低年级情境写话教学的研究课题研究方案
《小学低年级语文写话训练研究》研究方案
《小学低年级语文写话训练研究》研究方案本研究假设通过培养低年级学生对写话的兴趣，可以提高他们的写作能力和语文素养，同时也可以激发教师对写话教学的兴趣和热情，提高教师的教学水平。
同时，我们还假设在教学过程中，应该注重选取贴近生活实际的话题，引起学生的兴趣，让他们感到写作是一件有趣的事情，从而主动积极地参与到写作中来。
这样不仅可以提高学生的写作能力，同时也可以增强他们的自信心和表达能力。
通过本研究，旨在激发学生对写作的兴趣，让他们愉快地表达自己的想法。
此外，我们也希望通过这个课题，帮助学生更好地运用阅读和生活中学到的词汇。
通过这个课题，我们也希望培养学生的观察能力、审美能力和想象力，同时养成良好的意志品格和写作习惯。
除了帮助学生，我们也希望提高教师低年级写作教学的水平。
研究的主要内容包括准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在实施阶段中，我们通过多种教学手段和方式来激发学生的写作兴趣，并通过撰写专题案例分析和科研论文来总结研究成果。
研究步骤包括准备阶段、研究阶段和结题阶段。
在结题阶段，我们会深刻反思课题研究过程，整理过程资料，并书面申请结题。
为了提高学生的写话兴趣，我采取了多种方法。
首先，我让学生每天在早读课上大声朗读摘抄本上的好词好句好段，以加深记忆。
这样，在写话时，学生就会自然而然地运用这些好词好句，使文章更加优美。
其次，我从苏教版小学语文二年级上、下册的课本入手，开展写话训练。
我让学生牢牢抓住课本里的词串，根据课文插图展开想象，写成一段话。
同时，我还让学生针对课后习题进行写话，比如让他们续编《狼和小羊》的故事，或者以“肉被骗走以后”为题编写小故事。
此外，我还让学生仿写课文，锻炼他们的想象能力、思维能力及语言组织能力。
最后，我采用了“画与话”的方式，提高学生的写话兴趣。
我让学生在课堂上画一幅画，然后根据画面进行写话训练。
这样，学生就能够更加生动地想象情景，写出更加优美的文章。
通过这些方法的实施，学生的写话兴趣得到了有效的提高，他们也更加自信地写出了优美的文章。
低年级写话教学策略研究
低年级写话教学策略研究1. 引言1.1 研究背景低年级写话是学生学习语文的重要内容之一，而低年级的学生因为年龄小、认知能力有限等因素，常常对于写话的学习存在一定困难。
研究低年级写话教学策略，对于提高学生的写作能力、培养学生的语文思维能力具有积极意义。
在当前的教育环境下，学生学习的任务逐渐加重，对于语文教学的要求也越来越高。
在这样的背景下，如何有效地引导低年级学生进行写话学习，如何促进他们的写作能力的提高，成为语文教育的一个重要课题。
有必要对低年级写话教学策略进行深入研究，以提高教学质量，激发学生学习的兴趣，推动学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义指的是研究对社会、教育领域和学生等方面具有何种重要性和意义。
对于低年级写话教学策略的研究，其意义主要包括以下几点：低年级写话是学生学习语文的基本功之一，对学生的语言表达能力、文字表达能力和思维能力等方面都有着重要影响。
通过研究低年级写话教学策略，可以帮助教师更好地引导学生进行写话学习，提高学生的写作水平和语言表达能力。
研究低年级写话教学策略能够促进语文教学的创新和发展。
随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的写话教学方法已经不能完全适应现代学生的学习需求。
通过研究与探讨不同的写话教学策略，可以拓宽教师的教学视野，丰富教学手段，提升教学效果。
研究低年级写话教学策略还有助于促进教学改革和提高教学质量。
编制适合低年级学生的写话教学策略，可以使教学内容更贴近学生的实际学习需求，提高学习的积极性和主动性，促进学生综合素质的全面发展。
研究低年级写话教学策略的意义在于提升学生写作水平，促进语文教学创新发展，推动教学改革提高教学质量，进而造福学生及教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 低年级写话教学策略概述低年级写话教学是学前教育的重要内容之一，对于培养幼儿的语言表达能力和文字认知能力起着至关重要的作用。
写话教学策略在教学过程中起着关键性的作用，能够有效引导幼儿学习写字，提高他们的写作水平。
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告
完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。
写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。
但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。
因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。
二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。
因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。
本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。
今年我带的是刚进入二年级的小学生。
对于他们来说，写作是一个难点。
有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。
有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。
还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。
