如何在数学教学中实施三维目标
初中教学设计三维目标数学(完整版)
初中教学设计三维目标数学(完整版)初中教学设计三维目标数学以下是初中数学教学的三维目标设计：1.知识与技能：__理解并掌握基本的数学知识，如代数、几何、统计等。
__培养数学思维能力和应用能力，如分析、推理、归纳、演绎等。
2.过程与方法：__通过课堂讨论、互动、练习等方式，培养数学思维能力和应用能力。
__学会自主学习和合作学习，提高自我学习和自我发展的能力。
3.情感态度与价值观：__培养对数学的兴趣和热爱，激发对科学和技术的探索欲望。
__培养严谨的思维习惯和良好的学习习惯，为未来的学习和职业发展打下基础。
以上三维目标的设计旨在培养学生全面的数学素养，包括知识技能、思维能力和情感态度。
在课堂教学中，教师需要注重学生的参与和互动，鼓励学生思考和探索，同时注重培养学生的兴趣和热情，以实现全面发展的目标。
初中数学与代数的教学目标初中数学与代数的教学目标包括：1.理解代数的意义，掌握代数式、方程、不等式、函数的基本概念和性质，并能够运用它们进行推理和计算。
2.理解负数和有理数的意义，掌握有理数的运算和估算方法。
3.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元一次方程的方法和步骤。
4.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元一次不等式的方法和步骤。
5.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次方程的方法和步骤。
6.掌握二次函数的概念和性质，能够解决二次函数的有关问题。
7.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次不等式组的方法和步骤。
8.掌握分式的意义和性质，能够进行分式的运算和估算。
9.掌握分式的意义和性质，能够解决分式的有关问题。
10.理解无理数和实数的意义，掌握实数的运算和估算方法。
11.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元二次不等式的方法和步骤。
12.理解代数式、方程、不等式、函数、绝对值、相反数等概念，掌握解一元高次不等式的方法和步骤。
如何在数学教学中实施三维目标
如何在数学教学中实施三维目标一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
1教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、激励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合小学数学课堂教。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
2.1要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法，学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
落实三维目标，构建长效课堂——浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。
【关键词】：新课程“三维”目标情感体验所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
新课程提出的“三维目标”是我们推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。
从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。
然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。
高中数学三维目标的教案万能模板
教学年级：高中学科：数学课时：1课时教学目标：一、知识与技能目标1. 让学生掌握本节课的核心概念和基本原理。
2. 通过实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
二、过程与方法目标1. 引导学生通过小组合作、探究学习等方式，培养自主学习能力和团队协作能力。
2. 培养学生观察、分析、归纳和总结的能力。
3. 通过数学建模，提高学生将实际问题转化为数学问题的能力。
三、情感态度与价值观目标1. 激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
2. 增强学生的自信心，让学生体会到成功的喜悦。
3. 培养学生严谨、求实、创新的科学精神。
教学重点：1. 本节课的核心概念和基本原理。
2. 数学建模能力的培养。
教学难点：1. 复杂数学问题的分析和解题思路。
2. 学生在数学建模过程中遇到的实际问题。
教学过程：1. 创设情境，引入新课。
2. 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。
二、新课讲授1. 讲解核心概念和基本原理。
2. 通过实例讲解，让学生理解并掌握知识点。
3. 引导学生运用所学知识解决实际问题。
三、课堂活动1. 小组合作，探究学习。
2. 学生展示学习成果，教师点评和总结。
四、巩固练习1. 布置课后作业，巩固所学知识。
