幼儿园语言教育活动 文学教育活动

作业
一、试述对学前儿童文学作品和文学教育活动的基本认识。 二、试述文学教育活动设计和实施的基本结构。 三、寻找优秀文学作品，分小组为幼儿园三个教育阶段设计
语言教育活动方案，并试讲，讨论修改设计。
2.理解体验作品经验 设计、组织相关活动，帮助理解
3.迁移作品经验 帮助理解间接经验，扩展直接经验 4.创造性想象和语言表述 再现作品内容：复述、朗诵、表演、音乐或美术手段
（一些原词句+表情、语调等） 把原作词汇和句式化为己有 仿编文学作品：引导理解语言结构形式与语言内容的关系 用词造句、连句成段 组织语言能力 创编文学作品：一句、一段、完整
三、学前儿童文学百度文库育活动的基本认识
• 目的在于向学前儿童展示成熟的语言，学习和积累文学 语言，扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能， 鼓励儿童创造性地运用语言，并培养儿童的艺术想象力。
（一）作品内容选择
• 形象鲜明生动（儿歌《小白兔》） • 作品结构简单，情节有趣（《狼和小羊》） • 作品的语言浅显易懂（可改换词句） • 儿童熟悉的题材，符合现代儿童特征
3.形象地解释与说明
与活动教具、动作结合 与音乐、歌舞活动结合 与游戏活动结合
形象的语言解释难度较大的作品（大班）
4.开放性地提问 针对记忆、细节、情感识别与匹配、主题或情节、文学语言、
生活原型与作品形象比较、作品整体结构形式等的提问
（二）文学创作活动
表达活动+制作实践
1.复述与朗诵
全文复述：篇幅短，难度小、词句优美
4）创编完整作品（给出题目；儿童画出图画）
五、文学教育活动的实例赏析
学习教材P238【活动方案一】 • 熟悉文学教育活动方案结构。 • 体会文学教育活动的欣赏和创编的教学方法。 • 说说该活动方案的提问技巧。 • 有无修改建议？
六、文学教育活动的实践
根据下面的材料，分组设计教学活动方案，并试讲。 1.诗歌《摇篮》（中班） 蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。 大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。 花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。 妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，宝宝睡着了 2.绕口令《胖子和瘦子》（大班） 有个小孩叫胖子，割草丢了灰兔子； 有个小孩叫瘦子，玩水丢了花裤子； 胖子去找灰兔子，捡到一条花裤子； 瘦子去找花裤子，抓住一只灰兔子； 胖子把裤子还给了瘦子，瘦子把兔子还给了胖子。
二、对学前儿童文学作品的基本认识
心理发展水平
• 0-6岁儿童接受能力 相适应 阅读能力
各类文学作品的总称
• 寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童 散文、儿童小说、 儿童科学文艺等体裁，特点：
• 感性认识中沉淀着丰富的理性认识。 • 广阔的想象的艺术空间 。
教 审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美 育认识价值：科学知识、人际关系、行为品质 价娱乐价值：美感享受、愉悦身心 值促进想象力、创造力、情感体验等心理发展的价值
幼儿园语言教育
第十三章 幼儿园语言教育活动（一） 文学教育活动
一、学前儿童文学教育活动的含义
• 是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言 教育活动类型。 感悟有趣的生活 展开相关活动 理解作品内容
具体文学作品
体会语言艺术美 全面发展语言 向幼儿展示成熟的语言，提高对语言多样性的认识 扩展词汇量，培养自觉获取语言材料的能力 培养善于倾听的技能 提高灵活富有创造性地运用语言的能力
1）编构：扩编（就某部分丰富扩充）
（故事）
续编（编结尾或情节高潮）
2）仿编：仿照作品框架，编出作品或段落。（诗歌、散文）
四 个
*做好准备：充分熟悉理解作品，认识作品内容与形式，想 象力与语言表达能力
步 *组织讨论关键问题，教师示范
骤 *儿童仿编
*教师串联与总结
3）把非语言材料转换为语言表达（描述，叙述）
（四）文学教育活动设计实施应注意
1.充分发掘文学作品的整体功能
• 知识启蒙（表层功能）
• 智力启蒙、人生启蒙（深层功能）
2.在日常生活中渗透文学教育
• 墙饰布置 听觉背景
似曾相识 引发兴趣
• 让儿童自主选择内容—操作仪器—看听文学作品
• 其他领域渗透（年龄小）
3.不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品
• 动手、动口、动脑、动眼、动耳，调动视觉、听觉、触觉。
4.扩大儿童自主活动的范围
• 将个人的直接经验和作品的间接经验结合起来。
寓教于乐
（三）文学教育活动设计与实施的基本结构
1.学习文学作品
作品难易程度
儿童实际水平 活动环境
采取不同学习形式
材料利用是否便利
理解是重点；切忌过多地重复、机械记忆，提问讨论帮助理解
• 趣味性强的；想象奇特的；动作性强、情节和语言循环往 复的
• 比较复杂的，挑战激发学习潜能
四、文学教育活动的设计与实施技巧
（一）文学欣赏活动 语言材料 想象 头脑中的视觉、听觉表象（理解） 1.作品的传递
浅显易懂、有生活经验：成人口述
知识性强、经验欠缺：图片图书
录音录像、情景表演
2.多通道地相互作用 动作尚未完全内化 在动中求思育情
细节复述：难度大、篇幅长的精彩部分
体味语义，玩味有声表达技巧，相互欣赏：
有变化地反复欣赏、成人示范、音乐伴奏朗诵、利用玩具和
道具复述和朗诵、相互评议与欣赏
2.表演（故事）
情境性对话 主要人物形象的立体动态塑造（词 句）
穿插在欣赏、诵读中
作品段落表演
作品完整表演
以复述为基础
3.仿编和创编
先理解，后表达
多种题材，丰富认知；名家名篇 • 多种体裁接触，感受各种文学语言的形式美
（二）儿童文学教育活动的基本特征
1.围绕儿童文学作品展开一系列活动
审美教育
知识教育 道德教育
侧重 文学理解能力 想象能力
2.整合相关学科的学习内容
一次活动 不够
• 生活经验和认知经验有限，需要整合其他学科内容。
3.提供多种与文学作品相互作用的途径