体育教学中存在的问题及解决方法

体育教学中存在的问题及解决方法目前小学体育教学中存在着很多问题。比如体育教学目标单一化，限制了学生目标追求的广度，约束了学生的自由发展空间;二是体育课不受重视，对体育教师的培训过少，教师超课现象严重;三是教学评价无差异化，忽视了学生的个体基础差异，埋没学生的主观努力和进步幅度，既缺乏激励性又失公允性。这些问题严重影响了小学体育教学改革的深入。

小学体育教学中存在问题

1.体育观念有待转变

体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革。其根本原因，就是许多小学体育教师教学观念没有根本转变。并不是体育教师不想转变，不能转变。原因可能有，一是现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变;二是目前小学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作，如课间操、课外体育活动及学校运动队的训练等;三是体育教师出去学习的机会太少，光凭体育教师自己去创新是有很大的局限，而且也没有多余时间去学习探究这些问题，使体育教学改革在很大程度上流于形式。

2.教学目标单一

学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、

能力和锻炼习惯相关;与我们把体育理解为机械被动的教育有关;

还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技

术锻炼身体的方法有关。以往的体育教学，所偏重的是一个技术怎么教，一个动作怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所适从，无所收获。那么，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为学生们运动的乐园。多创设一些适宜的情境和氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，就更加积极的参与到体育活动中，逐渐把运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。

3.教学方法僵化

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动地、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学设计上，也要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。

在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生“学为主”的学法设计;由简单的“一刀切”

方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。

4.教学评价无差异化

目前小学体育教学的评价标准单一，忽视了学生的个体基础差异，埋没了学生的主观努力和进步幅度。以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。考试，是对人的某种能力的公平检验。既然是公平检验，那就要有时间上、方式上、内容上、评判标准上的同一规定。平时考核很难做到这一系列的同一规定，因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标冲击。

对策和建议

1.转变教学观念

当前的新课程改革是为了适应应试教育向素质教育转变这样一种需求，要促进学生全面和谐的发展，包括知识、体质、道德、情感、态度、价值观等;要尊重学生个性发展的特点，让学生在教学中充分体现主体性、主动性和创造性;要以培养学生的体育实践能力为核心，要着眼于学生终身体育的发展。只有这样，才能使课堂

教学充满生机和活力，才能使学生学得主动、生动、活泼，才能使课堂教学沿着素质教育的轨道不断前进。

2.制定全面的教学目标

教师在制定教学目标时要突出体育教学的全体性，把学生间的显著个体差异作为确立教学目标的出发点，根据不同学生的具体情况进行多层次教学。如素质练习，一般都由教师安排固定节目。如上肢力量训练，学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没有选择的余地，不利于个性的发展和主体性的发挥。

3.调整充实教学内容

在小学体育教学改革中应加强教材建设，对教学内容进行调整充实，选择适宜从事终身体育和提高生存能力所需要的内容，即在加强基础知识、技能传授和基本能力培养的前提下，尽量使学生掌握那些现代社会所需要的健身知识和技能。在进行教学改革的实践中，体育教师要学会从各个角度对体育课程的内容和素材进行加工和灵活运用:一是在具体的教材内容上，简化教材的技术结构，逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目，增进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容，如小学的蹲踞式跳远踏板起跳，空中技术就应简化;球类教材也可以简化，篮球的“三人制比赛”，足球的“三人或五人比赛”等内容，简化了规则，简化了活动形式，教学效果很好;二是根据学生的身心特征，抓住运动中的主要因素简化规则。

4.建立科学的评价体系

要充分利用体育考核的良性反馈调节学生的积极性，改变在体育考核中一些学生尽管认真学习、刻苦锻炼，却难于获得较好成绩;而有些学生单凭身体条件的先天优势就可取得优异成绩的不合理现象。体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平与成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机，并通过自己的努力能获得成功的乐趣。中小学体育教学改革是学校体育改革的重心所在，也是新课程改革的重要内容之一。深化中小学体育教学改革，把教学改革落到实处，教育行政部门在政策导向上要大力支持，及时解决教师工作上的困难，加强对一线教师的关心与帮助。学校体育专家、学者要深入到教学改革的实践中去，帮助教师解决教学改革中的一些难题，切实加强对教师的理论和实践的具体指导，使教师能够真正地投身到教学改革的洪流中去，全面提高体育教学的质量。