为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。
二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。
该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。
新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文情景作文教学研究背景对小学语文情景作文教学展开研究，探索适合小学生的情景作文教学方法和内容，对于提高学生写作能力、培养学生写作兴趣具有重要意义。
本研究旨在通过分析小学语文情景作文教学的理论基础和实际案例，总结经验和教训，提出可行的教学建议，进一步促进小学语文情景作文教学的发展和完善。
1.2 研究意义小学语文情景作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情景作文教学可以帮助学生更好地理解和运用汉语表达。
通过情景创设和教学引导，可以使学生在真实场景中感受语言运用的真实性和灵活性，提高他们的语文表达能力。
小学语文情景作文教学有助于激发学生的写作兴趣和积极性。
通过丰富多彩的情景设置和教学方式，可以调动学生的学习热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣，从而提高他们的写作水平。
小学语文情景作文教学有利于培养学生的想象力和创造力。
情景作文教学可以给学生提供各种各样的场景和角色，激发他们的想象力，拓展他们的思维空间，培养他们独特的审美观和创造性思维。
小学语文情景作文教学的研究意义在于提高学生的语文表达能力、激发他们的写作兴趣、培养他们的想象力和创造力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。
这也将对学生的语文学习和全面发展产生积极的影响。
2. 正文2.1 小学语文情景作文教学方法小学语文情景作文教学方法是指通过给学生创设不同情景，激发他们的写作兴趣，提升写作技巧和表达能力。
在实际教学中，可以采用以下方法：1. 情境导入法：通过给学生呈现一个生动的情境场景，引发学生的联想和想象，激发写作灵感。
2. 观察感悟法：鼓励学生多观察身边的事物，感悟其中的美好和感动，写出真实、生动的作文。
3. 模仿训练法：让学生模仿优秀作文，学习其中的表达方式和语言技巧，逐步提高自己的写作水平。
4. 写作实践法：让学生多进行写作实践，不断练习和积累，培养写作习惯和技能。
5. 写作指导法：在写作过程中，老师可以通过指导、修改和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正，提升写作质量。
低年级情境写话教学的研究课题研究方案
《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。
一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。
多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。
作文的方式大多为命题作文。
从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。
可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。
另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。
教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教和学都陷入了僵局。
其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。
所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标和内容”从“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。
第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值①马克思主义人的全面发展学说马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。
写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案
《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我要和大家分享的是一个关于小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究方案。
咱们就直接进入主题吧！一、研究目标1.探索小学低年级学生写话兴趣的培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
二、研究内容1.分析小学低年级学生写作现状，找出影响他们写作兴趣的因素。
2.设计一系列有趣、实用的写作教学活动，激发学生的写作兴趣。
4.探讨如何将写作教学与学生的日常生活相结合，提高写作的实用性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于小学低年级学生写作兴趣培养的研究成果。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学低年级学生写作兴趣现状及影响因素。
3.实验研究：选取实验班级，开展一系列写作教学活动，观察学生的反应和变化。
