高中英语写作教学初探
高中英语作文写作技巧教学实践探析
高中英语作文写作技巧教学实践探析一、引言英语作文是高中生英语学习中的重要组成部分，也是考试中占据一定比重的题目类型。
如何指导学生掌握英语作文的写作技巧，提高写作水平，是每位英语教师的重要任务之一。
本文将探讨高中英语作文写作技巧教学的实践经验，并对写作技巧进行探析，希望能够给广大英语教师和学生带来一些启发和帮助。
二、高中英语作文写作技巧教学的困难与挑战高中生英语作文写作存在一定的困难与挑战，主要体现在以下几个方面：1. 词汇量不足：很多学生在写作时会遇到词汇量不足的问题，导致表达能力受限，难以写出丰富、生动的作文。
2. 句式结构单一：部分学生的句式结构较为单一，缺乏变化和灵活性，难以展现出写作的技巧和手法。
3. 逻辑表达混乱：有些学生在写作时逻辑表达混乱，文章结构不清晰，影响了整体的表达效果。
4. 缺乏观点和论据：一些学生缺乏独立的观点和论据支撑，导致作文内容空洞，缺乏说服力。
如何针对这些问题开展英语作文写作技巧教学，帮助学生提高写作能力，成为了英语教师们的重要任务。
1. 师生互动，激发学生写作兴趣在英语作文写作技巧教学中，教师应该和学生进行积极的互动，激发学生对写作的兴趣。
可以通过讲解优秀作文、引导学生分析和讨论，启发学生的思维，激发他们的写作灵感。
教师还可以通过布置一些富有趣味性的写作题目，让学生从中找到写作的乐趣，激发他们的写作潜力。
2. 多读多写，培养学生写作习惯写作是一个需要长期积累和磨练的过程，所以学生需要经常进行写作练习。
教师可以鼓励学生多读一些范文，学习优秀作文的写作技巧和表达手法，同时多写一些作文，培养学生的写作习惯和能力。
可以在课堂上组织一些写作指导训练，或者布置一些写作作业，让学生通过不断的练习来提高写作水平。
3. 强化句式结构和词汇积累在英语作文写作技巧教学中，教师可以通过分析和讲解一些经典句式结构和表达技巧，帮助学生丰富自己的句式表达能力。
教师还可以组织一些词汇积累活动，帮助学生扩大词汇量，丰富表达方式，提高写作的多样性和灵活性。
高中英语写作教学模式有效性初探
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
章 的亮点 ， 要指导学生学会使用连词等让语句间能衔接 自 然， 使文章结构紧凑， 自然过渡 。作为高考作文，不能完全采用简单句 ， 要适当运用从句及非谓语 结构 ，提升文章档 次，如：定语从句 、状语从句、名词性从句、非谓语动词等， 同时，规范 的书写是不可忽略的环节 ，还必须要保持卷面整洁，要在平 时的练 习中就给 学生讲 明要求 ，不要等到关键时候，才去注意规范。要让学生平 时就 养成 良好 的写作习惯。 兰、戚定藕 。评价 ．晨示 由于受到母语表达习惯的惯性思维 ， 还有一部分学生受英语基础的影响， 在初稿中可能会 出现语法错误 、结构错误或 中式英语 ，考虑到现在的大班化教 学，教师平时教学任 务繁重，在写作训练 中很难做到对每个学生的 习作进行全 批全改。所以提 倡学生之间进行 自改和 互改相结合 的方式 ，引导学生从 以下几 方面对初稿进行检查 ：① 文章 内容偏题没有；② 是否完整 的阐述 了要点 ；③ 开头句和末句是否点明主题，内容是否连贯，条理是否清晰 ，格式是否正确 ， 布局是否合理 ；④ 人称 ，名词单复 ，动 词及其 时态，语态，冠词，形容词副 词等的使用是否有语法错误 ；⑤ 句型使用是否正确 ， 固定搭配使用是否正确； ⑥ 单词拼写 ，大小写 ，标 点符号是否 正确。要 求学生从每一个细节入手 ，逐 步的进行检查。 新课标对 培养学生形成互改初稿 的习惯提 出了相应 的要 求，互改也体现 了合作学 习的策略 。对于小组 内的互改，也要指导学生从 以上六个方面 出发进 行检查 ，指 出问题 ，提 出意见，写作者本人在集合组内意见的基础 上，对初稿 进行再次修改或者润色 ，目的是要使整个篇章主题要突出、要点要全面 、内容 要连贯 、结构要合理 、表达要流畅 自然。在整个互批互改的过程中，可 以激 发 学生写作 的兴趣 ，而且学生通过阅读别人的篇章，帮别人找错的过程中可以对 照发现 自己的问题 ，互相借鉴，取长补短 。 正式成稿后，教师要指导学生进行小组互评活动。阅读彼此的篇章，互相给 出较为恰当的评语，推荐小组中优秀的作品， 在班级中开办专门的墙报专栏，对 推荐 出来的作品进行展示，供 同学们学习，激发学生的写作热情和 自 信心 四、结论 相 较于 阅读教 学，听力训练等 ，写作教 学会 花费更多 的时间，精 力，对 于很多学生来说也是最困难 的环节 ，高考考场上很 多学生难 以下笔，有些学生 错误满篇，这就要求我们在平 时的教学中严格 的按照这样 的模式或者步骤进行 训练，使学生养成 良好的写作习惯，把学生 的写作难变成爱写作 ，大幅度的提 高他们的写作水平 。
核心素养视角下高中英语写作教学初探
核心素养视角下高中英语写作教学初探随着教育现代化的不断推进，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育强调培养学生的全面能力和品质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
而高中英语写作教学作为英语教学的重要组成部分，也需要从核心素养的视角出发，重新审视其教学内容和教学目标，以更好地培养学生的核心素养。
一、核心素养在高中英语写作教学中的意义1. 培养批判性思维能力高中英语写作教学需要培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所学知识进行分析、评价和判断。
在写作过程中，学生需要审视自己的观点和论据，进行逻辑推理和思维拓展，这些都需要批判性思维的支持。
通过写作教学，学生可以逐渐培养自己独立思考的能力，形成批判性思维的习惯。
2. 提升创造性思维能力写作是一种创造性的活动，而核心素养教育正是要培养学生的创造性思维能力。
在写作教学中，学生要求不仅能够灵活运用所学语言知识，还要具备一定的想象力和创新能力，使自己的作文更加生动、有趣。
高中英语写作教学需要着重培养学生的创造性思维，使他们能够在写作中表现出独特的个人风格和观点。
3. 培养沟通能力和合作精神写作是一种语言沟通的方式，而核心素养教育也注重培养学生的沟通能力和合作精神。
在写作教学中，学生不仅要通过文字表达自己的观点，还要能够理解和回应他人的观点，这就需要学生有较强的语言表达能力和沟通技巧。
写作也是一种合作的过程，学生可以相互交流和学习，共同提高写作水平。