2. 对学生进行个别辅导，解答疑惑。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 强调重点和难点。
六、课后拓展1. 布置相关阅读材料，拓展学生知识面。
2. 鼓励学生参加数学竞赛或实践活动。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 课堂测试：通过课堂测试，检验学生对本节课知识的掌握情况。
1. 教师在教学过程中，应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 优化教学方法和手段，提高课堂教学效果。
3. 注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
备注：1. 教师可根据实际情况调整教学内容和进度。
初中数学教学如何落实三维目标
初中数学教学如何落实三维目标摘要新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
数学教学三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，在初中数学教学如何落实三维目标呢？一、三维目标的内涵和辩证关系知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三维目标之间存在着如下的辩证关系：首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
数学教学中如何有效落实三维目标
数学教学中如何有效落实三维目标摘要：《基础教育改革与发展纲要》把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”，知识是载体，过程是核心，情感是动力。
教师要充分重视，在课堂教学中有效落实，促进学生全面、持续、和谐发展。
关键词：三维目标；理解；落实；数学素养《基础教育改革与发展纲要》把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，凸现了义务教育数学课程“促进学生全面、持续、和谐发展”的基本出发点。
《数学课程标准》根据数学学科的特点，将总体目标细化为“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，充分发展学生的情感态度和一般能力。
那么怎样在数学教学中有效地落实三维目标呢？一提高认识，理解把握三维目标教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
教师要树立目标意识，通过不断学习，全面理解把握三维目标体系：“知识技能”是目标又是重要的载体，因为过程与方法，情感态度目标的实现，要通过对一定的具体内容的学习为载体来进行，所以基础知识与基本技能目标的达成仍然是数学教学的重点；“过程与方法”既是教学目标，又是媒介，学生学习任何知识技能都要经过数学思考的过程、获得问题解决的方法，它是实现情感态度目标、知识技能目标的桥梁和纽带；“情感态度”作为教学目标的组成部分和学生学习的动力，它伴随知识技能、过程与方法目标的实现而实现。
简而言之：知识是载体，过程是核心，情感是动力。
三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”。
对此《课标》已明确阐述：“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他目标的实现。
”二教学设计，全面体现三维目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，三维目标的整体实现，是让学生受到良好数学教育的标志。
初中数学三维目标教学设计
初中数学三维目标教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：a) 学习三维几何中的基本概念，包括点、线、面等；b) 掌握三维几何中的基本定理和公式，如平行线与垂直线的判定等；c) 培养学生的空间想象力与几何思维能力；d) 培养学生分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法目标：a) 通过观察和实践，培养学生的操作技能；b) 引导学生主动探索和发现数学规律；c) 培养学生团队合作和互动交流的能力；d) 培养学生理解与表达的能力。
3. 情感与价值目标：a) 培养学生对数学的兴趣与热爱；b) 培养学生发现美、创新思维的能力；c) 培养学生坚持不懈、勇于探索的品质。
二、教学内容1. 点、线、面的概念与特征；2. 三维空间中的位置关系；3. 空间几何体的性质与判定；4. 平行线与垂直线的判定；5. 空间几何体的计算与应用。
三、教学重点和难点1. 重点：a) 学习点、线、面的概念与特征；b) 掌握空间几何体的性质与判定；c) 理解平行线与垂直线的判定方法；d) 进行空间几何体的计算与应用。
2. 难点：a) 培养学生的空间想象力与几何思维能力；b) 培养学生分析和解决问题的能力。
四、教学策略1. 探究式学习：通过观察和实践，学生主动探索和发现数学规律，培养学生的操作技能和空间想象力。
2. 合作学习：培养学生团队合作和互动交流的能力，通过小组合作解题、展示与讨论，促进学生之间的思维碰撞与合作学习。
3. 情境教学：通过构建情境、模拟实际问题等方式，将数学知识应用于实际生活中，激发学生的兴趣和创新思维能力。
4. 差异化教学：根据学生的不同学习水平和能力，灵活运用不同的教学方法与策略，确保每个学生都能够得到适合他们的教学。
