累;通过“此时此刻，你想到了哪些词语?”调动了学生的词语积累。
让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的?通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
三、逼真再现了文本的情境。
如课文第一自然段紧扣“可怕”来写，我通过引导观察插图、调动已有积累两条途径，将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达的过程中，不知不觉地身临其境了,体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神!天火之谜的教学反思范文（2）教学反思：天火之谜引言：《天火之谜》是一本以推理为主线的小说，由于其引人入胜的情节和悬念扣人心弦，在教学实践中也可以被广泛应用。
富兰克林
《天火之谜》教材分析：《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
学情分析：这是一篇五年级的课文，针对五年级孩子已经有了一定的阅读经验，因此课堂上立足于引导学生自己进行阅读，自己进行探究，自己寻求结果，在不知不觉中掌握知识，增长能力。
教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难，学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。
教学过程：一、激趣导课：1、导入新课：今天我们继续学习《天火之谜》。
通过上节课的学习，我们知道了“天火”其实就是（雷暴），那么，雷暴到底是什么呢？这个千古之谜解开了吗？是（富兰克林）通过（风筝实验）揭开的。
2、明确目标：这节课我们就打开时空隧道，回到18世纪，一起去看看富兰克林是怎样一步步揭开天火的奥秘的？我们又能看到了一个怎样的富兰克林？3、效果预期：相信通过我们的认真阅读，细心交流，一定可以和富兰克林一起揭开天火的奥秘，对富兰克林也会有一个更深的认识，有信心吗？二、民主导学：任务呈现一：学习第3节，探究原因，走进人物。
默读3自然段，找找是什么原因促使富兰克林一定要揭开天火的秘密的？画出相关词句，边读边想，从中看出富兰克林是一个怎样的人？自主学习：学生按照要求进行自学。
展示交流；抓住重点语句，进行交流：1、指名读相关句子。
天火之谜教案范文
一、教案基本信息教案名称：天火之谜教案范文学科领域：语文年级：五年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解“天火之谜”的背景及相关科学知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，提炼课文主题。
（2）学会通过查阅资料、访问专家等途径，解决学习中遇到的难题。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的探索精神；培养学生珍惜生命、关爱环境的意识。
三、教学重点与难点重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
难点：理解“天火之谜”的科学原理，培养学生的科学思维。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师播放“天火之谜”相关视频资料，引导学生关注。
（2）学生分享自己对“天火之谜”的了解，教师总结并板书课题。
2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边圈出生字词，查字典或请教同学解决。
（2）教师检查生字词掌握情况，并对课文进行简要介绍。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析课文结构，提炼主题。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入学习（1）学生通过查阅资料、访问专家等途径，深入了解“天火之谜”。
（2）教师引导学生关注课文中的科学知识，培养学生科学思维。
5. 课堂小结教师带领学生回顾本节课所学内容，总结“天火之谜”的奥秘。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
2. 拓展作业：（1）收集其他关于自然现象的奥秘，与同学交流分享。
（2）参观科学馆或请教科学家，深入了解科学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：（1）在自主学习环节，观察学生圈出生字词的情况，了解学生的字词掌握程度。
（2）在合作探讨环节，评估学生的讨论积极性、合作意识和分析能力。
（3）在深入学习环节，通过学生的资料查阅和访问成果，评价学生的探究能力和科学思维。
2. 终结性评价：（1）课后作业的完成情况，评估学生对课文内容和科学知识的理解程度。
五年级语文《天火之谜》教案范文
五年级语文《天火之谜》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解文章的结构和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从文中提取关键信息，培养阅读理解能力。
（3）学会借助插图和资料，丰富自己的想象力，提高创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、探索未知的情感。
（2）学会尊重和欣赏他人的智慧和成果。
（3）培养学生团结协作、积极进取的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析文章结构，掌握表达方式。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的科学原理的理解。
（2）培养学生对科学精神的认同和尊重。
三、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示课文插图，引导学生观察和描述。
（2）引导学生回顾课文中所学的相关科学知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习（1）让学生默读课文，边读边思考，理解课文内容。