1. 培养多样化写作技能在高中英语写作教学中，应注重培养学生的多样化写作技能，包括议论文写作、记叙文写作、说明文写作、应用文写作等。
通过多样化的写作训练，可以使学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养他们的写作能力和表达能力。
2. 强化写作过程的指导在教学过程中，应重视写作过程的指导，注重引导学生进行写作计划、草稿撰写、修改润色等环节。
通过写作过程的指导，可以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，使他们在写作中不断完善自己的思想和文字表达。
单元整体教学下的高中英语写作教学探究
单元整体教学下的高中英语写作教学探究摘要：“单元整体教学”作为一种新型的教学方法，其整体性教学理念与组织方式应当被充分引入高中英语写作教学过程中。
高中英语教师需要遵循目标导向、以生为本、循序渐进的原则，紧密结合新课标高中英语教学要求，以单元整体写作输出为引领，大力开展课程教学流程与评价模式的优化设计，努力实现教学评一体化，促进学生英语核心素养的持续性提升。
关键词：单元整体；高中英语；写作教学1单元整体教学下高中英语写作教学的价值审视1.1凸显教学单元主题意义以单元为基础是当前人教版高中英语教材设计的基本特征。
单元作为主题明确的教学资源集合，具有显著的教学内容指向。
单元教学内容涉及名篇赏析、词汇短语、语法、英文文化、学习策略探讨等教学元素，能够为全方位开展英语教学提供基本的资源支撑。
凸显教学单元主题意义，是英语写作教学的重要前提和基础。
在单元整体教学中，写作课程通常安排在单元的最后环节，属于语言输出运用部分，教师需要引导学生在扎实掌握单元基础知识点的前提下，吸收运用本单元中的词汇短语、语法、文化背景等要素，结合写作主旨要求，流畅地进行英文的表达与描述，形成对教学单元主题意义的深度理解与运用，促进写作思维能力的提升。
1.2突出英语写作核心素养培养新课程改革明确要求将英语核心素养的提升渗透到英语教学的全过程，其中就包括写作教学环节。
写作教学作为培养学生英语输出运用能力的重要教学方式，不仅仅是为了单纯提升学生的英语书写表达能力，更重要的是通过写作锻炼，增强学生利用英语思维对客观事物进行分析判断、归纳总结以及解决问题的能力。
因此，教师结合单元整体进行英语写作教学，需要按照“知识理解、写作运用、能力提升”的基本教学框架，精心对写作教学过程进行设计，事先为学生提供充足的词汇、语法、写作结构等支架内容，灵活创设写作情境，引导学生高效完成阶段性教学任务，逐步提高学生的英语写作核心素养。
1.3实现教、学、评一体化新课程改革强调高中英语教学应实现教学评一体化。
高中英语写作教学探析
高中英语写作教学探析【摘要】写作能力是反映学生实际语言运用水平的一种综合能力。
目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。
【关键词】英语写作；水平提高；有效教学；教学建议通过多年的教学实践，笔者发现，学生的写作水平之所以难以提高，除了学生自身的写作能力欠缺之外，还与教师不当的教学有着很大的关系，这些问题严重地制约了学生写作水平的提高。
如果教师能够处理好这些问题，合乎规律的教学，就能有效地提高学生写作水平。
一、在写作教学中存在的问题1.忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
2.忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。
但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
3.忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。
但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
4.忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练“写作评价指对学生习作的批改和评定。
新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探
新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。
读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。
其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。
学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。
在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。
这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。
对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。
二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。
这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。
阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。
一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。
由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。
2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。
对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
高中英语写作教学初探—彭源源
No ③ With the help of a good dictionary, you will be able to understand
English texts much more easily than English television or movies. ④ If you read just one book in English, you will see that your English has become better.