4.案例分析：收集优秀教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅相关资料，了解研究背景。
设计问卷，进行问卷调查。
分析问卷结果，找出影响小学低年级学生写作兴趣的因素。
2.第二阶段：实施阶段设计写作教学活动，制定教学计划。
在实验班级开展教学活动，观察学生的反应和变化。
收集教学案例，分析成功经验。
提出改进措施，为后续教学提供参考。
五、预期成果1.形成一套有效的小学低年级学生写作兴趣培养方法。
2.提高学生的语言表达能力和写作水平。
4.为小学写作教学提供有益的借鉴和启示。
这个课题研究的意义和价值不言而喻。
我们希望，通过这个课题的实施，能够为小学低年级学生的写作教育贡献力量，让他们在写作的道路上越走越远，越走越稳。
好了，今天的方案就分享到这里啦！希望大家喜欢，也欢迎提出宝贵意见，让我们一起为小学低年级学生的写作教育事业努力吧！注意事项：1.确保问卷调查的准确性和全面性有时候问卷设计可能不够细致，导致收集到的信息失真或者不全面。
解决办法就是，在设计问卷前，先进行预测试，邀请部分学生和老师填写，根据反馈调整问卷内容，确保问题的设置既符合实际又具有针对性。
情景作文实验研究方案模板
情景作文实验研究方案模板一、研究目的。
本研究旨在探讨情景作文对学生写作能力的影响，通过实验研究的方式，分析不同情景对学生写作表现的影响，为教学实践提供理论支持。
二、研究对象。
研究对象为中学生，选取不同年级、不同学科背景的学生作为研究对象，以确保研究结果的全面性和可靠性。
三、研究内容。
1. 实验组和对照组的设置。
将研究对象随机分为实验组和对照组，实验组接受情景作文教学，对照组接受传统写作教学。
通过比较两组学生的写作表现，分析情景作文对学生写作能力的影响。
2. 情景作文的设计。
针对不同学科和不同年级的学生，设计不同情景的作文题目，以确保实验结果的多样性和可比性。
情景作文题目应具有一定的开放性和启发性，能够引导学生进行深入思考和表达。
3. 写作表现的评估标准。
制定科学、合理的写作评估标准，包括内容的丰富性、逻辑性、语言表达能力等方面，以客观评价学生的写作表现。
四、研究方法。
1. 实验前的问卷调查。
在进行实验前，对研究对象进行问卷调查，了解他们对写作的态度、习惯和水平，为实验设计提供依据。
2. 实验过程的记录和观察。
在实验过程中，记录学生的写作过程和表现，观察他们在不同情景下的写作特点和表现，为后续数据分析提供素材。
3. 数据分析。
通过统计学方法，对实验结果进行分析，比较实验组和对照组的写作表现，探讨情景作文对学生写作能力的影响。
五、研究意义。
1. 对学生的意义。
通过本研究，可以深入了解情景作文对学生写作能力的影响规律，为学生提供更有效的写作教学方法和策略。
2. 对教师的意义。
本研究可以为教师提供写作教学的理论支持，指导教师在教学实践中更好地运用情景作文教学方法，提高学生的写作水平。
3. 对教育教学的意义。
研究情景作文对学生写作能力的影响，有助于完善写作教学理论体系，丰富写作教学方法，提高学生的写作水平，促进教育教学的发展。
六、研究预期。
通过本研究，预计可以得出情景作文对学生写作能力的影响规律，为写作教学提供科学依据，促进学生写作能力的提高。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究随着教育模式的不断更新和改革，语文教学也在不断地进行调整和研究。
在小学语文教学中，情景作文是一种较为流行的作文形式，其以生活为素材，以情境为背景，运用语言表达情感和思想，让学生能够更好地融入到写作中。
下面就从教学策略和教学实践两个方面来分析小学语文情景作文的教学研究。
一、教学策略1.师生互动在情景作文的教学中，教师和学生的交流和互动非常重要。
教师可以根据不同的情境给出不同的写作题目，鼓励学生用不同的方式表达出自己的感受和思想。
同时，教师也应该时刻关注学生的写作过程，尤其是在审题、构思、写作和修改等环节，提供实时的引导和帮助。
2.示范教学在小学语文情景作文的教学中，教师可以通过示范教学的方式来鼓励学生尝试用生动的语言来表达自己的思想和感情。
例如，教师可以通过模拟性的情境来展示如何使用生动的语言来描述事物的外貌、特点和情感。
这对于学生来说，不仅可以提高其语言表达能力，也可以激发其对写作的兴趣。
3.差异教学在小学语文情景作文的教学中，每个学生的写作水平和能力都是不同的。
因此，在教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用差异化教学的策略。
例如，对于写作难度较高的学生，教师可以采取多给提示、提供更多练习机会等方式来帮助其克服困难；对于写作水平较高的学生，则可以引导其在表现情感和思想方面，更加深入、生动地运用语言。
二、教学实践1.情境创设在小学语文情景作文的教学中，情境创设非常重要。
教师可以根据学生的实际生活情况和学习特点，设计多样化的情境，以激发学生的兴趣。
例如，可以要求学生写一篇关于自己家庭生活的作文，或者让学生写一篇关于周末活动的作文等。
情境创设的有效性，不仅可以让学生在写作过程中更加融入进去，也可以增强学生的写作热情和信心。
2.错题修改错题修改是小学语文情景作文教学中比较常见的一种策略。
在错题修改的过程中，教师应该注重全面、具体、有针对性的指导。
例如，在审题方面，教师应该要求学生仔细理解题目要求，防止出现误解；在构思方面，需要引导学生想象情境，确定中心思想，并将其丰富和生动化；在写作方面，要求学生表达准确、情感真挚、语言生动、结构紧凑；在修改方面，则可以强调文笔优美，重视语言优化，以便达到更好的写作效果。
低年级写话教学策略研究课题
低年级写话教学策略研究课题低年级写话教学策略研究课题可以从以下几个方面展开：1.激发兴趣，启蒙写话：低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，就要把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写兴趣。