（2）学生分享学习心得，教师点评并引导。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的科学原理，引导学生查阅相关资料。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习（1）运用课文中的生字词，编写一个小故事。
（2）学生互相交流，教师点评并指导。
5. 课后作业（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）结合生活实际，运用课文中的科学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中的表现，了解学生对科学知识的掌握和运用情况。
五、教学资源1. 课文文本《天火之谜》。
2. 多媒体教学设备。
3. 相关科学资料。
4. 生字词卡片。
五年级上册语文《天火之谜》教学反思
五年级上册语文《天火之谜》教学反思引言《天火之谜》是五年级上册语文教材的一篇篇章，是一部以中国古代神话故事为背景的小说。
通过这篇文章的阅读和学习，学生们可以了解到丰富的神话故事和中华文化的瑰宝。
在教学过程中，我将学生的学习兴趣和思维能力放在了首位，并注重培养学生的语文素养和综合能力。
下面将对本次教学进行反思和总结。
教学目标在本次教学中，我的主要教学目标有以下几点：1.通过阅读《天火之谜》，培养学生的阅读理解能力，掌握阅读理解的基本技巧和方法；2.培养学生的创造思维和想象力，鼓励他们进行自主思考和表达；3.增加学生对中国古代神话故事的了解，培养学生对中华文化的兴趣和热爱。
教学内容和方法教学内容本次教学的主要内容是五年级上册语文教材中的《天火之谜》。
我选择了这篇文章，一方面是因为它的故事情节有趣，另一方面是因为它涉及到中国古代神话故事，可以增加学生对中华文化的了解。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。
1.预习导入：在开始教学之前，我让学生们先自主阅读课文，并提出问题或疑惑。
通过舒适的学习环境和自主阅读，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2.合作学习：我将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的关键问题，并提出自己的观点和见解。
通过小组合作学习，鼓励学生进行思维碰撞，培养他们的团队合作能力。
3.教师引导：在学生小组讨论的基础上，我适时地给予学生指导和解释。
我引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
4.视频辅助：为了增加学生的学习兴趣，我还采用了一些与课文相关的视频。
通过观看视频，学生们可以更直观地了解课文中的情节和人物形象。
5.综合评价：在教学结束后，我让学生们通过小组合作，完成一篇关于《天火之谜》的读后感。
通过组内的讨论和合作，培养学生的创造思维和表达能力。
教学评价通过本次教学，我发现学生们对《天火之谜》这篇文章非常感兴趣。
在教学过程中，学生们踊跃提问，积极参与讨论，并能够巧妙地将故事中的人物与情节联系起来。
以点带面学课文——《天火之谜》教学案例
通 过 亲 自进 行 的“ 筝 试 验 ” 风 ，
终 于揭 开 了“ 火 之 谜 ” 最 后 天 ；
一
部 分 写 富 兰 克 林 根 据 放 电原 理 发 明 了避 雷 针 。文 章 用 因此 ， 懂 课 文 ， 述 “ 筝 实验 ” 读 复 风 的经 过 是 本 课 的教 学 重
四 、 外 延 伸 课
可富兰克林还在做实验 ， 该也是很危险 的。 应 生 ： 么 危 险 ， 还 做 实 验 ， 见 他 非 常 勇敢 。 这 他 可
生 ： 兰 克林 为 了用 实 验 来 证 明 自己 的 观 点 是 正 确 富 的 ， 顾 危 险 ， 觉 得 他 的态 度 非 常严 谨 ， 人 敬 佩 。 不 我 令
一
教 材解 读
、
了 解 实 验 背 景
１ 天火 之谜 ” 底 是 什 么 ， 到 富兰 克 林 的解 答 。 ． “ 到 找
出示 句 子 ： 由此 ， 大 胆 地 推 测 ， 暴 就 是 人 们 熟 悉 他 雷
的放 电现 象 。
（ 是 能 体 现 全 文 主 要 内 容 的 ／ 子 。 它 处 于 牵 一 发 这 日 Ｊ
８
２１ ０１
Ｐｄ ａ￣ Ｓｃ ｏＩＴｅ ｍ ｈｏ ａｃｈｎｇ Ｒｅｓ ｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
叶 小 舟 ， 簸 着 ， 晃 着 。 一 片 乌 云 掠 过 风 筝 上 方 ， 兰 颠 摇 富 克 林 发 现 麻 绳 上 的纤 维 “ 发 冲冠 ” 的 竖 了起 来 。 怒 般 生 ： 然 ， 道 闪 电 劈 开 云 层 ， 天 空 中 划 了 一 个 突 一 在 “ ” ， 之 字 接着 一 个 炸 雷 ， 大雨 倾 盆 而 下 。 ２练 读 。 ． 师 ： 了 天 气 恶 劣 ， 还 能读 出 什 么 ？ 除 你 生： 我们 知 道 ， 雨 打雷 的天 气 大 树 下 都很 危 险 ， 下 在 蠢 了！ 初 我 们 还 嘲 笑 富 兰 克 林 ， 是 惭 愧 １ 当 真 ２读 富 兰 克 林 的名 言 ： ．
苏教版五年级语文上册 19.天火之谜【新版】
理解词语
习惯： ①常常接触某种新的情况而逐渐适应。 ②在长 时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、 倾向或社会风尚。
不足为奇：不值得奇怪，指事物、现象等很平常。本课 指富兰克林的推论在今天看来是很平常的。
难以置信：事情发生得出乎意料，让人难以相信。本 课指当时的人们不能接受富兰克林的观点。
的读书笔记就有满满的好几筐呢。 背。富兰克林读书，有一个好习惯。对于好文章中的
精彩句段，他总要背下来。例如，他在读伟大的天文学家 哥白尼的《天体运行论》时，摘抄和背诵了下面的话：
“我主张地球是动的。” “地球除自己旋转外，还有某些运动，还在遨游，它 其实是一颗行星。” “在所有的行星中，太阳是中心……” “我不会在任何人的责难面前退缩下来。”