五、教学步骤1. 导入活动（5分钟）通过向学生展示一些三维图形，引导学生观察和描述其中的点、线、面的概念和特征。
2. 知识讲解与示范（15分钟）a) 介绍点、线、面的定义和性质；b) 引导学生观察和思考几何体的特征和判定方法；c) 示范解题，讲解实际问题中的数学应用。
高中数学教学怎样落实“三维目标”
较具操作性的实践教学策略。
一
、
什 么是新 课 程 下高 中数 学 “ 三维 目标 ”
发， 创设数学探究情境 ， 通过多种形式的探究活动， 让学生 自
己独 立地 发 现 问题 和处 理 问题 ， 会 数学 基本 知 识和 技 能 ， 学 发 展 人生 情 感和 学 习态 度 ， 养 科学 探 究精 神和 创 新 能力 。 培
作的高中数学老师， 与时俱进地转变教学观念 ， 要把数学作
为 一种 文 化 来看 待 ，帮助 学 生对 数 学有 一 个 比较 全 面 的认
生理解和掌握数学基本知识和技能。 具体而言， 这些知识和
技能 包括 ： 教 学环节 中始 终要 理解 数 学基 本 概念 ， 握基 在 掌 本 数 学思想 ； 重视 高 中数学课 程 中针对 运 算 、 要 推理 、 处理数 据 等较 严密 的思 维技 能和对 图表 理解 力 、 计算 机 或计算 器等
新 教材 提 出的一 种新 的教育 理念 ， 的根 本 目的是 促进 人 的 它 全 面 发展 ， 也体 现 了社 会对 高 中数学 教育 的要 求 。 一 线工 在
是数 学 课 堂教 育 的一 个最 重 要也 是 最 常规 的任 务 。教师 要 通过 各种 方式 达到新 课程 标准 的要 求 ， 同时也要 注意 学 生能 力 的发 展 、 程 的体验 和 情 感 的提 升 。 过 数学 教师 在 教 学 中学
三 、 语 结
二、 高中数学课程三维 目标教学的实践性探索
１注 重数 学基 本 知识 ， ． 掌握 数 学基 本 技 能 数 学教 师首 先应 该 明确 的是 ， 高中数 学三 维 目标 的核心
目标 是知 识和 技 能 目标 ， 学生 掌握 基础 的数 学知 识和 技能 让
数学教学工作计划三维目标
一、前言数学作为一门基础学科，在培养人的逻辑思维、空间想象和创新能力等方面具有重要作用。
为了更好地开展数学教学工作，提高学生的数学素养，本计划从三维目标出发，制定以下数学教学工作计划。
二、三维目标1. 知识与技能目标（1）掌握数学基础知识，包括数与代数、几何与图形、概率与统计等模块。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（3）培养学生良好的数学学习习惯，提高学习效率。
2. 过程与方法目标（1）培养学生自主探究、合作交流的学习方式，提高学生的合作能力。
（2）引导学生通过观察、实验、类比、归纳等数学思维方法，发现和解决问题。
（3）培养学生数学思维品质，提高学生的创新意识。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨、求实的科学态度，提高学生的道德素养。
（3）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感。
三、具体实施措施1. 教学内容方面（1）根据教材和学生实际情况，合理调整教学内容，注重知识的系统性和实用性。
（2）结合生活实例，引导学生发现数学与生活的联系，提高学生的应用能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法方面（1）运用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（3）利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 评价方式方面（1）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
（2）注重学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
（3）建立学生成长档案，全面记录学生的学习过程，为学生提供个性化指导。
四、总结本数学教学工作计划以三维目标为出发点，旨在提高学生的数学素养。
通过实施以上措施，我们将努力培养一批具有扎实数学基础、良好学习习惯、创新精神和实践能力的优秀学生。
在教学过程中，我们将不断反思和改进，为学生的全面发展奠定坚实基础。
在课堂教学中如何实现三维目标
在课堂教学中如何实现三维目标李玉权现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。
三者相互依存，相互促进。
课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。
所以有效的教学，就使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均要获得进步和发展，科学素养得到提升。
我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动以实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
教学中我们不仅要使学生学到知识，还要凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，也使三维教学目标得到有效的落实。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。
