高校教师教学设计的基本规范与艺术课件

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• 教材是教学内容的首选但不是唯一选择，教 师要尊重教材但不必死守教材。
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• （三）教学方法的选择 • 1、教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是影响教学
质量的重要因素之一。
• 教学方法的选择要体现对有效教学的追求。
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• 2、现代教学方法通过语言描述系统地向学生
• 这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是 研究的能力。
• 这种教学方法的特征是学生的自我活动在教学中 占主导地位
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• 设计要点： • 确定适合自主性学习的课题； • 准备和提供自主性学习的学习手段； • 问题指导与帮助； • 重视过程性评价与自我评价
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• 我国常用的五类教学方法： • 第一类方法：以语言传递信息为主的方法 。 • 第二类方法：以直接感知为主的方法 。 • 第三类方法：以实际训练为主的方法。 • 第四类方法：以欣赏活动为主的教学方法。 • 第五类方法：以引导探究为主的方法
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• 教学设计的基本程序 • 1、了解学生 • 2、确定目标
• 3、选择内容 • 4、选择方法 • 5、设计环节 • 6、教学评价
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三、教学设计的内容与方法
• （一）教学目标设计 • 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果
的规划,它是教学设计的重要环节。 • 教学目标设计的步骤： • 1、钻研教学大纲,分析教材内容。 • 2、分析学生已有的学习状态。
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一、对教学的理解
教学是教师“教” 和学生“学”相结 合的双边统一活动。
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• 陶行知：批判“教授论”，认为“先生的 责任不在教，而在教学，教学生学。极 力主张把“教授法”改为教学法，教学 “的本质含义是"教学生学"。 所以，他 认为教是为了不教。
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教学的含义：教学是一种把学生看作独立思考和 行动的主体，学生在与教师的交往和对话中， 学习系统的知识，发展个体的智慧潜能、获得 全面发展的教师“教”和学生“学”相结合的双边 统一活动。
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• 大学教学是传递具 有专门性的高深学 问的过程。
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二、教学设计及其基本程序
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• 教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生 的理解为基础来设计总体的教学目标、教学进 程、教学内容、教学方法等等。
• 简而言之，就是教师在上课前对教学过程中的 各要素进行最优化组合。
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• （二）教学内容的选择
• 教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主 要信息，中国现在把规定教学内容的文件称作教 学计划、教学大纲和教科书，它们是教学内容的 具体化。
• 教学大纲是选择教学内容的重要依据
• 教材是确定教学内容的首要选择。
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• 怎么分析教材？ • （1）分析教材的地位和作用。 • （2）分析知识结构与特征。 • （3）分析教材所涉及的技能和能力。 • （4）分析教学要求。
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• 3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、 智力目标
• 4、列出综合性目标。
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• 5、陈述具体的行为目标。 • 教学目标的表述包含以下四个要素: • (1)行为主体 • (2)行为动词 • (3)情境或条件 • (4)表现水平或标准
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• 主要策略： • 讨论的话题具有挑战性； • 避免讨论被少数“意见领袖”所控制； • 倾听，接纳，“非嘲笑性”原则； • 学生要有一定的经验与知识基础，要有对话的
平台
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• （3）自主型教学方法
• 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师 只是在学生需要的时候提供适当的帮助。
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• （2）共同解决问题型教学法：
• 通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解 和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人 格的教学方法。
• 这种教学法体现了教育的民主性追求，能促进学 生对学习的主动参与以及师生双方互动，共同构 建知识的积极性。
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• 第一，教学对话
高校教师教学设计的 规范与艺术
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主要内容
• 什么是教学？ • 什么是教学设计? • 怎样进行教学设计？
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高校教师教学设计的基本规范与艺术
• 一、对教学的理解 • 二、教学设计及其基本程序 • 三、教学设计的内容与方法 • （一）教学目标设计 • （二）教学内容的选择 • （三）教学方法的选择 • （四）教学环节的设计 • （五）教学评价的设计
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• 3、选择教学方法的依据
• （1）根据教学目的和任务来选择. （2）根据学科和教材特点来选择 （3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。
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• （4）选择教 学方法时，还 应考虑到学校 的环境、条件 和设备。
教学有法，教无定 法，贵在得法。
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• （四）教学环节的设计 • 教学工作的基本环节包括： • 备课 • 上课 • 作业的布置与批改 • 课外辅导 • 学业成绩的考查与评定
传授知识的方法
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• 讲授式教学的特点 • 优点：效率高，更能发挥教师的主导作用，知识
的系统性和条理性好，有更好地知识总结功能。 • 适用于大班课 • 在短时间内传授大量的事实信息 • 适用于课程介绍与引导 • 使学生处于同一水平 • 讲师便于掌控课程进度
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• 缺点：很少有参与机会 • 学生获得的反馈很少 • 能运用的学习感官较有限 • 忽略了学生的个别差异 • 对学生的学习效果不清楚
• 对话要有“平等性”。教师不应该表现得高高在上的 样子，学生才敢于在教师面前发言。
• 对话要有“启发性”，教师通过与学生对话，能启发 学生思考问题
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• 教学对话的基本策略： • 恰当的提问 • 注意对话的环节
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• 第二，课堂讨论
• 是在教师指导和参与下，学生以集体的组织形式， 围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同 探讨，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学方 法。