No 二、挖掘教材，按照教学规划，将写作与听
说读结合起来设计教学。
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研究高考动向：
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2010，2011，2012 年 书面表达题型： 北京卷：情景作文（20分）60 words和开放作文（15分） 50 words
No 4幅图片，看图作文。一幅漫画，描述并解释。
山东/江西/天津卷：阅读表达(15分）和写作（30分） （120-150words）
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write an open-ended composition after studying the
Image 阅读短文，字数限定回答5个问题。
广东卷:基础写作（15分）和读写任务（25分）150words 只能用5个句子表达全部内容； 30个词概括阅读内容，120字按要求写作
重庆？？
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趋势： 书面表达难度加大，词汇量增加，更侧重考查学生
No 句子结构，概括能力，语言规范，内容合适，语篇
Image Finally, practise everyday , or you will forget it.
创设情景，pair work，让学生操练 How do you learn English well?
高中英语过程写作教学法初探
２ ０ １ ３年第 ５期
高 中英语过程写作教学法初探
韦 忠艳
（ 贵 州 省 长顺 县 民族 高级 中学 ，贵 州 长顺 ５ ５ ０ ７ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文以现代语言 学与教育心理 学为理论基础 ，结合 《 新课标》，以英语 写作教 学改革 的思路入手 ，分析 高中英语写作教 学 现状 ，提 出过程教 学法理论 ，论述 了过程教 学法的理论基础 ，作用及其在 高中英语 写作教 学中的实施过程及 意义。帮助调动学生学 习英
三 、过 程 教 学法 理 论
过 程写作教 学法是一种 强调 写作过程 的教学 法。过程 是结 果 的保证 ，没有过程 中活动 的有 效展开 ，就不可 能达到 预期 的 效 果 。提 出过程教学法 有代表性 的学者弗 劳尔和 黑斯 。他 们认 为 写 作 过 程 是 一 种 复 杂 的 、有 目标 的 、循 环 往 复 的 活 动 。 这 种 教 学理论把 重点放 在关 注学 生本身及培养 学写作 过程 中各种策 略的运用 和认 知活 动上 ，了解学 生在完成 某项写 作任务 的过程 中如何处理各 个 阶段 出现 的问题 。
写前 活动是写作 过程的初始 阶段 ，也 是培养 写作能力 的一 个重 要组 成部分 。写 前活动 包括 教师 的引入 ，学生分 组 审题 、 讨论 ，分析材料 、掌握事实 、交流观点 ，激 活大 脑 中与 主题 相 关 的信 息 、词汇 、短语或相关 的例子和 思想 。学 生在这个 过程 中应做 笔记 。接下 来 ，开始 总体构思拟 提纲 。教 师在这个 过程 中应创设 问题情 景 ，激发学生 的写作动 机。整个 写前活 动促进 学生 构思写作 ，合 理组织文章 结构 以及 正确使用 词语 ，并使学 生体 验共享写作 资源 的收 获和愉快愉悦 。 ２ ． 写作阶段 这个 阶段是学 生独立起草 阶段 ，是 写作 的主要 阶段 。在这 阶段 ，学生将构 思 的结果 草拟成初稿 。教师应 鼓励学 生大胆 放开 去写 ，并要 细心观察学 生写作活动 ，随时发 现问题 ，并进 行及 时指导 。教会 学生更好地 用英语表 达 自己的思想 ，正确地 使用 连接词 ，使 文章连贯 、紧凑 、流 畅。英语 书面表达 经常会 用 到 一 些 连 接词 。如 表 顺 序 （ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｌ ｖ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｌ ｙ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ……）， 表对 比 ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｒ ｙ …） ，表 结 论 （ ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ，ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ …）等 ，还有一 些 固定 句型 ，要 求学生 学会 运用它们 。 ３ ． 后写作 阶段 后写 作阶段 主要 有修改 、重 写和教师讲评 。 完成 初稿后 ，学生通过组 员交流观 点 、讨论 ，教师 给 出修 改 的评 判标 准 ，然 后学 生 进行 自评 和 互评 。 自我修 改 是第 一 步 ，互 评是 第 二 步 。修 改 是让 学生 有 机会 对 自己作 品进 行 思 考 ，再升华 ，是真正提高 写作 能力 的有 效途径 ，在 自评 和互评 后 ，要求学生 重写 ，因为 只有重写 才能使学 生的评改 意见有 意 义 ，学生才不 至于失去 自评 与互评 的热 情与兴趣 ，而重 写本 身 就是 对作文 的一种提高 。 在 学生重写完 后 ，教师要 进行课 堂讲评 ，讲 评是不 可忽 视 的重 要环节 ，在讲评 的过 程中 ，要让 学生学会 比较 ，让 学生 注 意到优秀文章 的模范性 ，带 动学生 的积 极性 。每次可将 某一 位 学 生 的作文抄 在黑板上 ，全班学生共评 。最后 ，教师应 对上交 的作 文及 时批 改 、及 时反 馈 ，并要求 学生认 真阅读作业 中的错 误 ，每次可将 优秀 的文章 贴在教室 里规定 的地方 ，让 全班学 生 共 同欣赏 。