自主学习是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。
合作学习是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。
探究学习是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。
自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。
学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。
如何实施数学课堂教学的“三维目标”
前 沿 观 察
课 堂教学是学校教育的基本形式 ，是学生获取 信息 ， 提高能力 ， 形成一定思想观念 的主渠道 ， 课 堂 教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实 际价值 。数学课堂教学结构是在一定 的教育思想的 指导下 ， 为完成一定的教学 目标 ， 对构成教学的诸因 素在时间 、 空间方面所设计 的比较稳定的 、 简化的组 合方式及其 活动程序 。结合当前 高中数学课堂教学 存在的问题 ，本人谈一谈如何科学实施数学课堂教 学 的“ 三维 目标 ” 。
一
设计底线性 目标 ， 留有余地并保持适当弹性 ， 强化弹 性 目标设计 ， 可 以分成下 限 目标 、 上 限 目标 、 发展 目 标。 尽可能为所有学生预留 自主生成 的学习空 间， 真 正通过 目标的个性化促进学生的个性化学习 。生成 空间 的预设关 键在 于降低统一性 目标 ，明确提 出分 层 目标 ， 同时提 出发展性 目标 ， 在完成课 时 目标的基 础上着眼于素质教育 的总 目标。 教学 目标设计是否优化直接关 系到一节课的教 学结构是否优 化。高 中数学课堂教学设计关注教学 高 中数 学 课 堂 “ 三 维 目标 ” 的优 化 整 合 目标设计优化 ， 不仅重视基础知识与基本技能 ， 而且 实现 “ 三维 目标 ”优化整合是新课程 实施 的关 应注意在“ 双基 ” 教 学中发展学生的主动学 习 、 合作 键， 其途径 是将 “ 三维 目标 ” 转化成具体 的、 可操作 的 学习 、 探究学习的能力及创新能力 ， 创新 的最好体现 课 堂教学 目标 ，通过一系列教学 目标的达成而最终 应反映在培养学生的问题意识上 。鼓励 学生提 出问 实现 “ 三维 目标 ” 。优化 的教学 目标与传统单纯知识 题 ， 为学生 营造 一个积极思考 、 探索创新 的氛 围等 ， 培养学生 的理性精神。 传授 目标不 同，应由若干 目标组成 ，应从知识和技 以提 高学生的数学素养 ， 能、 过程 和方法 、 情感态度 和价值 观三个维度设计 ， 数学课堂教学 目标设计优化应具备 三个特点 ： 表现在要与时俱进地选择好教学 内容 ，扎 扎实实地 １ ． 生本性 。“ 为学生学习服务” 、 “ 以学 生 发 展 为 ， 课 堂教学应根据学生实 际的学习需求水平来确 为学生的基础知识 、 基本技能定好位 ， 打好桩 ， 让学 本” 生在认知上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到 定活动 目标和整体方案。设计教学 目标 ， 要 由“ 教 师 会； 并 以满 腔 的 热 情 、 智 慧的头脑 ， 敏 锐 的 触 角 关 注 制订教学 目标 ” 向“ 师生共 同制订教学 目标” 过渡 ， 要 学 生的学 习过程和学 习结果 ， 唤起学生 的智慧 ， 启迪 真正把学生 的发展放在 心中 ， 整合各种教学资源 ， 对 学 生的思维 ， 使学生不 自觉地运用数学思想 、 方法 ， 教材 、 学情 、 教学理念等具体分析 ， 整体把握 ， 统筹 安 列出知识体系 ， 制订出总 目标和单元教学 目标 ， 创造性地解决 问题 ； 要小心翼翼地呵护学 习热情 ， 想 排 ， 尽办法调动学生 的积极性 、 主动性 ， 全力以赴地保护 并把它们分解到每一章节 ， 每一课具体操作时 ， 还要 好学生 的 自尊心 、 自信心 ， 让学生在学习中体验数学 注 意 课 堂 教学 目标 的内 部结 构 和 排 列 顺 序 ，明 确 对 的价值 ， 逐 步建立正确 的价值观 ， 让学生在情感 上 ， 认知 目标的理解 、 应用、 分析 、 综合 、 评价 的具体 要 从不喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到热爱 ， 从不感兴趣 到感 求 。 兴趣。 ２ ． 层次性 。 在学生群体 活动或小组活动中 ， 学生 例１ ： “ 函数的单调性 ” 的教学 目标设计 。 的学 习水 平 、 个性特 征 、 兴趣爱好都 有很 大的差异 。 本节课要求学生理解函数在某 区间上单调的意 教师在数学课 堂教学 目标设计时 ，应根据不 同学生 义 ，掌握用函数 的单调性定义证 明函数在区间上具 知识 的最近发展区 ，考虑设置多层次 的 目标和有梯 有某种单调性 的方法 。 度 的目标 ， 不 同的教学内容应有不 同的层次要求 ， 目 个性化 ” ， 针对不 同学生 ， 有所体 现 ， 让所有 （ １ ）要求能够 以具体的例子说 明函数在某区间 标要有 “ 上具有某种单调性 ， 渗透数形结合的数学思想 ； 学生都能达到成功 的彼岸。