幼儿的语言学习与教学教学内容
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外接输入→“black box”（整理转化）→形 成复杂言语系统
幼儿之所以学会说话，是因为人类具有 发展语言的自然、天生的能力。
第一节 幼儿语言学习的理论
（三）皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题
而构建出来的。幼儿的成长是分阶段进行的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期
感觉运动阶段（0-2）---单词句 前运算阶段（2-7）-----独白 具体运算阶段（7-12）------具体 形式运算阶段（12----）----抽象
面面、时时刻刻。 2、以幼儿为中心的语言教
——以幼儿为主导的课程规划
。
3、让幼儿成为早期阅读者和书写者 ——表达
‘
4、成人要经常为孩子朗读故事书（听觉刺激） ——床前故事、枕边书
’
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体
热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利
翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
语言学习必须是整体的，很难划分为语 言内容或语言技巧
儿童在丰富的语言环境中自然进行谈话、 阅读、书写，与周围人的交谈中自然学说 话，在与人交往中自然发展语言体系。
幼儿在入幼儿园接受正式教育之前，已 经在日常生活中学习语言，他们的学习是 整体的。
全语言教学理论主要观点：
1、全语言教学观 将语言教学融入幼儿生活的方方
（二）师生共同确定主题、共 同计划
（三）经常给予阅读、书写示 范
将口语转化为各种形式的表现形式
图表
橱窗
。
我的小书
.
（四）倾听、积极反馈 （五）鼓励尝试使用语言 （六）肯定期待
二、教师在幼儿语言教学中的角色
（一）经验明朗化。 当孩子在某方面的经验充满愉快及成功的体验
时，这些情绪就会促进智能的进一步发展。如孩 子在校运会上跑步拿了名次为班争光，受到老师 的表扬，自此孩子便会热爱跑步这个经验让孩子 产生了能力感，这股能力感能蔓延到其他领域。
教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提
高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立
与习惯的养成方面的作用。
练习p197
你最认同那种幼儿学习语言的理论？
为什么？
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
关于语言习得VS语言学习
1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到
二、读写萌发理论
新西兰--------克雷
幼儿的读写能力是在环境中渐渐萌发的。 最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着 以口语的方式与人沟通，然后意识到读与 写也是与人沟通的方式。
wk.baidu.com
提供幼儿与人交往的机会，让幼儿
在真实的、有意义、有趣的环境中自然而
然运用语言与人交往。
三、全语言教学理论
强调语言是“完整”的，不可简单的割 裂为语音、字词和句子等片段。这些片段 不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。
语言智能（语文能力）：对声音、词 汇的感受力，对语言各种功能的感受 能力。
一个人的语言能力从一出生即开始发 展。
概述
一、语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交
流工具。 言语是心理现象，是个人使用语言
的过程，也包括理解别人和自己运用 语言的过程。
概述
二、语言的组成 1.语音：最基本的语言单位。 2.语义：单词和句子表达的含义，包 括词汇和词汇表达的方式； 3.语法：说明单词如何组合起来构成 有意义的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知 识。
语言的用法。 2、语言学习：
儿童在刻意安排、设计的情境、教材中 有系统、有步骤的学习语言规则。
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
一、幼儿语言教学的策略 古德莱德
要促进幼儿有效的语言学习， 教师必须掌握以下的教学策略：
（一）温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植 物、玩具、扫帚。。。。
皮格马利翁效应
古希腊一个美丽的传说 。相传古希腊雕刻家皮 格马利翁深深地爱上了 自己用象牙雕刻的美丽 少女，并希望少女能够 变成活生生的真人。他 的真挚的爱感动了爱神 阿劳芙罗狄特，爱神赋 予了少女雕像以生命， 最终皮格马利翁与自己 钟爱的少女结为夫妻。
教师期望效应的经典心理学实 验
1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小 组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进 行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机 地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑 重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜 能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下 注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地 发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有 明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有 了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又 被教育界的人称之为“教师期望效应”。
幼儿的语言学习与教学
教学要求
教学目标：
了解幼儿学习的主要理论，理解幼儿学习的代表性的
理论观点，掌握促进幼儿语言学习的方法和途径。
教学重点、难点：
促进幼儿语言学习的方和途径；
幼儿语言学习的主要理论观点。
教学方法：
讲授法、讨论法、案例法、提问法
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
课程回顾
加德纳的多元智能理论？
经验麻痹化通常是某方面的经验充 满羞辱、恐惧等负面的情绪情绪体验时，这些情 绪影响了孩子对自己能力的认同，因而阻碍了这 方面的智能发展。
要在具体、真实、有意义、丰富、有趣的 环境中学习语言
第一节 幼儿语言学习的理论
（四）维果斯基社会学习理论
语言是社会化和文化的行为。幼儿是在与 他人交往，同伴的合作中促进语言智能的 的发展的。
第一节 幼儿语言学习的理论
➢ 最近发展区：
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生 可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之 间的差异就是最近发展区。
第一节 幼儿语言学习的理论
第一节 幼儿语言学习的理论
一、传统理论 （一）行为主义学习理论的观点
——（刺激--反应---连结）
语言的形成和获得始于通过强化所 形成的模仿。
第一节 幼儿语言学习的理论
（二）乔姆斯基先天论 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这 些结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）”
幼儿之所以学会说话，是因为人类具有 发展语言的自然、天生的能力。
第一节 幼儿语言学习的理论
（三）皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题
而构建出来的。幼儿的成长是分阶段进行的。 将幼儿个体的发展划分为四个时期
感觉运动阶段（0-2）---单词句 前运算阶段（2-7）-----独白 具体运算阶段（7-12）------具体 形式运算阶段（12----）----抽象
面面、时时刻刻。 2、以幼儿为中心的语言教
——以幼儿为主导的课程规划
。
3、让幼儿成为早期阅读者和书写者 ——表达
‘
4、成人要经常为孩子朗读故事书（听觉刺激） ——床前故事、枕边书
’
5、教师的态度是幼儿语言学习的关键 ——尊重，主动学习的个体
热点链接：教师期望效应 教师期望效应又叫“皮格马利
翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
语言学习必须是整体的，很难划分为语 言内容或语言技巧
儿童在丰富的语言环境中自然进行谈话、 阅读、书写，与周围人的交谈中自然学说 话，在与人交往中自然发展语言体系。
幼儿在入幼儿园接受正式教育之前，已 经在日常生活中学习语言，他们的学习是 整体的。
全语言教学理论主要观点：
1、全语言教学观 将语言教学融入幼儿生活的方方
（二）师生共同确定主题、共 同计划
（三）经常给予阅读、书写示 范
将口语转化为各种形式的表现形式
图表
橱窗
。
我的小书
.