例如，依托教材资源，用活写话素材；构建时空联系，丰富写话形式。
2.仿写句子，打开思路：模仿是儿童的天性，在模仿中，他们能不断发现、积累和吸收同类的语言材料，并逐步形成和内化自己的语言。
因此，低年级写话教学提倡模仿为先，打开学生写话的思路。
例如，利用课文中的重点句子进行仿写，让学生在课堂上进行仿写训练，通过这样的训练他们思维豁然开朗。
3.找准趣点，乐于表达：如何让学生们在接触写话之初就愿写、爱写、乐写？关键在于找到学生的兴趣点。
因此，低年级的写话训练需要从学生感兴趣的事物入手，让学生有目的性地表达。
4.构建情境，发挥想象：创建写作教学情境可以开发学生想象思维。
低年级小学生的社会生活经验不足，缺乏一定的生活常识，在写话时容易出现因没有素材而无从下笔的现象。
但他们思维相对活跃，想象力极其丰富。
因此，通过构建情境来激发学生的想象力是必要的。
5.多元评价，增强信心：对于低年级的孩子来说，没有目的性和指导性的写话更让他们茫茫然无从着手。
因此，教师对学生的写话作品进行评价时需要多元化，可以从内容、语言、创意等方面进行评价。
同时，评价方式也需要多样化，如自评、互评、师评等。
在评价过程中，应注重鼓励和肯定学生的成绩和进步，以增强学生写作的自信心和积极性。
综上所述，低年级写话教学策略研究课题需要注重激发学生的兴趣和想象力，从仿写句子、找准趣点、构建情境和多元评价等方面展开研究和实践。
同时，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，并不断优化和改进教学策略，以提高低年级写话教学的质量和效果。
小学课题研究：创设情景-培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案
小学课题研究:创设情景,培养小学低年级学生说话写话能力的研究方案一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景,培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。
三、课题基本情况：1、研究时间：2、研究对象:渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力,但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写'的表达能力上。
”说话和写话是学生表达能力的两个方面.而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要,提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。
但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。
事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。
这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力,不仅不利于学生口头表达能力的发展,而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。
五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况,我们用以下五个方面的要求为研究的目标：（1）能根据提供的情景说、写一段话;（2）基本句式运用正确;(3)句子通顺连贯;（4)条理清楚完整；（5)有一定的创造能力。
六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段(年12月——-—年7月）(一)提高认识，统一思想,形成对实验的共识。
（二)制定实验方案.（三)选定实验教师.（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料.(五)构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。
小学低段写话课题研究报告
小学低段写话课题研究报告一、引言随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。
写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。
本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。
二、目的和方法本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。
研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。
三、结果与讨论1. 课题设计根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。
课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。
2. 教学活动我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。
创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。
教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。
他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。
孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。
4. 评价与分析我们对学生的作品进行了评价与分析。
结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。
他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。
同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。
四、结论通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。
课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。
我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、引言语文作文是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
针对小学生在写作过程中遇到的困难和问题，情景作文教学成为一种有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地理解作文题目，展现自己的独特视角，提高写作水平。
本文将围绕小学语文情景作文教学展开研究，探讨情景作文教学的有效性、教学策略以及如何帮助学生提高作文水平，以期为语文教师提供一些参考和借鉴。
二、情景作文教学的有效性1. 帮助学生理解作文题目情景作文是以一个具体的情景为背景展开写作，学生可以通过感知这一情景，更好地理解作文题目，找到自己的写作方向。
一个关于春天的情景作文，学生可以通过观察大自然的变化、感受春天的气息，从而更容易写出自己对春天的认识和感受。
2. 激发学生的写作兴趣情景作文能够激发学生的写作兴趣，通过具体的情境和场景，让学生在写作中获得更多的想象和创造空间，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
学生在作文中可以将自己的情感和想象力充分展现，从而更容易产生情感共鸣。
3. 帮助学生提高写作水平情景作文教学能够帮助学生提高写作水平，通过具体的情境和场景，学生可以更好地展现自己的思维和表达能力，从而提高写作质量。
学生在写作过程中可以更好地理清思路，表达自己的观点和情感，提高写作的逻辑性和感染力。
三、情景作文教学的策略1. 创设情景在教学中，教师可以通过课堂教学、校园考察等方式，创设具体的情景和场景，让学生在其中感受和体验，从而激发学生的写作兴趣。
在春天到来的时节，教师可以带领学生到校园里感受春天的变化，然后要求学生根据所见所感写一篇春天的情景作文。
2. 提供思路在学生写作之前，教师可以适当引导学生，提供一些写作思路和方法。
教师可以让学生根据问题、对比、事例等方式进行情景作文的构思，从而帮助学生更好地理清写作思路。
3. 营造情景氛围在情景作文教学中，教师应该营造良好的情境氛围，让学生在写作过程中融入到情景之中，将自己融入到情景之中，从而更好地展现个性和情感。
小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究课题研究方案
根据学生的认知水平和语言发展能力，设计由易 到难、由浅入深的写话训练内容，逐步形成科学 的训练体系。
创新教学方式方法，提升学生参与度
采用游戏化教学
将写话训练与游戏相结合，让学生在游戏中进行写话练习，提高 他们的参与度和兴趣。
开展小组合作学习
组织学生开展小组合作学习，让他们在交流中互相启发、互相帮 助，共同提高写话能力。
该研究分析了影响低年级学生写话能力发展的各种因素，为写话兴趣培养提供了理论支 持。
研究工具
01
02
03
调查问卷
用于收集学生和教师对写 话兴趣培养现状的看法和 意见。
测试卷
用于评估学生的写话能力 和兴趣水平。
观察记录表
用于记录学生在写话过程 中的表现和反应。
数据收集与处理
数据收集
通过调查问卷、测试卷和 观察记录表收集相关数据 。
实践成果
通过一系列的教学实践，成功激 发了小学低年级学生的写话兴趣 ，提高了他们的写话能力和表达
水平。
理论成果
构建了小学低年级学生写话兴趣 培养的实践研究理论体系，为后
续相关研究提供了理论支撑。
推广应用
将研究成果在多个学校进行推广 应用，取得了显著的效果，为更 多的小学低年级学生带来了写话
的乐趣。
对未来研究的展望与建议
数据收集与处理分析
数据收集
通过问卷调查、实验观察和文献研究等多种方式收集数据，包括学生的写话作品、教师的 教学日志、课堂观察记录等。
数据处理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，运用统计分析软件对数据进行描述性统计、差异 性分析和相关性分析等。
结果分析
根据数据处理结果，分析不同教学策略对学生写话兴趣和能力的影响，探讨有效的写话教 学方法和模式。同时，结合教师的反馈和学生的表现，对实践效果进行评估和反思。
小学语文情景教学研究方案
小学语文情景教学研究方案
一、研究背景与意义
语文是小学教育的核心和基础，小学语文情景教学旨在以情境
为基础，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文应用能力和语感。
本研究通过对小学语文情景教学进行研究，旨在深入探究情景教学
的教学原则、实施方法以及效果评估等问题，为小学语文教学提供
一种新的探索和实践手段。
二、研究内容与方法
1、研究内容
（1）情景教学的教学原则：具体分析情景教学中的教学原则，
并探究与小学语文教学中的结合。
（2）情景教学的实施方法：分析情景教学的实施方法，包括教
学设计、教学组织、教学手段等方面，以及与小学语文教学的应用。
（3）情景教学的效果评估：对情景教学的效果进行评估，从学
