培养批注习惯优化思维品质

培养批注习惯优化思维品
质
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培养“批注”习惯，优化思维品质
鼓楼二实小肖凤英
我校倡导把好习惯种植在课堂，让习惯力丰盈儿童的生命。

博求是我校核心教育理念，“博思善求”是学校核心理念在学科教学中的具体体现，课堂中培养“博思善求”的品质和习惯是课堂教学追寻的重要方面。

学校要求我们在课堂关注：博思特质：（培养活跃思维的习惯），关注学生思维品质的多维性：从多维度，多角度，去思考问题。

深刻性：以探究者的态度，由表及里，由浅入深。

创造性：异于常人、常态、常规的思考，体现思维的独特性。

批判性：不仅善于评价、批判别人同时,而且更善于评价、批判自己的思维品质。

系统性：强调思维的科学逻辑，以及叙述的严谨完整。

学校强调“善求”路径：（即培养思维特质的方式）在内容拓展中求得（联系的习惯）；在实践体验中求得（感知的习惯）；在阅读积累中求得（积淀的习惯）；在生活运用中求得（运用的习惯）；在坚持训练中求得（坚持的习惯）。

（以上是姚主任写的，我照本宣科）
根据学校要求，结合学科特质、年段不同，习惯的训练点也不同。

我们五年级阅读教学，则侧重研究如何通过养成“批注”的习惯来优化学生的思维品质。

批注：首先，静心，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批”；其次，善思，阅读与思考是同步进行的，没有思考的阅读，只能是“多情”的空中楼阁，在阅读中善于思考，“批注”才会丰富多彩。

再次，勤批，在阅读中产生的感悟，想法，如果不及时记录，就会烟消云散。

所以我们的阅读教学尝试从这五个方面引导学生养成批注的习惯。

一：联想式批注，
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。

深化文本的理解。

例如张老师在上《我和祖父的园子》一课时，她先带着学生从下种、铲地、浇水三件事感知课文，然后让学生联系自己的生活，依据这样的句式做批注：祖父，我也可是
从课堂交流的情况不难看出学生对文本的理解很到位，孩子感受到了这里俨然成了萧红童年时的乐园。

二、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

这种阅读方法特别能引发学生深入思考！如张老师在课堂中巧妙设问，祖父下种我也下种，祖父铲地我也铲地，祖父浇水，我
也浇水，祖父劳动我，学生想都不想，接口就是我也劳动！这时张老师反问，文中的“我”真的在劳动吗这时学生不得不质疑自己，带着反思到课本中边读边批注，用书上的语句来反证自己！原来小萧红在闹着玩，她把祖父的园子当成自己的乐园！如果我们的课堂关注质疑式批注，久而久之，学生的思维就会带有批判性。

三、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。

熊老师课堂让学生结合语言文字，谈谈祖父是个怎样的人。

从而多维度，多角度，去思考问题。

从而让思维的触角伸得更广！
我在教22课《彭德怀和他的大黑骡子》时，留给学生一个问题，大黑骡子的牺牲有价值吗让学生搜集资料自己解答，50字以上，采用的就是评价式批注。

多数学生的评价是：虽然大黑骡为革命做出了巨大贡献，它的牺牲让人不忍，让人惋惜，但它的牺牲能让更多的战士走出草地，值！
我问有无不同意见，结果一个胆大点孩子站起来说：我觉得有点不值，杀了大黑骡子，那么多人只能吃一顿，茫茫草地，要走很久，很多人还是会饿死！还不如留着大黑骡子驮驮伤病员和重物，能走出一个是一个结果有学生站起来反驳道：我查过资料，红军过草地用时七天，人不吃不喝撑不过七天，如果中途杀了牲口补充点能量，又有精神支撑就一定不会倒下！从课文结尾：两个“融进”看出，大黑骡子的牺牲已经鼓动了士气，战士们从大黑骡子身上看到了彭德怀爱大黑骡更爱战士，愿和战士们一起同甘共苦！所以，大黑骡的牺牲是值的。

如果不是潜心思考，参阅资料，学生的思维绝不会达到这样的高度！
这样的学习，学生才真的把自己当主人！他们以探究者的态度，由表及里，由浅入深。

让思维变得深刻。

四、体验式批注
阅读教学中，有些句子的解读常常让我们感到语言的苍白，如第九课《海伦.凯勒》一文，“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。

她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

”这种痛苦只有双目失明，双耳失聪的人才能深刻感受到，所以教学中可以让学生做一做盲聋哑人，然后，结合自己的体验给课文这句话做批注，“海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她（内心百感交集）
让学生做批注。