概念：对人物所处的具体的社会环境或自然环境的描写。 社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设 等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如 季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。 作用：通常有渲染气氛、奠定感情基调、烘托人物形象、 推动情节发展、深化作品主题等作用。 答题模式：运用环境描写，交代了……/突出了……/烘 托出……
3.风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶 小舟，颠簸着，摇晃着。
运用比喻的修辞手法，把风筝比作云海里的一叶 小舟，生动、贴切，“颠簸”“摇晃”等用词准确、生 动。而此处的描写烘托了紧张的气氛，表现了实验的危 险性。
4. 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功 了！我捉住‘天电’了！”
运用语言描写，生动形象地写出了富兰克林 “手臂一阵发麻”时，他非但不惊慌，还“欣喜若 狂”，从中可以体会到他已经将个人生死置之度外， 完全沉浸在成功的喜悦中。富兰克林敢于实验、不怕 危险的科学精神令人敬佩。
天火之谜_张敬明
《天火之谜》第二课时（学案、教案、巩固案一体设计）教材解读：《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。
文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
设计理念：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。
根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，想用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
同时，以教师为媒，让学生走进文本，深入文本，超越文本。
以教材为例，让学生感悟语言，内化语言，运用语言。
以课堂为介，让学生学会阅读，收集信息，自主发展。
教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词理清实验步骤，体会作者表达上的准确与严谨，简要复述实验过程。
3．会用“不足为奇”，“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。
4．凭借具体的语言材料，感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索，敢于试的精神。
5、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
教学重难点：读懂课文，复述风筝实验经过课前准备：师生共同搜集资料：1、富兰克林简介。
2、哪些人做过风筝实验。
3、富兰克林的名言。
学案一、互动探究。
1、探究的问题。
（1）面对“天火之谜”富兰克林发现了什么?划出句子。
他是怎样观察分析的? “早就”说明了什么？（2）正是在这个基础上，富兰克林大胆推测什么？划出相关句子。
（3）富兰克林是怎样实验探究的？小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。
读文、圈画相关句子或词语，思考并做批注完成实验报告。
实验名称实验目的实验条件实验工具实验经过实验结果（4）写下富兰克林给你的印像。
《天火之谜》教后反思
《天火之谜》教后反思《天火之谜》一文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，我重点让孩子朗读体会，联系生活事迹体会雷暴的可怕。
第二自然段是个过渡段，以往我教这篇课文时总是简单处理，但这次我让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。
”开始学生不能体会到深层次上。
当我利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。
在教学时，我注重了这个词的推敲。
通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。
接着用填空的形式来体会。
例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
有的说：“……”有的说：“……”还有的说：“……”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
第四自然段的教学是本课的重点，课文也有复述的要求。
首先从这是一个什么样的风筝入手，引导学生找出描写风筝的句子，搞清楚风筝这样设计的原理，然后引导学生体会雨来时风筝的变化。
从体会实验的风筝的与众不同切入，体会富兰克林的严谨、为科学研究不顾自己的生命勇于实验，再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神，并且在指导朗读后，相机指导练习复述了重点段。
天火之谜知识点总结
天火之谜知识点总结由于它的罕见性和神秘性，许多人对于天火之谜都很感兴趣。
天火之谜又称为“大自然之火”，是指没有明显火源的地方突然出现的火焰现象。
它通常发生在地表或地下，火焰呈蓝色或白色，并且不受外界风力影响。
在世界各地，人们都能够观察到这种现象。
在古代，天火之谜被认为是神秘力量的表现，很多神话传说中都有描述。
随着科学的发展，人们对于天火之谜的解释也逐渐清晰起来。
本文将对天火之谜的知识点进行总结，以便更深入地了解这一神秘现象。
1. 天火之谜的起源天火之谜的起源可以追溯到古代，人们对这一现象早已有所记录。
一些古代文献中提到了类似的火焰现象，如《山海经》、《淮南子》等都有关于天火之谜的记载。
在古代，人们将天火之谜视为神秘力量的表现，认为它与神灵有关。
各种神话传说中也都有对天火之谜的描述。
在中国古代，天火之谜被称为“地煞”，被看作是神秘的自然现象。
2. 天火之谜的现象特点天火之谜的发生通常伴随着一些特点，这些特点对于研究天火之谜具有重要的指导作用。
首先，天火之谜通常突然出现，没有明显的火源。
其次，天火之谜的火焰呈蓝色或白色，不受外界风力影响。
再次，天火之谜在燃烧的时间和位置上不稳定，有时会在同一地点多次出现。
此外，天火之谜的出现地点多为地表或地下，有时也会出现在水面上。
3. 天火之谜的成因解析对于天火之谜的成因解析是目前研究的重点和难点。