生语文知识应用、语感提高、情绪态度等方面进行评估。
2、研究方法
（1）文献资料法：通过对文献资料进行收集、分析和归纳，深
入了解小学语文教学和情景教学的相关理论和实践经验。
（2）问卷调查法：通过编制问卷，对小学语文教师和学生进行
问卷调查，了解他们对小学语文情景教学的理解、态度、实践情况等。
低年级写话教学策略研究
一、引言写话是低年级学生语言表达能力的重要组成部分，也是培养学生思维能力、想象力和创造力的重要途径。
因此，低年级写话教学策略的研究对优化教学效果、提高学生写作能力具有重要意义。
本文将探讨低年级写话教学策略，包括激发学生的兴趣、培养素材积累、启示产生等方面的方法。
二、激发学生兴趣1.教师示范：教师可以通过示范作文的方式，激发学生学写话的兴趣。
教师可以用生动有趣的故事、情景或图片，展示给学生看，并向学生解释其中的一些写作技巧和方法。
2.创设情境：教师可以通过设计各种有趣的情境，来激发学生写话的兴趣。
例如，利用社会实践活动、野外考察、文物展览等，引导学生亲近大自然、走进社会，感受生活的美好与多彩。
3.游戏化教学：将写话教学与游戏相结合，创造一种轻松活泼的学习氛围，激发学生的学习积极性。
教师可以设计一些有趣的游戏，例如“看图写话”、“接龙写话”等，让学生在游戏中体验到写话的乐趣。
三、培养素材积累1.素材丰富：教师可以通过多种途径，为学生提供丰富的写作素材。
可以采用听音乐、看电影、读书等方式，引导学生积累大量的生活经验和情感体验，为写话提供丰富的素材。
2.分类整理：教师可以鼓励学生将所学的知识进行分类整理，例如感受、人物、动植物等，帮助学生梳理写作思路，提高写作效果。
3.多媒体辅助：教师可以利用多媒体技术，向学生展示一些生动形象的图片、视频等，让学生通过视觉感受、听觉体验等多种方式来获得素材，提高写作的生动性和表现力。
四、启示产生1.讲解示范：教师可以通过讲解一些优秀范文的方式，向学生展示写作的技巧和方法，激发学生的写作灵感。
2.读写结合：教师可以组织学生进行集体或小组阅读，让学生通过阅读优秀的作品，感受作家的思维方式和表达技巧，从而启发学生的写作能力。
3.创设情境：教师可以通过设计一些与学生现实生活相关的情境，让学生感受到写话的必要性和重要性，激发他们主动表达的欲望。
五、总结低年级写话教学策略的研究对于提高学生的写作能力、培养学生的思维能力和想象力具有重要意义。
低年级语文创设有效教学情景方法研究
低年级语文创设有效教学情景方法研究1. 引言1.1 背景介绍低年级语文教学是学生语文学习的起点，是培养学生语文基础能力和语言表达能力的关键阶段。
传统的语文教学模式往往呈现出生动性不足、学习兴趣不高、记忆负担重等问题。
在这样的背景下，如何创设有效的教学情景，激发学生学习兴趣，提高语文学习效果，成为当今教育领域亟待解决的问题之一。
一方面，低年级学生的认知能力和表达能力都还处于发展阶段，他们对语文教学的需求更多地体现在感知和体验上。
如何通过创设生动有趣的教学情景，引导学生积极参与语文学习，是当前语文教师需要面对的挑战。
随着教育技术的不断发展和普及，利用多媒体、互动教学等现代教学手段，构建情景化的语文教学环境，已经成为提高教学效果的一种重要途径。
本文旨在探讨低年级语文教学中情景创设的有效方法，希望通过理论分析和实证研究，为教师在语文教学实践中提供可操作性的指导，进一步推动语文教学的创新与发展。
1.2 问题阐述低年级语文教学是学生语文学习的起点，具有重要的教育意义。
传统的课堂教学方式往往呈现出单一、呆板、缺乏趣味性等问题，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何有效地开展低年级语文教学，成为当前急需解决的问题。
低年级学生的认知水平有限，语文知识体系尚未完善，需要通过生动、具体的教学情景来引导他们建构知识结构，提高语文学习的效果。
低年级学生的好奇心和求知欲强烈，需要通过多样化的教学情景来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
而且，低年级语文教学要注重培养学生的语言表达能力和思维能力，需要在教学情景中注重引导学生参与交流和讨论，培养他们的创造力和批判性思维。
如何在低年级语文教学中创设有效的教学情景成为当前亟需研究和探讨的问题。
通过本研究，旨在探讨低年级语文教学中有效教学情景的构建方法，为提高低年级语文教学质量提供有益借鉴和指导。
【2000字】1.3 研究意义"研究意义"部分的内容应包括对低年级语文教学现状的分析，指出目前存在的问题和挑战，认识到在教学过程中创设有效情景对提高学生学习效果和培养语文能力的重要性。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、选题背景语文是小学教育的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要作用。
而情景作文则是小学语文教学中的重要内容之一，通过情境训练，可以让学生在具体的情景中去感受和思考，培养学生的观察力、思维力和想象力。
对于小学语文情景作文教学进行研究，有助于提高小学语文教学质量，培养学生的综合素质。
二、教学目标1. 培养学生的观察力和思维能力：通过情景作文的训练，让学生在具体的情境中去观察和思考，提高他们的观察力和思维能力。
2. 提高学生的语言表达能力：情景作文是学生运用他们所学的语言知识进行表达的机会，通过情景作文的训练，可以提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的想象力和创造力：情景作文的题材多样，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学素养和审美能力。
三、教学内容1. 选取具体的情景：为了让学生更好地投入到情境中，教师在教学中应选取具体的情景，如夏天的海滩、雨天的公园等，让学生在感受和观察的基础上进行创作。