高中英语写作分层教学初探
注： 本 篇 文 章 为 甘 肃 省 十 二 五 规 划 课 题
下面的表格是班级不 同层 次学生在教师指导后 给出的部 分 翻译 ：
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ — １ ０ — １ ０
作者简 介 ： 裴红 燕 （ 一 ） 甘 肃 省 高 台县 第 一 中学
・
ｌ ７・
中 ｊ ￡ ． 【 囊 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ １ １
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
高中英语写作分层教学初探
裴红 燕
（ 甘 肃省 高 台县 第一 中学
摘
２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
３ ． 教 学 流 程 的 分 层
写作分为三个 阶段——写前 准备（ Ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写 中分层 （ Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 写后升级 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。分层 教学 可 以贯穿 写作的三个 阶段 ， 但 重点体现在写 中阶段 。 １ ） ｐ ｒ ｅ — ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ： ｆ 细审题 ， 确 定题材 ； 理 清信 息 ， 初建 框架 ； 口头作文 ， 小组讨论 ； ２ ） ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｗ ｉ ｒ ｉ ｔ ｎ ｇ： 选定典 型 ， 分层翻译 ； 讨 论 范文 ， 对 比总结 ； ３ ） Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｗ ｉ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ： 课后巩 固， 分层训练 。
新课标下高中英语写作课教学模式初探
新课标下高中英语写作课教学模式初探摘要：在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。
简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。
而学生要么在网上搜索或在线翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。
长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。
关键词：高中英语；写作课；教学模式对于教师而言，批阅作文时苦不堪言。
针对这种情况，结合刚刚接触的新教材对写作的要求，我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式，以供探讨。
一、准备阶段由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高，难度过大，我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料，指导学生分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。
具体有三项内容：1.阅读、分析相关文字或图表，掌握材料给出信息。
2.拓宽思路，集思广益。
学生通过阅读形成初步框架，但一个人的思维有其局限性和狭隘性。
3.列出提纲，斟酌词句。
在准备写作这一环节，教师必须做到既要调动学生的积极性，又要做好指导，使课堂具有高效性及创造性，使学生既能增长知识，又能提高技能。
二、写作阶段写作阶段的教学要求是：不同层次的学生在准备工作完成后，都能在规定时间内完成写作任务。
对于不同层次的学生，写作要求略有不同。
如字数和运用能力方面，60分以下的学生至少保证写50～60个单词和简单句。
写作应由简到难，由句到段，逐级提升。
我对写作环节是如此安排的：1.控制写作。
包括控制写作时间和模式，时间限于25分钟内完成，根据给出的模板进行套用。
2.指导写作，自由写作。
3.在这一阶段中，教师要在课外做的就是：（1）鼓励学生多运用所学知识点造句，现学现用；（2）写自己感兴趣的小短文，如日记或跟父母、老师说说心里话；（3）背诵常用谚语，适时套用。
在正式写作时，要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。
三、修改阶段修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动，使学生的文章逐步完善。
高中英语写作任务型教学法运用初探
口李 晓菁
（ 州 市 花都 区实 验 中学 ， 东 广 广 广州 ５０ ０ ） １ ８０
摘
要： 任务型教学法以任务组织教 学， 注意任务与二语 习得的过程 、 习情境有机融合 ， 言教学真 实化和课堂社会化 。 学 使语 本文
结合 高中英语教 学与 当前 高中学生学习英语写作 的实际情况， 介绍 了任务型教学法在 高 中英语 写作教 学环 节 中的运 用情况， 总结分
