迁移规律概述

一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移， 是将一种学习中习得的一般原理、方法、 策略和态度等迁移到另一种学习中去。 把从一种学习中习得的具体的、特殊 的经验直接迁移到另一种学习中去叫做具 体迁移或特殊迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水 平的经验之间的相互影响。
例如，学生在课堂上学会新的词语后，将其应用到课外 书的阅读上。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施 的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无 论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动， 都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技
能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，
应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有 相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努 力体现迁移规律。
种积极作用，例如，学生学习了完全平方公式和平方差公式
以后，用它们来分解因式，对诸如9-x2-y2+2xy，b2-
x2+2xy-y2，以及a2-2ab+b2等题目的解答，就可以很容易
地完成，对日后再次遇到这种形式的题后，可以迅速实现迁 移，提高解题的效率。 定势也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智 力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不 利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。
三、迁移的作用 1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促 进作用。 2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有 效途径，是能力与品德形成的关键环节。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用。
四、影响学习迁移的主要因素
1．学习内容的相似性 2．原有认知结构
3．学习的心向与定势
3．合理安排教学程序
4．教授学习策略，提高迁移意识
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用 的经验，教学内容就必须精选。教师应选择 那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材 的基本内容，特别是基础学科。其次，要突 出重点内容，特别是基本概念和基本原理。
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效 能，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体
定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消 极的阻碍作用。比如，当后面的作业是前面的作业的同 类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并 且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进 作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是 需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业 的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题， 限制发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化， 对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。
一则消息
1898年2月6日，世界著名的《约时报》的期号
输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号 是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、 十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位 上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号 是15000，整整越过了500期！这个错误直到 2000年元旦，才被改正。
处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做 垂直迁移或纵向迁移。
例如，儿童最初以具体的事物学习算术的加减运算，而 后经过垂直的迁移会以抽象的概念求解包括四则运算的 应用题。
在学习的过程中，如果学习者的原有认知结 构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到 本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫近 迁移. 在学习的过程中，学习者需调整原有的经验 或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经 验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化， 这类迁移叫做远迁移。
根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预 见到定势的消极影响，既要考虑所学课题与原有经验的 同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课 题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行提示和分 化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质， 防止定势的负面迁移。
4、教育与教学指导
根据学习迁移的规律，要实现为迁移而教的目 标应从以下几方面考虑： 1．精选教材 2．合理编排教学内容
拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良
的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类
似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
一、迁移的概念
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响， 即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对 学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种 影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另 一情境。
4.教育与教学指导
相似性
1、学习材料的相似性 2、学习目标与学习过程的相似性 3、学习情境的相似性
例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的 地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思 维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。 又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正 迁移。但有的研究结果也表明，两种学习间存在着共同要素， 还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则 干扰的影响愈大。
原有认知结构
1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的 基本前提条件。 2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的 作用。
3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知 活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移 的产生。
学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一
定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
例如，人在重复感知10—15次两个不同大小的球
后，对两个大小相同的球也会感知为不同。这就
是过去的感知对当前事物的感知所产生的定势现
象。
题 序
三种容器的容 量
所求水量
解决方法
A
1 29 2 21 3 14 4 18 5 9
B
3 127 163 43 42
C
3 25 10 6
结合实际的教学来教授有关的学习策略，这不仅可
以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习
能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根
本上促进迁移的产生。
D
20 100 99 5 21 D=A-3C D=B-A-2C D=B-A-2C D=B-A-2C D=B-A-2C
6 20
7 23 8 15
59
49 39
4
3 3
31
20 18
D=B-A-2C
定势对迁 移既有积 极作用， 也有消极 作用。
定势有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致 性。比如，短跑选手在听到“预备”口令之后准备起跑的姿 势，就是一种积极的定势。在教学中也能经常看到定势的这
二、学习迁移的种类
1．正迁移与负迁移
2．顺向迁移与逆向迁移 3．一般迁移与具体迁移
4.水平迁移与垂直迁移
5.近迁移与远迁移
所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进 作用。例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音 序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几 何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成 和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能 的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作 中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer）， 就是指正迁移在教学中的应用。 所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰 或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的 48 个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字 多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、 多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁 移的影响。
结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，
化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络
化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系 要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了 解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的 发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。
第十章 幼儿活动的迁移规律及教学应用
第一节 幼儿迁移规律概述
迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的
“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一
通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握
英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就
容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语