2. 提供思维导图和素材：为了帮助学生展开想象和思考，教师可以提供一些思维导图和素材，如情景的描写词语、相关的图片，可以让学生在这些素材的基础上进行展开自己的创作。
3. 引导学生进行表达：在学生完成作文后，教师可以组织一些小组讨论或班级展示，让学生互相分享和交流，提高他们的语言表达能力。
五、教学评价1. 学生的作文评价：教师可以根据学生的作文内容和语言表达能力进行评价，对于精彩的作文给予肯定和鼓励，对于语言表达不够流畅的作文进行指导和改进。
2. 学生的互评：学生可以通过互评的方式来评价彼此的作文，提出宝贵的建议和意见。
这样不仅可以激发学生的创作欲望，还可以培养他们的批判性思维能力。
3. 学生的自评：学生可以对自己的作文进行评价和反思，比如自己是否完成了老师的要求、是否用词准确、是否有表达清晰等，通过自评可以不断提高自己的写作水平。
六、教学设计1. 情景模拟活动：安排学生去海滩或公园进行观察和感受，然后回到教室进行创作。
(完整版)培养低年级学生写话兴趣的研究课题方案
培养低年级学生写话兴趣的研究（课题方案）南流小学苏春晖2013年9月12日培养低年级学生写话兴趣的研究（课题方案）一、课题的提出(一)课题的现实背景与意义1 .《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”2．在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。
据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。
鉴于这样的现状，我们尝试了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个课题，试图通过本课题研究，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣。
3．培养低年级学生写话兴趣的研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
（二）课题的界定：低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7—9岁。
这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力的都有待于进一步提高。
写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达；要降低写作难度，让学生感到易于动笔、乐于动笔；学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。
二、课题研究的预期目标从学生方面来说，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
从教师方面来说，转变低年级老师写话教学观念，提高写话教学水平，促进教师专业水平的提高。
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《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案
徐州市少华街小学陆岩
一、课题提出的背景
这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。
一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。
多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。
作文的方式大多为命题作文。
从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。
可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。
另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。
教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。
其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。
所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定
情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到
发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。
第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义
（1）理论价值
①马克思主义人的全面发展学说
马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。
写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
②现代语文教学论
小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。
课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是生机勃勃，充满活力的。
低年级的写话教学只有在情境中进行，才能从根本上
培养学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。
（2）实践意义
课题的研究有助于学生写作能力的成长。