教 师 重 视 听 、 训 练 ， 视 说 、 训 读 忽 写 练 。人为 的割 裂听、 读 和写之 间的联 说、 系。 在教学实践当中， 为了应付考试 、 到 达 立竿 见 影 的效 果 ， 往 把 它 们 各 自独 立 地 往 进 行 强 化 训 练 。 重 对 单 元 的 语法 和 语 言 注 点讲 授 ， 师 对 学 生 写 作 的 过程 和 学 生 在 教 写 作 中 遇 到 的 问题 没 有 给 予 关 注 ， 因而 学 生 无 法 掌握 写作 的一 些 策 略 和 规律 ， 生 学 写作水平无法得 以提高。 许多教师 的主要 任务是把写作知识告诉学生， 学生 的主要
析 了实践 应 用 中应 该 注 意 的 问题 。
关键词： 交际理论
任务型教学法 英语写作
高学生的语言交际能力， 特别是书面交际
能 力 很有 益 务 型 教 学 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 Ｐａ ｈ （９ ７ 在 印 度 南 部 的 ｒ ｕ １８） ｂ Ｂ ｎ ａ ｒ 行 的 一个 强式 交 际法 的 实验 ａｇ ｌ ｅ进 ｏ 项 目（ ａｇｌｒ ｐｏｅｔ， 于 ９ Ｂ ｎ ａｏｅ ｒ ｃ）并 ｊ ０年 代 在 理 论 上 逐 步成 熟 。任 务 型教 学 强 调“ 中 做 学 ”其核 心 就 是“ 语 言 做 事 ”任 务 型 教 ， 用 。 学 法 本 质 上倡 导 以学 生 为主 体 ， 让学 生 在 完成课堂教学任 务的过程 中对英语 知识 加 以运 用 和 创 新 ， 而 提 高 学生 的综 合 素 从 质 。 利施 （ ｌｓ １９ ） 务 型 教 学 模 式 威 Ｗｉｉ ９ ６ 任 ｌ， 是前 任 务 、任 务轮 和 语 言 焦 点三 个 阶 段 ， 按 照 这 个 模 式进 行 教 学 ， 该 把 课 堂 教学 应 分 为 三 个 步骤 ： 任 务阶 段 教 师 向 学 生介 前 绍 主 题和 任 务 ， 并给 学 生 思 考 的 时 间 。任 务 轮 阶 段 让 学 生 为 完 成 任 务而 尽 其 所 能 地 运 用所 学 的 语 言 知识 。 言焦 点阶 段 学 语 生进 一步 学 习 、 固和 掌 握前 阶 段 所 运用 巩 的语 言 的某 些特 征 。 语 言 学 习 的最 终 目的 是 培 养 学 生现 实语 言运 用 能 力 ， 终 目的是 为 了在 现 实 最
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：英语写作是提高学生英语应用能力的一个重要组成部分，它也是英语教学课程的关键内容之一。
然而，现阶段普遍存在着高中生英语写作能力较弱的现象，这不仅影响了学生的英语学习成绩，还降低了学生灵活运用英语的技巧。
因此，为了使高中学生能够扎实英语基础，就需要培养高中生的英语写作能力，从而带动学生英语综合能力的提升。
本文笔者就关于高中英语写作教学进行了相关的探讨。
关键词：高中英语；写作教学高中英语教学关键在于扎实英语学习基础，培养学生综合能力，进而造就出社会发展需要的新时代人才。
其中，书面表达能力是学生英语综合能力水平的体现，是提高英语水平的基础与保证，然而，长期以来，在传统教学模式的影响下，学生的写作水平普遍不高，实际应用英语的技巧偏低，这就需要广大英语教师共同努力，为提高学生的写作能力寻找有效的教学方法。
一、目前高中英语写作教学存在的问题高中英语学科是高中教育的重要科目，也是实现国际化人才培养的重要途径，然而，从我国的实际高中英语写作教学来看，目前仍存在着不少需要改进的教学问题，尤其是传统的英语写作模式，严重阻碍了学生写作兴趣和写作能力的提升。
传统教学模式，比较单一、陈旧，这种教学模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
一方面，课程设置不合理。
由于重理论、轻实践的观念影响，课程设置忽视了教学实践课，导致了学生实际应用英语的能力不高。
另一方面，传统教学中以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，这不利于发挥学生的主动性。
教师“满堂灌”，学生“一味听”，这样，写作教学就成了教师的独角戏，剥夺了学生使用语言的机会，从而就使得整个教学过程毫无生气，学生没有兴趣，基础知识不够扎实，单词记忆不牢，拼写错误多，时态错乱。
二、如何搞好高中英语写作教学搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以教带学，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。
高中英语课堂写作教学实效性初探
结构单一 ；缺少连贯性 ，篇章意识
差 等 等 。 这反 映 了 学 生 的写 作 能 力 相 对 于 听说 读 能 力 滞后 ，而 且 已 成 了英 语 教 学 的老 大 难 问题 ，也 成 了 英 语 教 学 的 瓶 颈 。在 这 种 情 况 下 ，
教 师 启发 ，组 织 全 班学 生 进 行
堂 聚
簋
进 行 文 字 写作 。写 初 稿 是 一个 构 思
过 程 ，教 师应 鼓 励 学 生 在 写初 稿 时 敢于 大 胆 尝试 ，不 必 过 多顾 及 自 己 的语 言表 达 能 力 。 同时 教 师要 细心 观察 学 生 的 写作 活 动 ，给 予学 生 必 要 的帮 助 和 指 导 ，使 学 生顺 利 完 成
要点 、句子结构 、词汇等错误。教
师 也 可找 一 两 篇 学生 的 习作进 行 投 影 ，全班 同学 一 起评 改 ，教 师 则 简 要 点 评 ，强 调 写 作 的要 点 和 修 改 方
先 要 让 学 生 了 解 了 文 章 的 逻 辑 关
系 、时 态 、注 意 汉 语 和英 语 的 差 异
头 脑 风 暴 ，联 想 与 主题 有 关 的 搭 配
