会意字大全

会意字大全

会意字大全常用会意字辨认：有趣的会意字出:出去一看，山外有山。明:日月齐照，大放光明。尖:上小下大，形似山尖。休:一人倚树，立足休息。采:手在树上，采摘东西。林:乔木丛生，成为树林。众:三人团结，众志成城。艳:色彩丰富，鲜艳美丽。尘:小土为尘，尘土飞扬。灾:室中失火，酿成火灾。裕:有衣有谷，富裕之家。苗:田间长草，植物幼苗。掰:用手分物，掰为两截。泪:眼睛流水，泪水汪汪。功:出工有力，就会成功。歪:不端不正，东倒西歪。会意字是由两个或两个以上的独体字组合在一起，产生一个具有新意义的字。下面举一些例字，让大家读一读，想一想。尖，上小下大，形成尖形；尘，细小的土形成尘埃；劣，少出力，偷工造成劣品；夯，大力，打地基、筑堤坝夯土都要用大力气。这些字的字义一想便知，很有道理。吠，犬叫；咩，羊叫；鸣，鸟叫。用“口”与不同的动物组合，以表示它们的叫声，多么巧妙。岩，山石；嵩，山高；岐，山的分支；岚，山风、山雾。用“山”与不同的字组合，构成不同意义的字。仙，山中隐居的人；佃，田中耕作的人；休，靠着树歇息的人；伐，拿斧头砍树的人；戎，扛着武器守卫边疆的人。用“人”与其他字组合，构成字义比较抽象的字。信，人言，一个人说话要讲诚信，不骗人；诬，巫言，巫婆说的话都是

骗人的，怎么能相信呢？这些字都含有做人的道德规范。最有趣的要推“忐忑”二字了，心上上下下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。有趣的会意字汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音。汉字大多数是形声字。会意字比形声字少，但比象形字、指事字多。会意字十分有趣。比如，“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美”的意思，由“女”“子”组成。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。有一些会意字是用相同的字组

成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜。下边三个会意字表示什么意思，请你猜一猜：众、仨、苗。有趣的会意字双木并生为林三人相聚为众江边落鸟为鸿两人相随为从两手分物为掰日光照耀为晃上小下大为尖八刀相割为分山中峡谷为峪日

月同辉为明色彩丰富为艳天下益虫为蚕众认不好为孬不端不正为歪用刀裁衣为初土中生火为灶草长田上为苗鸟口发声为鸣眼睛流水为泪眼皮下垂为睡小小灰土为尘土

里藏物为埋以火烧林为焚日日向上为昌形声字，真好记。音形义，有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着表字义。学习形声字，辨认要仔细。多种方法识记生字，除了形声字记忆法，还有字串学习法，比较法，编口诀，编字谜等。只要能帮助自己读准字音，记牢字形，就是好方法。“象形'日、月、山、水、火’，指示'上、下、刃、本、末’。”会意字较难掌握，把一些常见的会意字编成口诀，就容易记住了：“森、林、逐、牧，明、旦、好、休。从、众、采、苗，信、集、炎、秋。尖、尘、拿、笔，磊、楞、莫、步。歪、看、即、武，凭、男、既、斗。”形声字占汉字的83%以上，形旁表意，声旁表音。举例时押韵，便于记忆：“左形右声'深、情、

谊，’右形左声'领、飘、期’。上形下声'霜、晨、雾，’下形上声'想、架、梨’。内形外声'问、辩、闻，’外形内声'裹、园、闺。’“在识记生字字形方面，也可以为一些形声字编口诀，如“脏”字可以说成“月字旁，庄字边，脏脏，弄脏的脏”。这种方法不仅识记了字形，还知道了生词，同时也能激发学生学习的兴趣。噪、澡、躁、燥、操师：为了方便记忆，我们给这组形声字编编识记口诀好吗?师、生：有水可洗澡，伸手做早操，张口出噪音，易燃真干燥，跺脚好烦躁。

一、借助图画或实物识记象形字，在字形变化上指导低年级学生的识记，明显地偏重于对具体形象的认知材料的识记。如，刚入学儿童学习“口”字时，往往想到嘴；学习“一、二、三”时，常联系到所摆的小棒。象形字及指事字、会意字中的象形符号，由于经过长期的演变，已较多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在笔形上有几种不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形状，学生不易识记。这些变化都使得低年级学生无法把字的外形或字中所含的

象形部件，与图画或实物的形态对应起来。因此，教师的指导应放在形态的变化上。例如，教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的组成，然后启发学生说出，人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把。二、以熟字助新字的识记，在指事字、会意字与象形字的联系上指导汉字的指事字、会意字都包含了象形符号。教学时，根

据这一规律要引导学生联系熟字，指导学生借助表象、组合去识记新形。如“刃”字，让学生知道刀口上加一点，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手，下面是目，教师指导学生“用手遮目而看”来识记字形（可以配以动作）。三、利用结构分析识记形声字，在部件组合上指导小学生掌握字形的心理过程是一种分析和综合的过程。汉字大部分是合体字，而其中很大一部分是形声字。小学生对于形声字中结构复杂、笔划较多的字较难识记。教师在教学形声字时，既要指导学生联系已学的象形字、指事字去识记形旁，又要帮助学生分析形声字，了解部件的位置关系及部件间的组合情况，从而在组合中识记字形。这个过程把识记的字作为学生思维和活动的对象，增强了学生识记的兴趣，有利于提高识记的效果。形声字一般包括左右、上下、内外三种结构关系。教学时，引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记。如，分析“话”的字形，启发学生说出：说话就是发言，所以左边是个“言”字旁（讠）；说话要用舌头，所以右边是个“舌”。有的还要把形声字分成三个（或以上）部件去分析，并赋予其人为的意义，创造意义识记的条件。如把“躲”分成“身、几、木”三部分，用“一个人把身体藏在几棵树后”去识记。

四、通过字形分辨识记形近字，在对比和联想上指导小学生掌握字形，一般先整体认知。他们对字形的外部轮廓的认知