促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。
课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。
教师在课题的实施中不断地总结经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。
3、课题在国内外的研究及文献综述。
在国外情境教学的教学模式在教学实践中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。
柏拉图的“对话模式”被认为是情境教学的萌芽。
捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。
书中提出“一切知识都是从感官开始的。
”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。
在苏霍姆林斯基的教学中，更是十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的氛围中学习。
在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。
她的情境教学开创了我国情境教学的先河，对于小学语文教学
改革有着积极地推动作用。
李老师的情境教学通过具体的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。
以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。
二、研究依据和假设
1、研究依据
①儿童发展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动水平从直观向抽象发展：低年级时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。
同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。
在此阶段如果大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的发展奠定基础。
②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话能力的培养。
总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在具体建议中提到“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”
2、研究假设
①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自
己想说的话。
②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③、通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。
④、通过本课题的研究，提高教师低年级情境写话教学的水平。
三、研究对象和方法
1、研究对象
该课题研究对象为徐州市少华街小学现在二（2）班50名同学
2、研究方法
①、文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
②、行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。
通过活动，反思、总结教师情境写话教学的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生写话的能力。
③、经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理低年级写话教学的有益经验，为课题研究提供典型的范例。
④、个案研究法：对班级学困生进行跟踪分析，作出全面、深入的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的办法。
四、研究的主要内容
1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月）
2、根据现有的学生书面表达能力，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析写话教学中学生的现有能力状况，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间：2013年8月—2013年9月）
六、研究步骤
（1）准备阶段：（2012年8月—2012年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。
（2）研究阶段：（2012年10月—2013年7月）系统研究课题，记录研究资料。
进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。
（3）结题阶段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。
五、保证措施
我校科研氛围浓厚，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究氛围。
作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。
六、成果形成
《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文
《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告
《低年级情境写话教学的研究》课题案例
二零一二年九月。