数学课堂教学 目标要适 （ ２ ）能够举例说 明函数在定义域 的子集上具有 合不 同学习水平的学生 ， 使 每一位学生通过学习 、 探 单调性 ， 而 在 整 个 定 义域 上未 必 具 有 单 调性 ， 说 明 函 究活动都能得到最佳 的发展 。 数 的单调性 是函数局部性质 ； ３ ． 可测性。 检测 目标和结果是否一致。 为了达到 （ ３ ） 通 过 问题 探 究 法 的教 学 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 课堂教学活动结果 与 目标达成的一致性 ，在确定课 数学的热情 ， 激发学生的学 习兴趣 。 堂教学 目标时 ， 教师作为活动的组织者和引导 者 ， 应 例２ ： “ 直线与圆的位 置关 系” 的教学 目标 。 结合实际 ， 确立可测性较高的教学 目标。 （ １ ）从具体的事例理解直线与圆的三种位置关 例３ ： “ 两角 差 的余 弦 公 式 ” 的 三 种 教学 目标 设 计 系， 并会判断直线与圆的位置关 系； 预设 。 （ ２ ）探索圆心到直线 的距离与半径之 间的数量 方案 １ ： 围绕知识落实设计 目标 ： 注重公式 的应 关 系和直线与圆的位置关系之间的内在联系 ； 用， 提高解题 的水平 ， 强化应用能力。 （ ３ ） 通过直线与 圆的位置关 系的探究 ， 向学生渗 方案２ ： 注重能力提高设计 目标 ： 暴 露知识 的发 透分类 、 数形结合 的思想 ， 培养学生观察 、 分析 、 概括 生过程 ，再现公式的探索历程 ，培养创造性 思维能 力。 和合作 交流 的能力 ； （ ４ ） 使学生从运动 的观点来观察直线与 圆相交 、 方案３ ： 突 出人文价值设计 目标 ： 突出数学 的文 相切 、 相离的关系 ， 培养学 生的辩证唯物主义观点 。 化底蕴 ， 渗透人文教育 ， 提高科学意识和培养科 学素 二、 “ 三 维 目标 ” 设 计 优 化 的 几 个 特 性 养。 通过前 面的论述可以看 出： 在数学课堂教学 中， 教学 目标设计是动态化呈现 的， 是在 “ 教学情境 的不确 定性 ” 、 “ 教学对象的复杂性 和差异性 ” 、 “ 教学 为 了展现数学 的价值 ，就应挖掘数学 中的最具 有教 决策的不可预见 和不可复制” 下设计的。 教学 目标不 育意义 的科 学内涵 ， 应 注重精 神倡 导 、 美 育传播 、 人 是抽象的素质发展 目标 ， 而是可观测的行 为性 目标 ， 文教育 ， 应促进人的品质发展 ， 让数学课堂教学成为 包括表现性 目标 和体验性 目标 。教学 目标设计优 化 培养具有科学 素养 的人的最有效途径 。 （ 作者单位： 安 徽 省 东至县 第三 中学 ） 要避免刚性统一 的传统思维 ， 要避免“ 一刀切” ， 重在
如何在数学学科教学中体现三维目标2016.12
数学教学中如何落实三维目标三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与态度）的核心是人的发展，三维目标是交融互进的，三维目标不是均等存在的，我认为新课程中最有意义，最有价值的一个理论创新点就是三维目标，我们现在的素质教育，从新课程来看，就是落实三维目标。
就数学教学来说，有效的生命教育教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使生命教育人文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
那么有效教学，落实三维目标，我认为要做到以下：一﹑参与有效化，重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
二、教学目标具体化。
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。
三、教学内容问题化。
问题是思维的开始。
在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。
四、教学过程实践化。
教学过程是引导学生进行体验实践的过程，正如新课程所指出的“生命教育是体验实践性很强的课程，应着重培养学生的体验实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是体验实践。
”生命教育体验实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
如活动课教学，我们可以情景活动为主线，引导学生参与、思考、激活想象世界、接受情景的情感熏陶，同时完成了对生命教育的感悟和思维方法的学习，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。
五、教学指导方法化。
老师要有强烈的方法论意识，根据不同的学习类型采用不同的方法进行指导。
六、教学评价多元化。
在当前的教育管理中，我们教师可能最关注的是教学评价了。
因为教学评价是新课程标准和教育得以真正实施的有效保障。
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。
当然，就全县来说，考试检测的评价方法是离不开的一种重要有效的方法。
那么应积极要求教研室组织命题时，多听听一线教师要求，以学生的学习和教师的教学为中心，不能和老师学生较劲捉迷藏，离开教师的教学和学生的学习来命题。
数学教学工作计划三维目标
数学教学工作计划三维目标引言数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，对于学生来说常常是一门难以理解和掌握的学科。