词 、习惯 短 语 、特 殊表 达 旬 式 ，反 复 操 练 以促 进 内化 吸 收 。 因为 英 语 写 作 不 同 于语 文 作 文 的 写作 ，写 作 的 内容 都 已经 通 过 文 字 、表 格 、图
片 这 三 种形 式 给 大 致定 了 ， 内容 方
向。 教 师要 有 能 力 观察 和 实 时 总 结 学 生 习作 中出 现 的典 型 问题 ，向学 生 提 供指 导 性 的 反馈 ，如 文 章 表 现 的主 题是 否 完 整 统 一 、文 章 段 落 组 织 是 否 合 理 、段 落 之 问 是 否 连 贯 、 文 体 风 格 是否 与 内容 相符 等 。好 的 文 章 往往 要 经 过 多 次 的修 改 才 能最 终 定 稿 。 因此 。教 师应 鼓 励 学 生 反 复 修 改作 文 ，在 修 改 中巩 固 知 识 ， 提 高 自己 的写 作 技 能 。
核心素养视角下高中英语写作教学初探
核心素养视角下高中英语写作教学初探作者：兰占凤来源：《天津教育·上》2020年第03期随着新课改的全面推行和不断深化，培养学生核心素养的目标越发清晰和坚定。
自从2014年教育部在相关文件中首次提出“核心素养”的概念后，各类研究均不同程度地表明，培养学生的核心素养与全面推进素质教育的总目标息息相关。
一、英语写作教学存在的问题为了对当前高中英语写作教学中学科核心素养相关问题进行研究，本文选择了笔者所在地的10所高中共100个班（每个学校的高一和高二各3个班，高三选择4个班）的英语写作课程进行课堂持续跟踪调查，共跟踪2个学期。
就英语写作课程的教学实施情况进行调研，问卷内容主要涉及学习的难易程度、教师的教学方法、学生的兴趣点等，问卷分为教师卷和学生卷，就同类问题对英语写作教学中的主要参与者同时展开调查。
课堂观察和问卷调查的结果表明，当前高中英语写作教学活动中关于核心素养的渗透与培养方面主要存在以下不足。
（一）师生缺乏强烈的英语写作教学与核心素养关系的认识关于高中英语写作课程的教与学，目前无论是教师还是学生都存在认识方面的欠缺，而这个欠缺最明显的表现就是教学活动的主要参与者不认为英语写作教学与核心素养之问存在必然关系。
首先是教师的认识亟待提高。
就课程本身来说，高中英语写作课不同于其他自然科学类或者文史类课程。
英语写作课除了让学生掌握必要的词汇、写作语法外，还要培养学生基于母语的主观意识的表达。
其次是学生的认识存在偏颇。
所调查的10所高中100个班的情况是，60%左右的学生自我感觉词汇量不足，基于英语这门外语的语言基本功薄弱，仅有15%左右的学生认为词汇量足够且语言功底较好;15%的学生认为学校语言环境尚可，高达65%的学生认为缺乏浓厚的语言应用大环境。
因此，在使用英语写作时，为了提高考分，最常见的做法就是生套课文句式，过分顾忌词汇和语法的准确，而忽视了对写作题目的深度审题。
在行文时，主题模糊，思路狭窄，行文缺乏生动性。
高中英语写作有效性教学探索
高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。
所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。
如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。
因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。
这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。
忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。
学生在实际写作中经常出现的问题。
在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。
在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。
这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。
二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。
文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。
因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。
高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。
而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。
至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。
高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。
平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。
如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。
高中后进生英语写作教学初探
要 当面 打开 看 ， 且称 赞一 番 ， 后道 谢 。 中 国人 在接 并 然 而 收 礼物后 一般不 当面 打开 ， 并且 要推 辞一番 ， 最后 表现 的
言感 受 ， 在外 语学 习 中是 基础 的基础 。为提 高 学生 听力 ， 使其 获取 更多 的信 息 ， 而 为表达 打下基 础 ， ２ ０ 从 从 ０ ６届
学阶段 英语教 学 中必须 重视写 作训练 ，使学 生在 中学阶
段 学会 和掌握 英语 写作 的技巧和 方法 ，能用 英语 写 出 日 常应用 文 ，以及一般 内容 的其它 文体 的文章 。为学生今 后 进一 步深造 或进 入社会 ，用英 语进行 交 际打下 良好基