有了前文的感觉、感受、体验可以使学生走进海伦的内心，感受到她前所未有的喜悦！这样体验性的批注，让学生的情感更丰富，思维更深入。

五、留白式批注
文本往往会很艺术性地留一些“空白”，留一些思维的空间，这是批注的黄金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，前两天我在教学22课《彭德怀和他的大黑骡子》的时候，很痛苦，一开始孩子根本走不进文本，他们生活比较优越，无法体验缺衣少粮的痛苦，彭德怀枪杀大黑骡子的复杂心情无法体会，虽然我补充了红军长征途中相关资料，孩子也就是觉得好玩，这让我想起了熊老师借我班上课，上到萧红的祖父离世时的场景，孩子一脸麻木，还有几个孩子在嬉笑觉得滑稽好玩！同样当我上到第15自然段时，“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

”上到这，我的眼泪在眼眶里打转，我让孩子想象一下，此时此刻的大黑骡如果会说话，他会说什么孩子竟然面无表情，面面相觑，无言以对。

我知道急是没有用的，我静下心里让学生认真读课文，走进大黑骡的内心，在得知自己将要被自己的主人枪杀的瞬间，为什么要嘶鸣，再想想平时主人是怎么对待自己的，又为什么默默地低下头接着我让学生读读“枪声响了。

彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”
此刻的彭德怀面对缓缓倒下的大黑骡子，他在心里又会对它说些什么呢利用文中这样一组留白式对话让学生批注：一二组依据大黑骡子做批注，三四组依据彭德怀的想法做批注：
让学生做批注，这下学生不得不静下心来认真读书，认真思考了。

大黑骡子的心声
朱潇潇
主人，您是要杀我吗为什么啊！我从江西出发时就跟随您，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天我背上都堆得像小山似的，我对你可是忠心不二啊！‘
漫漫征途，我尽心尽力的陪伴您，您一定也是爱我的吧，也是舍不得我的吧！您是率领红三军团的元帅，我了解您，您爱兵如子，我是真心舍得您啊！
一路上，您对我那么好，把您仅有的一点粮食分出一些给我，我也明白您对战士的爱，我是您的坐骑，您怎么舍得杀我呢
我还清楚地记得，过雪山的时候，白雪皑皑，高耸入云，您差一点就没下来，是我！是我一步一步的驮您下来的啊!乌蒙山，气势磅礴，山路险峻，也是我，深一脚浅一脚的陪您走过来的。

我不能用语言，就算能，现在的我也会哽咽着，说不出一句话吧！
罢了罢了，您是为了您的兵才不得不杀我的！我知道您的不舍，您的无奈，只要您爱我，我也死而无憾了，我虽不是人类，但我也是军团中的一员，服从您的命令，是我的职责，永别了！亲爱的主人！
五4班朱潇潇枪声响了，彭德怀心如刀绞。

他是多么爱他的大黑骡子啊，他有千言万语在心中，却没法说出口：
大黑骡子啊，你知道我有多心痛吗漫漫长征，你一路上从未闲下来过，你既驮粮食，又驮伤病员，每天背上如小山一般，可你没有抱怨过，默默地承担着这艰巨的任务，你黑色的眼睛里，流露出忠实的光。

你每天都那么辛苦，还
常常没有草料吃，我也会悄悄把粮食分给你一点，你还怕我饿着，总不舍得吃完。

大黑骡子，你能听见我对你的轻轻絮语吗我们都在为革命做贡献啊。

大黑骡子，我知道你也一定舍不得我，我也是一样啊。

在过雪山时，是你，驮着我度过了最危险的地方，当时的你，也与我一样，因为缺氧而面色苍白，可你没有丢下我，如果没有你，我也许就走不出雪山了！
可是，现在战士们都没有粮食了，就让你为革命立最后一次大功吧！，大黑骡子，我们都舍不得你，可现在只能让你用这种方式，陪战士们前行！虽然你即将消失，但你永远活在我们心中！、、、、、
彭德怀缓缓摘下了军帽……
__高懿凡从学生的批注中，不难看出学生感受到了彭德怀枪杀大黑骡子的复杂感情，体会到他爱大黑骡子，更爱战士的思想感情！
阅读教学中，我们见多了师生一问一答式，看似很热闹，学生的说得头头是道，思维似乎得到了启发，其实这样的课堂有很多死角，这样的课堂，其实是个别孩子的舞台，常常有很多孩子思维在沉睡。

中年级过渡到高年级。

高年级阅读教学感性思维向理性思维过渡，这是个课堂难题，而“批注”，这是人人都得沉思默想，批注性阅读就是培养学生边读边思的习惯，相信“批注”习惯一旦养成，肯定优化学生的思维品质。