浅谈新课程理念下教学观念的转变
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
、
初 中数 学 教 学 观 念 中存 在 的弊 端 与 问 题
实践能力 ， 而且要具有独立发现问题 、 析问题、 分 解决 问题 的综合 素质 与全
新课程理念对于我国现代教育工作具有 深远 的指导意义与规 范作用 ， 面能力。新课程理念在全力解决我 国现阶 段初 中数学教 学活动 中存 在弊 对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。 并且逐渐成 为实现我国各阶段 教育科学 发展 的基 础理念 之一。新课 程理 端与问题的基础上 ， 念中明确规定了初中数学教学 中所应遵循 的原则与 目标 ， 全面提高教 学质 量也受到社会的广泛关注。但是初 中数学 的具体 教学工作 中， 仍然存 在一 些弊端与 问题 ， 必须做进一步的调整和改进。 １尊重学生的主体地位 ． 新课程理念在对初 中数学教学观念 转变的指导 中， 不但要 求教 师积极 寻求教学观念的更新 ， 而且要注意教 师在 教学活动 中的 角色转 变。在现代
并 积极 寻 求初 中数 学教 学观 念 的根 本性 转 变 ， 进 国 内现 代 化 教 育 的科 学发展 与创 新 进 步 。 促 【 键词 】新课 程 理 念 初 中数 学 教 学观 念 转 变 关
在我国现阶段的数 学教学工作中 ， 新课程理念首 先对教师的教学观念 在传统的初 中数学教学活 动 ， 师普遍 固守 以“ 教 教”为中心 的基本观
簪
浅谈新课程理念下初中数学教学观念的转变
◆
【 摘要】新课程理念的基 本出发点是促进学生全面、 学的发展 ， 科 其基 本理念是 突 出体现基础 性、 实践 性和发展 性 ， 注学生综合 素质 与 关
浅谈新课程理念下语文教学的三个转变
与 教 学 的整 合 课 程 是 学 校 教 育 中为 所 有 学 生 提 供 的 和 重
过 去 ， 师 一 直 在 勉 励 臼已 ：要 给 学 生 一 碗 水 ， 建 的 人 类 知 识 和 经 验 的 总 和 课 程不 只是 “ 本 教 “ 文 教 师要 有 一 桶 水 ” 然 我 们 不 能 说 这 句 话 是 错 课 程 ” 虽 —— 教 学 计 划 、 材 、 参 等 文 本 ， 是 教 教 更
并 不 是 外 在 于 课 程 的 ．而 是 课 程 的 有 机 组 成 部 教 师 与 学 生 对 所 学 知 识 做 横 向 的 拓 展 ．还 要 做
不 还 分 ， 课 程 的 主 体 ， 课 程 的 创 造 者 ， 们 共 同 纵 向 的 延 伸 ： 仅 要 求 拓 展 知 识 ， 要 在 拓 展 与 是 是 他 参 与 了课 程 的 开 发 与 创 造 教 学 不 只 是 课 程 传 延 伸 的 过 程 中 自然 地 掌 握 学 习 的 方 法 创 设 开 递 和 执 行 的 过 程 。 是 课 程 创 生 与 开 发 的 过 程 。 放 的语 文 课 堂 ． 文 教 学 必 须 以 学 生 为 中心 ， 更 语 以 这 样 ， 学 与 课 程 相 互 转 化 ， 互 促 进 ， 此 有 帮 助 学 生 的 自我 充 分 发 展 和 实 现 为 宗 旨。为 此 ． 教 相 彼 机 地 融 为 一体 ． 现 课 程 与 教 学 的 整 合 。 实
就是 说教 师要尽 量使 自己具备学 生 的心灵 。 走 展 才 是 目的
进 他 们 的情 感 世 界 ， 学 生 的 知 识 水 平 、 维 角 从 思
总 之 ． 师 转 变 角 色应 以 学 生 为 中 心 ． 大 教 最
新课程理念下小学数学教师观念的转变
小学数学课 程的评价体 系要 体现评价 主体 的多元 化和评价 ： 思则有 可能成为名师” 。所 以在我们的每一节课后 ， 我们教 师在教
模 式的多元化。关 注学生能力发展 ， 形成性与终结性评价相结合 ，： 中 自觉地与 自己展开“ 学 对话” 积极地反思教学 的成 与败 。 ， 但是课 使 学习过程和学习结 果评价达到和谐统一。 二、 教学过程中如何实践新教学观 念 １ ． 准确把握教材 ， 联系生活实际 ： 的反思是具有多方面的 ： 后 ： ： （） １反思学生 的学 习行为 课堂应该是属于学生 的， 他们是课 堂的主角 ， 也是课堂教学 的
