童心 童言 童趣——一年级快乐写话课程纲要

童心童趣童言

——一年级快乐写话课程纲要

一、课程背景

写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文课程标准》指出，低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想、口中要说的话，用文字写下来。可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，激活思维，鼓励他们“我手写我口”、“我手写我心”。教学生看图认识一个字，会组一个词，会说会写一句话。在能说写一句话或几句话的基础上，做到写话有条理、有依据，前后连贯，准确无误。真正打开学生的生活源泉，让学生有话想写，有话可写，有话会写。这不仅是为中年级写作奠定基础，而且能培养学生观察的能力，发展思维，提高语言表达能力。

二、课程目标

1．对写话有兴趣，留心观察周围的事物，练习用一句话或几句话写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。写通顺、连贯的句子。

3．认识逗号、句号、问号、感叹号，并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁。

三、内容安排

四、实施建议

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源。教师可根据学生学习的条件，如利用教科书、教学挂图、绘本、多媒体辅助教学等对学生进行写话训练。

2.生活是学生学习的第二课堂，我们应带领学生走出校园，走进广阔的现实生活，参与社会实践，积累生活经验。从而拓宽学习的途径和领域。

3.学校的广播站、橱窗、网站、校报等都是建设校园精神文明的窗口，也是展示写话成果的一个重要平台，配合写话课程教学，形成良好的校园文化氛围。

（二）教学实施

《语文课程标准》明确提出“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。由此，小学写话教学，应首先激发写话兴趣，引导学生多观察、多积累，做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让写话成为学生快乐的事。

1.依托教材，言之有法

人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素。为此，我们要充分利用语文课本中的素材，给学生提供说话写话的平台。一是模仿句式。我们应该从学生的学习实际出发，在写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生遣词造句能力。二是赏图配话。一年级的语文教材有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂。教学时利用这一教学资源，教给学生看图的方法，让学生根据自己的观察所得、思考所获，写一句话、一段话，或是想象串编故事。只要我们激发起学生的想象，让想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

2.学会观察，授之以渔

会观察是学会看图写话的首要条件，低年级学生的思维以具体形象思维为主要形式，因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，引导学生从不同角度认真地观察分析图画的方法，理清图画与图画、人物与人物、人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。从而学会观察和表达。

3.规范标点，表情达意

课标指出：“要学会根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但对于低年级学生来说，要完成这基本目标都是非常困难的。在他们的脑海中，还未形成完整的句子概念，对标点的认识还是非常模糊的。我们不能过于注重写话练习的整体表达效果，而忽略了这些细节上的东西。从标点符号教起，写完了就打了句号，一句话没说完打个逗号，有疑惑来个问号，想抒发一下感情打个感叹号。这就需要我们不断地练习、巩固、强化，以达到运用自如的程度。

4.说话铺垫，降低难度

等到学生的口头表达能力进一步发展时，开始进行最初的写话训练，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式都要和说话训练结合起来。因为学生的口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展高得多，所以坚持先说再写，每次写话之前，尽量留出一定的时间先启发学生说。这样可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，消除了孩子对写话的恐惧心理，为书面表达能力的训练降低难度。

5.启发思考，展开想象

学生的生活是丰富多彩的，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多。因此，在指导学生观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话，真正体现《新课程标准》提出的“让学生易于动笔，乐于表达”，让学生“自由表达和有创意的表达”的理念。

6.引领阅读，注入活水

阅读，是知识的重要来源。阅读中孩子们学到的大量鲜活的语言材料，也为学生写话提供了内存。我们应引领学生坚持天天读书，读我们所学的语文课本，同步作文，读适于学生读的课外书，如读语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在阅读的促进下，孩子们积累了好词佳句，写话的内容自然更丰富了。

五、课程评价

（一）情感符号评价，搭建与学生心灵沟通之桥

一年级学生识字量不多，喜欢直观形象的图片，所以对于学生的“大作”我们采用了“情感符号批改法”。如：画只眼睛表示学生是火眼金睛，善于观察；画只小手表示学生很能干，善于把动作描写得细致准确；画个大拇指表示学生写话中流露出的真情实感老师很欣赏。

（二）因人而异评价，促进每个学生的发展

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”评价时，应充分考虑学生的生活经历、知识水平，个性差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，因人而异，区别对待，倡导多角度评价同一个学生。

为了让学生树立写话的信心，充分体现评价尺度的弹性，我们认为写话评价时教师还应该具备“四心”：有诚心──每个孩子在习作中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕是点滴进步，教师都要给予肯定和赞美；有公心──赏识要面向全体学生，不能只关爱优等生而遗忘后进生；有耐心──对学生习作中存在的问题，教师要耐心辅导，细化指导，让学生认识不足，掌握方法，并尝试修改或重做；有偏心──偏爱后进生，多多关爱，多多扶植，放大优点和亮点，缩小缺点和不足，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。

（三）多元参与评价，引导学生学会聆听与自省

实施评价的过程中，将教师的评价，学生的自我评价及学生间互相评价有机地相结合，加强学生的自我评价和相互评价，让他们在相互评价的过程中不断提高自己，欣赏他人的优点，改正自己的缺点，从而达到共同提高的目的。同时，让家长也积极参与评价活动，为评价注入新鲜的血液。

（四）赏识鼓励评价，让学生品尝成功的喜悦

心理学家告诉我们，“好表现”是孩子们的天性，给他们表现的机会，让他们有一种成功感。而成功感则能激发学生的创作能力，因此，我还努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。

1．“戴高帽”

批改并不代表写话评价的全部，精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，努力“寻找闪光点”，再说一说从中受到了什么启示，