６ ８０ ２ ２０
态混 乱 ， 主 次不分 ， 点不 突 出。对此 ， 者有意 识 的 ④ 重 笔 降低 要求 ， 高中弱 差班 的写作 教学做 了如下 一些探 索 。 就
一
、
加强 听 力训 练促 进 写作
法 等知 识 ， 增强 学习兴趣 ， 建立 学 习信 心 ， 培养 丰富 的 并
想 象力 、 逻辑 思维 能力和 语言 组织 能力 。因此 ， 我们 在 中
《 概念 英语》的作者 在介 绍该 书使用 说 明中强 调： 新 “ 写没 有读 过 的语 言 ， 不 不读 没有 说过 的语言 ， 不说 没有 听过 的语 言 。 很 明显 ， ” 通过 听 的渠道 获得语 言信 息及语
［］ ３谢天振． 学［ ． 译介 Ｍ］ 上海 ： 上海外语教育 出版社 ，０ ２ ２０． ［】 ３邓炎昌， 刘润清． 语言与文化［ ． Ｍ】 外语教学与研究出版
高中英语写作教学初探
定 的英语语感之后才能进行英语写作 。它是
二 、第三人 称单 数与动 词不一 致错 误
例：
１ ． Ｈｉ ｓ ｔ ｗｉ ｎ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ８ ａ ｉ Ｔ ｌ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ．
２ ． Ｔｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ ．
识和能力的进步与提高来说 ，其意义更大 ，
六 、Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｔ ｒ ｅ ｅ ｂ ｅ ｈ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ
ｓ ｃ ｈ ｏ１ ．
造句、练段、成文 ， 其效果会更佳。 三 、学生交作业前 ，教师要先让他们 自
查错误 ，或两人一组交互检查 。我认 为这既 是一种指导法 ， 也是一种督促力度 。 作用力 强 ，印象深刻 ，效果也比教师包揽起来强 的 多。 但开始 时 ， 一定要告诉学生检查的要点 ， 如主语和时态 ，不可求全 。 四、教师在评阅学生作文时 ， 不要急于 替学生改错 ， 最好把错处用线条划出来 ， 并
按照上述这样认 真分析并查明原 因后 ， 我曾设想过多种改进措施 ， 并学习他人 的先 进经验 ，经过反复实践和操练 ， 终于使学生
、
时态错误 例 ：
１ ． Ｈｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈｅ ｈ ａ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ．
２ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄｓ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｎ ｅ ｘ ｔ ｗｅ ｅ ｋ ．
先看第一类错误 。 这些错误很明显是受 “ 母语”干扰 的缘故 ， 整个句子反映的是本 族语的结构 。例如学生经常犯的时态错误 ，
高中英语写作教学初探
２ 更新写作教学观念 ， 、 优化写作教学过程 ， 促进 学生有效学 习。
经过审题之后 ， 学生开始用英语写作。 学生先考虑文章开篇 的交代句和
二、 教师在 写作教学中的作用
１ 设立目标、 、 创设教学
结尾的点题句 ， 然后再通过添加支撑句将 主题 句扩展成段落 ， 最后把各段落
按照时空或逻辑顺序连成一体 ，形成一篇语 义基本连贯和有一定层次 的初
主题句 ， 再依据 主题句进行选 材， 构成能支撑 主题句的有关内容， 并用英语 写出关键词及 短语， 为撰 写初稿做好准备。 如果所设计 的写作任务是根据所
写作是英语学 习中语 言知识 的综合体现， 也是学习效果 的良好反射， 还 给 的情景写一篇短文 ，即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指导性写 作，教师应首先要求 学生认 真审读 图表或提纲、分析其 中表达的细节和信
（ 是否有效 的运用 了连接成分， ５ ） 过滤是否 自 ， 然 结构是否清晰。
５ 展示 ．
的思维， 有利于培养创造型 的人才。 在写作教学中， 教师应提出适当的问题 以引起 学生思考和讨论， 在讨论
中设法 使学 生感到轻松 ， 从而主动思考 ， 极参与、 积 发表 意见、 交流信息 、 互
英语学习中的昕、 读、 说、 写是一个有机的整体。在学习英语 的过程中，
பைடு நூலகம்
虽然在不 同阶段有所侧重。 但我们不能重视一个方面而忽视 另外一个方面， 不 能从一个极端走 向另一个极端 。目 前中学英语教学严重忽视写作训练， 由 此带来负面影响应 引起我们的高度重视。
是语言运用的具体手段。如何改进 中学英语写作教学， 已成为 高中写作教学
相启发 、 畅所欲言、 同探究。 共 学生在 不断的肯定 、 修改 自己的思维的过程中 逐渐地建立起 了自己的写作格式 ， 为下笔打下基础。
关于高中英语写作教学的探讨
氛 异 常 活 跃 ， 生 们 争 先 恐 后 发 言 。 一位 学 生 说 出 一句 “ ａｌ 学 Ｉ Ｃｒ ’
中英 语 教 学 中 ， 师 在 有 限 的课 堂 时 间 和 班 级 人 数 过 多 的情 况 教 下 ， 行 写 作 训 练 是 一 件 很 难 的事 。 而 且 英 语 写 作 一 直 是 英 语 进 教 学 中最 薄 弱 的环 节 之 一 。 很 多 教 师 都觉 得 写 作 教 学 难 ， 改 批 学 生 作 文 更 难 。因此 ， 高学 生 的英 语 写 作 能力 势 在 必 行 。 人 提 本