因此，数学的教学工作尤为重要，需要有计划地进行。
本文将就数学教学工作进行详细的计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面的规划。
一、教学目标1. 知识目标(1) 确保学生掌握数学基本概念和基本原理；(2) 帮助学生掌握数学基本运算方法，并能熟练运用；(3) 帮助学生掌握数学问题的分析和解决方法。
2. 能力目标(1) 培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力；(2) 培养学生的数学解决问题的能力；(3) 培养学生的数学表达和沟通能力。
3. 情感目标(1) 培养学生对数学的兴趣和热爱；(2) 培养学生的自信心，克服数学学习中的困难和挫折。
二、教学内容根据不同年级和学生的实际情况，教学内容主要包括数与代数、几何、概率与统计等方面的内容。
在教学中，我将注重有机整合数学知识，使教学内容贯穿于学生的学习生活中。
三、教学方法1. “问题导向”教学法通过引导学生思考和解决问题，促使学生自主学习、自主探究，提高学生学习的兴趣和主动性。
2. “任务驱动”教学法通过设计有趣的数学任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
3. “合作学习”教学法通过小组合作学习，促使学生相互协助，相互交流，共同解决问题，提高学生的学习效率。
四、教学评估1. 课堂实时评估通过课堂练习、课堂讨论等方式，及时发现学生的学习情况，调整教学方法，帮助学生克服难题。
2. 作业评估通过作业的布置和批改，了解学生的学习情况，及时指出学生学习中存在的问题，帮助学生规范学习。
3. 跟踪评估对学生的学习情况进行跟踪，及时了解学生的学习动态和学习需要，提供个性化的辅导。
五、教学计划1. 教学大纲制定根据教学目标和教学内容，制定每个学期的教学大纲，明确教学内容和教学进度安排。
2. 教学课时安排根据教学大纲，合理安排每个学时的教学内容和教学活动，确保教学质量。
小学数学教学中如何有效地落实三维目标
小学数学教学中如何有效地落实三维目标课程改革已在我县轰轰烈烈地开展了几年，走进新型课堂，不难发现：数学教学目标已从纯粹的知识技能转向了关注“三维目标”；但从我县课改实践的整体上看，“三维”教学目标间隔真正到达意义上的“整合”还有很长的一段路要走。
如何在数学教学中有效地落实三维目标，这是值得我们每一位一线教师在详细教学实践中进一步探索和反思的问题。
针对这个问题我主要从以下四个方面浅谈一下我的看法。
一、三维目标的意义和关系要想在教学中有效的落实三维目标，首先必须了解三维目标的意义和关系。
新一轮根底教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，即三维目标。
“三维”之间是立体横向的构造，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是穿插融合的关系，是立体构造。
三维目标是对学生开展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
它们是统一的整体，是相互依存、互为根底、你中有我、我中有你的关系。
如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生开展必不可少的。
所以，三维目标是不可分割的，不能完成了一维目标再落实另一目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
在教学中“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面开展。
二、根据不同的课型怎样确定三维目标在平时教学交流中，很多教师都提出过去的教材内容详细，目标明确，容易把握知识深度。
现在依据课标，用教材教，虽然比过去灵活了，但教材图多，背景材料多，例题、练习少了，很多知识都赋予了情景，教师就不容易把握知识体系了。
而实际教学中，对于不同的学生，不同的教学内容，三维目标的制定和落实都应有所不同。
高中数学新课标三维目标
高中数学新课标三维目标高中数学新课标三维目标是指在高中数学教学中，教师应以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为指导，全面培养学生的数学素养。
这一目标的实现，不仅要求学生掌握数学知识，更强调学生在学习过程中的体验、思考和感悟，以及对数学学习的情感态度和价值观的培养。
首先，知识与技能是三维目标的基础。
高中数学课程涵盖了代数、几何、概率统计等多个领域，学生需要掌握这些领域的基本概念、原理和方法。
通过学习，学生应能够熟练运用数学工具解决实际问题，如方程求解、几何图形的计算等。
此外，学生还应具备一定的数学推理能力，能够进行逻辑推理和证明，这是数学思维的重要组成部分。
其次，过程与方法是三维目标的核心。
在高中数学教学中，教师应引导学生通过探究、讨论、合作等多种方式，参与到数学知识的发现和建构过程中。
这样的学习过程不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师应鼓励学生提出问题、分析问题，并尝试独立解决问题，这样的过程有助于学生形成自主学习的习惯。
最后，情感态度与价值观是三维目标的灵魂。
数学学习不仅仅是知识的积累，更是一种思维的锻炼和情感的体验。