（四）倾听、积极反馈 （五）鼓励尝试使用语言 （六）肯定期待
二、教师在幼儿语言教学中的角色
（一）经验明朗化。 当孩子在某方面的经验充满愉快及成功的体验
时，这些情绪就会促进智能的进一步发展。如孩 子在校运会上跑步拿了名次为班争光，受到老师 的表扬，自此孩子便会热爱跑步这个经验让孩子 产生了能力感，这股能力感能蔓延到其他领域。
教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提
高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立
与习惯的养成方面的作用。
练习p197
你最认同那种幼儿学习语言的理论？
为什么？
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
关于语言习得VS语言学习
1、语言习得： 儿童在自然情境之下模仿、观察学习到
二、读写萌发理论
新西兰--------克雷
幼儿的读写能力是在环境中渐渐萌发的。 最初幼儿借助表情、手势与人沟通，接着 以口语的方式与人沟通，然后意识到读与 写也是与人沟通的方式。
wk.baidu.com
提供幼儿与人交往的机会，让幼儿
在真实的、有意义、有趣的环境中自然而
然运用语言与人交往。
三、全语言教学理论
强调语言是“完整”的，不可简单的割 裂为语音、字词和句子等片段。这些片段 不能拼凑成幼儿日常生活中的真实语言。
语言智能（语文能力）：对声音、词 汇的感受力，对语言各种功能的感受 能力。
一个人的语言能力从一出生即开始发 展。
概述
一、语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交
流工具。 言语是心理现象，是个人使用语言
的过程，也包括理解别人和自己运用 语言的过程。
概述
二、语言的组成 1.语音：最基本的语言单位。 2.语义：单词和句子表达的含义，包 括词汇和词汇表达的方式； 3.语法：说明单词如何组合起来构成 有意义的短语和句子的规则； 4.语用：使用语言进行有效沟通的知 识。
语言的用法。 2、语言学习：
儿童在刻意安排、设计的情境、教材中 有系统、有步骤的学习语言规则。
第二节 幼儿语言教学的策略 与教师的角色
一、幼儿语言教学的策略 古德莱德
要促进幼儿有效的语言学习， 教师必须掌握以下的教学策略：
（一）温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植 物、玩具、扫帚。。。。
皮格马利翁效应
古希腊一个美丽的传说 。相传古希腊雕刻家皮 格马利翁深深地爱上了 自己用象牙雕刻的美丽 少女，并希望少女能够 变成活生生的真人。他 的真挚的爱感动了爱神 阿劳芙罗狄特，爱神赋 予了少女雕像以生命， 最终皮格马利翁与自己 钟爱的少女结为夫妻。
教师期望效应的经典心理学实 验
1968年罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验小 组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进 行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机 地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑 重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜 能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下 注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地 发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有 明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有 了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又 被教育界的人称之为“教师期望效应”。
幼儿的语言学习与教学
教学要求
教学目标：
了解幼儿学习的主要理论，理解幼儿学习的代表性的
理论观点，掌握促进幼儿语言学习的方法和途径。
教学重点、难点：
促进幼儿语言学习的方和途径；
幼儿语言学习的主要理论观点。
教学方法：
讲授法、讨论法、案例法、提问法
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
课程回顾
加德纳的多元智能理论？
经验麻痹化通常是某方面的经验充 满羞辱、恐惧等负面的情绪情绪体验时，这些情 绪影响了孩子对自己能力的认同，因而阻碍了这 方面的智能发展。
要在具体、真实、有意义、丰富、有趣的 环境中学习语言
第一节 幼儿语言学习的理论
（四）维果斯基社会学习理论
语言是社会化和文化的行为。幼儿是在与 他人交往，同伴的合作中促进语言智能的 的发展的。
第一节 幼儿语言学习的理论
➢ 最近发展区：
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生 可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之 间的差异就是最近发展区。
第一节 幼儿语言学习的理论
第一节 幼儿语言学习的理论
一、传统理论 （一）行为主义学习理论的观点
——（刺激--反应---连结）
语言的形成和获得始于通过强化所 形成的模仿。
第一节 幼儿语言学习的理论
（二）乔姆斯基先天论 假设人类生来就具有复杂的语言结构，这 些结构组成了“语言获得装置（Language Acquisition Device）”