科学家在不同的地质环境和气象条件下进行了大量的实地观察和实验研究，提出了多种可能的成因解释。
首先，地质构造方面，一些天火之谜出现的地区存在天然气、石油等可燃气体的丰富储量，地下的气体通过裂隙等途径进入地表燃烧，形成天火之谜。
其次，地热方面，地下深部存在高温热流和地热活动，这些热流通过地下裂隙向上升温，激发了可燃气体的燃烧。
再次，火山活动方面，一些天火之谜发生的地区与地震、火山活动有一定的关系，火山喷发释放的气体和熔岩碎屑等也可能导致天火之谜的出现。
此外，还有一些与地下水位和微生物活动有关的解释。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《天火之谜》（第一课时）教学设计蒋顶小学五年级叶倩如教学目标：1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解‚不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈‛等词语、会用‚推测‛、‚不足为奇‛造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。
它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。
）3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。
齐读课题《天火之谜》。
4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文，整体感知1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
（2）把课文读正确、读流利。
过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。
出示资料：富兰克林（1706－1790）富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。
1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。
独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。
1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。
1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。
富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。
他被德国哲学家庄德称为‚第二个普罗米修斯‛。
）3、检查生字词。
出示：（1）天火上帝的怒火雷神雷暴指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是‚上帝的怒火‛，中国人则把它称为‚雷神‛，科学上叫做雷暴。
）指导写‚暴‛并描红。
出示：（2）击倒劈成两半爆炸毙伤①指名学生读这组词。
（相机指导书写‚劈‛、‚毙‛，描红）②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。
你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
古时候西方人把雷暴看作是‚上帝的怒火‛，中国人则把它称为‚雷神‛。
长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。
③齐读第一小节。
出示：（3）推测推论混为一谈无稽之谈不足为奇难以臵信冷嘲热讽（推测：对于事物的一种理论判断分析。
推论：经推理所得出的结论。
混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
无稽之谈：稽：查考。
没有根据的说法。
不足为奇：足：值得。
不值得奇怪。
指某种事物或现象很平常，没有什么奇怪的。
难以臵信：臵：使得、让。
信，相信。
事情发生得出乎意料，让人难以臵信。
冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。
用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。
）①指名学生读第一组词。
说说自己的理解。
富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
指读这一段话（谁能用‚因为……所以……‛把这段话连接起来说一说）并试着造句②联系上下文理解‚混为一谈、无稽之谈‛。
③这种推论在我们今天‚不足为奇‛的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以臵信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。
（理解‚冷嘲热讽‛。
用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。
为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。
（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？①出示词语：风筝拴上系着结上钥匙（指名读这些词，师相机正音。
系jì：打结、扣 xì：绑、拴）②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）③出示词语：乌云密布雷电交加大雨倾盆一叶小舟颠簸摇晃‚怒发冲冠‛欣喜若狂④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。
⑤理解‚欣喜若狂‛、‚怒发冲冠‛、并用‚欣喜若狂‛造句。
（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。
花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。
）⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。