＠吉林教育
ＪＡ Ｃ Ｉ Ａ Ｆ ｌ Ｏ ＡＪ ０ Ａ ｌ
关 于高 中英 语 写作教 学 的探 讨
广 东省 东莞 市 沙田 中学 毕琴 琴
高 中 英 语 写 作 是 一 门 综 合 性 很 强 的 实 践 课 。通 过 写 作 训 练 ， 利 于 学 生 掌 握 语 音 、 汇 、 法 等 知 识 ， 养 学 生 的 语 言 有 词 语 培
所 听到 的单词，还 要求学 生写 出相关 的 同义 词、 义词 、 近 反义 词 、 形 变 化 或 词 性变 化 等 ， 使 得 所 学 词 汇 有 最 大 限度 的 复现 词
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高中英语写作教学初探
摘要：英语写作是英语试题的重要组成部分，许多学生在英语写作方面失分较多，导致成绩不理想，所以老师要加强写作教学。
阐述了学生在英语写作中存在的问题以及加强高中英语写作教学，提高学生写作能力的方法。
关键词：写作教学；存在问题；方法指导
英语写作是英语试题的重要组成部分，许多学生在英语写作上失分较多，以致影响考试成绩。
因此，教师要找出写作中存在的问题，加强英语写作教学以提高学生的写作能力。
那么，如何提高学生的写作水平呢？
一、学生在英语写作中存在的问题
1.师生的态度问题
（1）教师对写作教学不够重视。
在应试教育的影响下，教师在平时教学中，对知识点讲解非常重视，却对写作教学有所忽略，导致学生不同程度地轻视了英语写作。
（2）学生对写作没有引起足够重视。
高中学生对英语写作存在畏难情绪，积极主动性不强，即使是一些简单的句子，也不知从何下手，写作水平有限，写作质量较低，对英语写作的积极性不高。
除非是在考试的硬性要求下，才以汉译英的方式对待，利用汉式的思维方式做应付性翻译。
2.学生的表达问题
学生在写作中出现的表达问题主要有以下几个方面：
（1）词汇量不足。
中学教材中的词汇有限以及学生的不正确学习导致所掌握及能运用的词汇量非常少。
在写作时，出现了较多错词，单词混淆，无法对自己的思想和意思进行完整表达。
（2）语法错误比较多。
在英语作文中出现较多的错误是由语法错误引起的。
（3）缺乏一定的写作技巧。
学生对修饰句子、写句子、布局谋篇的能力做得不到位。
（4）母语对英语写作的影响较大。
①受母语词汇构成及词语意思的影响，常常用汉语习惯进行写作；②受母语思维方式的影响，阐述观点时总是围绕中心思想来写作，而不是开门见山地说明。
二、加强英语写作教学，提高学生写作能力
为了激发学生英语写作的兴趣，使学生的写作质量得以提高，我在教学中主要从以下几方面加强英语写作教学及提高英语写作能力。
1.按照由易到难的顺序进行练习
英语写作能力的提高不是在短时间内就能见效的。
这需要由简到繁、由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练。
教师在平时的教学中以基本功训练为主，对学生要求严格，使他们能够准确、熟练地进行书写，对单词和句子要区分大小写及标点符号。
在遣词造句方面要求学生写出最简单、最常用的句子，为下一步的英语写作打好基础。
2.在规定时间内进行强化训练
教师在进行英语写作时，要当场发题，在规定时间内交卷，锻炼学生接受信息、理解信息、表达信息的能力，使学生的实际应用能力及应试能力得以提高。
这种训练对学生来说具有一定的难度。
第一点是使学生明白高考英语写作题不是单纯的汉译英，更不能看做是作文，不能像写作文一样任意发挥，只是要求按规定的材料内容进行整理加工，对学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力进行检查。
在英语写作过程中，学生可以根据以下口诀来写：“先读要求，分清要点及格式；时态语态要分清，前呼后应需一致；句子结构与搭配，语言习惯不违背；写好内容细检查，一点小错不忽视。
”学生在明确了写作目的，对写作要领吃透以后，在教师规定的时间内就会得心应手地写作。
在刚开始进行时，可以在时间上放宽一点。
在学生的写作能力提高以后，再缩短时间，最后达到30分钟内完成任务，把做题及写作拖拉时间的坏习惯改掉。
3.借助范例引导学生提高写作能力
学生在进行短文写作训练时，教师给学生提供各种类型的范文，对各种文体的具体要求要细细了解，比如对日记、留言条、写给朋友或老师的信、学校或某一单位通知的格式等等，教师根据这些格式的总体要求给学生一定的提示。
每次发完英语写作的材料，教师和学生一起进行英语写作。
到了规定的时间，学生停止写作，老师可以选择学生中写得比较好的做范文。
所选的范文要符合写作的格式，内容要点以及修辞方法要符合英语的语言习惯，给学生树立样板。
学生在积极思维及写作实战之后，再听到或看到一篇规范的习
作，与自己的作业进行比较，使学生能够衡量出自己在做题时所达到的水平，找到差距，及时纠正自己所存在的问题。
4.对学生作品及时点评，以扬长避短
上好习作讲评课，对学生出现的不足之处要及时指出，这对提高学生书面表达能力是有好处的。
在教学时，我具体做到了以下几点：（1）在时间紧时，在上、中、下不同水平的学生中抽取一部分进行检查，也可以采取当面批改的形式，使教学质量得以提高。
（2）在批阅时，对普遍性及典型性的错误做好记录，为下一步的讲评积累材料。
（3）将一些写得较好的错误较少的习作进行张贴，让学生们互相学习，扬长避短。
（4）抓好讲评课的质量，使不同层次的学生各有所获。
总之，英语写作要以学生的实际水平为出发点，进行有目的、有计划、有反馈地训练和讲评，做到由浅入深、循序渐进，通过坚实的基础知识和平时大量的写作训练来提高书面表达的水平。
参考文献：
［1］朱崇军.高中英语写作精典.中国少年儿童出版社，2002. ［2］薄冰，吴安运.魔法英语写作技巧.郑州大学出版社，2003. ［3］张锐.新高中英语书面表达.西北工业大学出版社，2003. （作者单位浙江省东阳市南马高级中学）。