教研组进行校本研修的几种途径

教研组进行校本研修的几种途径

刘静

一、校本研修对教师的职业生涯发展具有重要意义

【要点1】教研组是教师进行校本研修的基本单位，也是最为方便和灵活的单位组织。因此，校本研修以教研组为单位进行能更好发挥作用。

各学校的教研组一般是以学科+年级的方式成立的，如某初一年级有10个班，5位语文老师，即组成语文学科初一教研组。因为教研组的组成规模小，人员少，多在同一区域（如同一办公室），因此灵活性就比较强。如，某老师在上课时遇到一个课堂预设外的问题觉得没有解决很好，回到办公室就可以很快找到同一教研组的老师来研讨。所以，除了教研组规定的备课研讨的时间外，这种非正式的备课研讨现象也普遍存在，帮助了教师及时解决问题，提高教学能力和水平。

借助一台小小的电脑就可以实现对课堂教学过程的回放劳动技术、美术、音乐等公共学科，因为老师可能跨年级教课，因此同一教研组的老师会存在教不同年级的现象。这样有的教师工作一年的时间能够同时上两个年级的课程，对专业发展比较有利。还有的学科，如历史、政治等，教师本科或硕士阶段等就读的专业和方向会有所不同，例如有的政治教研组的老师曾经就读的是经济学、哲学、政治学等专业，这样在备课过程中可以发挥不同专业的优势，多角度的观点，利于发散思维。

因此，以教研组为单位进行校本研修可以充分运用其灵活性对教师教学起推动作用。

【要点2】教师要作“长明灯”，就必须借助持续不断的专业知识能力更新的有效资源——校本研修。因此，校本研修对教师职业生涯具有重要意义。

今天，知识更新的速度有的学科领域认为是以5年为周期，有的学科领域则更短。教师必须具备知识更新的能力，校本研修是教师专业知识更新的一个非常有效的资源。无论是结合教学实际，提出、讨论教育教学过程中遇到的问题、困惑；还是集体备课、听课、研讨、比赛，无不对促进教师专业成长具有重要的现实意义。

因此，我们今天的主题就是教师如何以教研组为单位进行校本研修。

二、途径之一：行动学习

【要点1】教师的“进修”要善于从实践中学习，在学习中改进实践，即行动学习。

教研组中最常用的行动学习方式为教师上各级各类研究课。我们以一节研究课为例来分析如何在教研组中通过行动学习进行校本研修。

一般完成一节研究课要经过这样的几个过程：

■备课

■试讲

■研讨修改

■上研究课

■听课教师评课，上课教师写教学反思

【要点2】新课程改革中教师对教学实践的有效反思是校本研修的第一途径：自我批评是教师专业成长的基本能力。

1.教师自我反思

李老师在上课后写的反思(节选)：

教学重在反思，要学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。如果只知重复，一味照搬按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又哪会出现“岁岁年年人不同"的新气象呢？

如何给自己寻找一双认清自身反思自我的眼睛？我认为反思需具备三个境界：苦闷——闲暇——清醒！

苦闷：苦闷就是当你为某个问题辗转反侧，最后将痛苦的额头深深地埋下时的艰难；苦闷就是当你为某个教学环节上下求索，最终感到“路漫漫兮其修远兮”时的彷徨“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路！”这时，你会觉得苦闷就像可怕的锯齿无情地撕裂着你对教育的信心与执著！

闲暇：上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学时的某个细节，及时记下课堂中的一个精彩的小片段。这样的一份闲情是非常重要的！

清醒：我们要善于时时给自已找一面反思的“镜子”，面对新的教学改革要清醒地问问自己，我和别人有什么不一样的看法？原因是什么？顺着问题思考下去，从多个角度或换个角度看问题，思想也就日益成熟、日臻完善了！

2.学生座谈方式

“我认为，小组讨论的学习方式的优点之一，就是可以让同学们吸收多种解题方法，用多元的思维理解问题。一个小组，四个人就是四种想法，我们可以把别人的想法和自己的想法结合起来，可能还会想出更好的方法。而且，这会让我们变得更加无私，在学习别人的同时，也会随时完善自己，把自己的方法和同学们交流，同学之间的思维碰撞，会产生更为精华的思维结晶。它的优点之二就是可以让我们更好接受。学生当老师，学生讲解，老师只在遇到疑难问题时指点一下迷津，这样我们感到很平等，每个人都有给别人讲解问题的机会，比较有成就感。”

——初二（11）班张茜璐学生对课堂的课后评价，是教师对课堂教学反思的鲜活话语，所谓“童言无忌”，更会给我们老师提出真正的问题和建议，充分体现了以学生为主体的教学理念。

3.教师讨论交流听课感受，提出修改和建议

例如：

（1)要充分考虑到种种意外。

（2）情感态度价值观目标可再修改。

（3）案例过多，学生真正读懂了多少？

（4）学生进行调查问卷和随机访谈、谈话等方法研究问题要有科学的指导，学生用鱼骨图是哪里强还是其他，学生用ppt形式大于实质。学生调查结果由教师来公布并分析。

（5）环节基本流畅，但在过渡时稍显生硬。

（6）环节一的同学发言容易引发课堂以外的问题，如语文老师和数学老师的对比，教师要加以引导环节二发言的学生引用了一些实际的案例，效果很好，同学的讨论交流中有些偏离教学设计的安排。环节二在教学中是什么地位？如果不是重点难点用17分钟是否合适？

（7）本节课讨论的是师生关系，我认为应该先搞清师生之间的联系，有区别吗？是什么？有联系吗？是什么？学生是否有必要写板书？

（8）课堂上不应该直接指出和某位老师的不良师生关系，以免造成影响，课下沟通比较好。

（9）对宽容的解读好，学会宽容、适度、原则、宽容不纵容。

（10）第二组的案例可以结合本班的实际，如抽烟等不是共性的。

（11）教学内容过多，时间不合理。

3.教学绩效诊断

【要点】自我诊断是教师专业发展自主能力的最好体现，教师的研修成果不仅表现为专业知识的增加与改善，更表现为教学业绩的提升。

同样以这节课为例：可以采用个别访谈的方式：

为了了解学生上完这节课的感受如何？我设计了调查问卷：

这节课哪个环节给你留下的印象最深哪个环节提供的时间少

了点

你的体会（感受）是什么？个别访谈

1.小组合作的环节95%

2.朗读优美语段、赏析优美语段。100%1.学生写感悟的时间少

了点21人50%

2.学生讨论的时间少了

1.**同学：对这节课的收获，珍惜时间，

热爱生命。

2.**学生：感受最多的是体会到了小组合