指名学生朗读第4自然段。
出示：⑦以上就是震惊世界的（‚风筝实验‛），它向世人宣告：______________ __ 。
4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了。
这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。
5、男女生赛读第4自然段。
三、概括主要内容（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：天火上帝的怒火雷神雷暴爆炸击倒劈成两半毙伤混为一谈难以臵信冷嘲热讽无稽之谈不足为奇风筝拴上系着结上钥匙雷电交加颠簸摇晃怒发冲冠安然无恙欣喜若狂（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? （主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行‚风筝试验‛的事。
小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。
（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。
四、作业1、用‚不足为奇‛、‚欣喜若狂‛造句。
2、完成习字本19课《莫高窟》（第一课时）教学设计蒋顶小学五年级叶倩如18、莫高窟教学目标：知识能力1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用‚有……有……有……还有……‛造句。
过程方法以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。
情感态度理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会‚敦煌艺术宝库‛在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教学时间：三课时。
教学过程：第一课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。
4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫‚千佛洞‛。
相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。
经历隋唐以至元代，均有修建。
今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？2、学生自学课文。
3、检查自学效果。
（1）生字词正音。
(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。
(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？师板书：彩塑壁画藏经洞4、给课文分段。
(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？(2)学生标出分成的三段。
(3)找出各小节的中心句三、读通、读顺课文1、指名分节读2、分组读四、指导书写1、复习生字、词2、重点指导‚殿、腐、录‛五、作业1、读熟课文，抄写词语；2、搜集描写人物神态、外貌的词语。
莫高窟, 教学, 语文《莫高窟》（第二课时）教学设计蒋顶小学五年级叶倩如教学目标1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章‚总写——分写——特写——总写‛的构段方式。
教学重点、难点1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。
２、积累优美语段，感知课文写法。
教学准备１、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。
２、教师：教学课件。
教学流程复习‚莫高窟‛有什么→探究‚莫高窟‛的彩塑、壁画、藏经洞→总结课文教学过程导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文——（读题）莫高窟。
今天，我们继续学习这篇课文——（读题）莫高窟。
一、复习引入1、莫高窟‚是什么‛上节课，我们学习了课文的第一自然段和第五自段，谁来说说课文把莫高窟比作什么？（祖国西北的一颗明珠）2、莫高窟里究竟有些什么？它为什么能称为‚祖国西北的一颗明珠‛呢？（有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟）过渡：要想了解（1）莫高窟里两千多尊彩塑是怎样的‚精妙绝伦‛？（2）四万五千多平方米的壁画是如何的‚宏伟瑰丽‛？（3）莫高窟的藏经洞里究竟有些什么？还得深入研读课文。
二、深入探究1、彩塑（1）先请同学们读课文的第二自然段，一边读一边想：课文的哪些描写让我们体会到彩塑的‚精妙绝伦‛？（2）教师今天带来了三幅画片，请大家看一看：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？（3）这些彩塑有的‚慈眉善目‛，有的‚威风凛凛‛，有的‚强壮勇猛‛，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
（4）这两千多尊彩塑中：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安祥。
真是‚惟妙惟肖‛。
（5）所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫‚精妙绝伦‛。
（6）文章写这两千多尊彩塑，用了这四组词语：个性鲜明神态各异慈眉善目威风凛凛强壮勇猛神态安详惟妙惟肖精妙绝伦（7）文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字：莫高窟保存着两千多尊彩塑。
这些彩塑个性鲜明，神态各异。
有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
（课文第二自然段）分工朗读，有意识地渗透‚‛总写——分写——特写——总写‛的写作方法。
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。