教师应关注学生对数学学习的态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和毅力。
同时，教师还应引导学生形成正确的数学价值观，如尊重事实、追求真理、勇于探索等，这些价值观对学生的终身发展具有重要意义。
综上所述，高中数学新课标三维目标的实现，需要教师在教学中综合考虑知识传授、能力培养和情感教育，通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，全面提高学生的数学素养。
这样的教学不仅能够提高学生的数学成绩，更能够为学生的全面发展打下坚实的基础。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师不懈努力营造使学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能够密切联系学生实际，创设教学环境，并使学生在真实的情境中自学数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
下面我分三个层次来谈谈个人认识:一、该如何评价小学数学课“掌控科学知识”的教学，笔者指出应当包含以下内容：1.“认知、认知新知”的评价内容。
①为导入新知所提供的感知材料要充实；②认知材料的挑选就是必须包罗新知的本质属性；③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；④新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；⑤教学辅助手段的采用，必须特别注意有助于学生省时优质地辨认出和认知新知的本质。
2.“抽象化、归纳新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
②学生在概括总结新知的过程中要经过了一个以具体内容形象思维为支柱，向抽象化逻辑思维过渡阶段，又将已认知的抽象概念抽象化的心智来往历程。
③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标。
④充分发挥学生在探究、以获取新知中个性意识倾向性促进作用，以及全员参予的竞争质量与程度。
⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
初中数学教案三维目标万能模板
一、教学目标1. 知识与技能目标（1）让学生掌握本节课的基本概念、原理和方法。
（2）培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
（3）提高学生的数学应用能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习等方式，让学生在活动中体验数学知识。
（2）引导学生运用数学语言进行表达，提高学生的数学素养。
（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。
（3）引导学生树立正确的价值观，培养其严谨、求实的科学态度。
二、教学重难点1. 教学重点（1）本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。
（2）解决实际问题的能力，如运用所学知识解决生活中的数学问题。
2. 教学难点（1）抽象思维能力的培养，如理解抽象概念、解决复杂问题。
（2）创新思维的培养，如提出新观点、新方法。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，为新课做好铺垫。
（2）通过生活实例，激发学生对本节课的兴趣。
2. 新课讲解（1）讲解本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。
（2）结合实例，让学生理解并掌握所学知识。
（3）引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 合作探究（1）分组讨论，让学生在活动中体验数学知识。
（2）鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维。
4. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）针对课后作业，进行课堂讲解，帮助学生解决疑惑。
5. 总结反思（1）对本节课的知识点进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系。
（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。
四、教学评价1. 课堂表现评价（1）关注学生的课堂参与度，如发言、提问等。
（2）评价学生的合作学习能力和团队精神。
2. 作业评价（1）检查学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
（2）针对作业中的问题，进行个别辅导，帮助学生提高。
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如何在数学教学中实施三维目标
一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
1教师必须有一个良好的主导情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、激励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合小学数学课堂教。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2加强教材内容的情感处理
教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
2.1要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法，学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
而后者在数学课堂教学中往往被忽视。
在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。
第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。
第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。
第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探究性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
2.2要善于用语言表达教材内容中的情感。
过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。
在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学语言除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。
2.3要善于用表情来传递教学内容中的情感。
教师在教学中使用最多的是
言语表情，言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。
教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性，对不同学生给予不同的情感关怀。
3面对一切学生
传统教学十分重视“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。
而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势和缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。
“后进生”课堂学习时的情感特点可能是：没有自信的、压抑的、恐惧的，其外现行为是：心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是：浮躁的、自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑。
这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。
对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。
我们的教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反，对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。
我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。
心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。
对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。
课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴含的难点，自然给尖子生以挑战。
在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。
4解决好学生兴趣需要与小学数学教育的强迫性之间的矛盾
在教育问题上，经常会出现这样的情况，矛盾和冲突的双方似乎都有一定的合理性。
满足学生的兴趣和需要与小学数学教育的强迫性就是这种矛盾的双方。
现代社会要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要。
然而，扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们承认无论如何努力，恐怕永远都不能完全满足他们。
对一个具有强烈的社会责任感的教师而言，有时会强迫学生服从教师的意志，尤其是在基础教育阶段更是如此。
在小学阶段，数学教育具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的教育，是要求人人都要接受的普通教育。
当学生对数学缺乏兴趣时，满足学生兴趣需要与小学数学教育的强迫性之间的矛盾就显的更为突出。
在处理学生兴趣需要与数学教育的强迫性矛盾时，我们的初步认识是既不能简单地服从学生的兴趣和需要，降低对他们的要求，也不能过分强迫学生，给学生施加升级和升学的压力，而是要淡化要求，降低强迫性，创造一个合乎人性的学习环境，帮助学生取得进步，增强学生的自信心。