和三角形 、 多元方程转化为一元方 程、 高次 方程 转化为低次方程 、：需要一个过 程。
一
转变陈 旧 ：三角形的原理 ， 然后再让学生 自己尝试剪拼 ， 进一步巩固教学效果 。 － ： ２确定教学 目标 ， ． 精心设计教 案 教学是需要教育工作 者一 直坚持 “ 因材施教” 的教学原则 。曾
、
转 变教师的教学观念
１ ． 要树立正确 的教材观
－ 经有为教学前辈对教学设计 的过程作 了一个形象 的诠 释 ： 希望 “ 你
觏 教研前 沿
２ １ 年 ２ ８日 ０２ 月
新课程 理 念下小学 数学教师 观念的转 变
文倮 建 能
摘
要： 新课程要求下 的小学数学教师不仅需要对数学 自身 的特点进行考虑 ， 更重要的是遵循学 生学习数学 的心理规律 。 转变观
念 ， 生为主体， 系实际， 以学 联 勤总结， 常反思 ， 由此而提高学生的学习、 理解能力 ， 达到预定的教 学 目 。 标
在小学数学教学过程 中，教师必须要做到对数学 的理 解 、 ・ 发 主体 。 对于课 堂教学好与坏的评价主体不在 于教师教得如何 ， 而应
浅谈新课程背景下教师教学理念的转变
再就是女 生胆小怕 事 ， 因为 足球运动是一 项直接对 抗很 激烈 的运 动项 目， 女生一看 到快速飞来 的球时就 发 出尖 叫并 赶紧躲开 ， 哪里还敢去 接球啊 ！这就 是男生 和女生 由于性 别不 同而产 生 的差 异性 ， 男生喜欢 选择直 接对抗 性 的球 类项 目， 而女生则选 择能体现 曲线美 、 动作 柔和 、 优美 和具 有间接对抗性 的运 动项 目。 在“ 最不感兴 趣 的运动项 目” 的调查 中 ， 田径 项 目占 了总人 数的２ ％， ３ 排在 了第一 位 。在 课后的访 问中 ， 我问 学 生为 什么 不喜欢 时 ，学 生反 映 比较统 一 的就是 从小 学 、 中一 直到高 中的体 育教学 中 ， 初 老师在上 田径课 时 ，
教学 内容 ， 创新 教学手段 ， 引发学生 的学 习兴趣 ； 体育 教 材应借鉴其他学科教材排列 的特点 ， 不作重复排列 。 参 考文献 ［］ １ 胡爱武． 乐体 育思 想与女 生体 育教 学［］ 北 快 Ｊ． 湖 体 育科技 ，ｏ １３ ． ２ｏ （ ） ［］ ２ 徐进 克． 对现代 高师院校 学生体 育兴趣 的调 查研
带来 了新 的挑战 ， 似简单 的教 材 ， 作起来 却 不那 么 看 操
简单 ， 新课标 下 的新教 材 ， 了 内容 ， 了备课 ， 了学 简 繁 易 生 ， 了教 师 ， 实 质在 于新 教材 赋予 了教 师更 重大 的 难 其
学生 的创造性 思维 ， 会使学 生 变成呆 板 的“ 更 植物 人 ” 。
该转变 哪些理 念呢７
一
就有 教师学不 完 的东西 ， 生是 鲜活 的个体 ， 学 他们 是 时
代信息 的汲取者 ， 同时也是传 递者 。 教师要能 导会演 ， 学 生也 应能演 会导 ， 师生 关 系应具 有交互 主体 性 ， 打破 教
浅谈新课程理念下教师教育观念的转变
四、追求全新课程价值 ，构建合理教学框架
知识 与技 能 、过 程与 方法 以及 情 感 、态度 与 价值 观三 方 面 的整
上 的安 全 和精 神 上 的 鼓 舞 ，使学 生 的思 维 更加 活跃 ，热 情 更 加 高 合 ，体现了思想 品德课新课程追求的价值 。如何落实新课程追求的 涨 。 当然 ，教 师还 要 注 意 培 养学 生 的 自律 能 力 ，注 意 教 育 学 生遵 价 值 ，构 建课 堂教 学 合 理框 架 ，是 广 大 思 想 品德 课 教 师思 考 的 问 守 纪 律 ，与 他人 友 好 相 处 ，培 养合 作 精 神 。教 师 除 了参 与 、促 进 题 。首先 ，重 视结论 与 过程 的统 一 。在 思想 品德 课教 学 中 ，如果 学 学 生 的 学 习 之外 ，更 重 要 的 是对 学生 的学 习 给 予指 导 ，应 帮 助 学 生 所 接 触 到 的 只是 一 些 看 似 确定 无 疑 、不 存 在 任 何对 立 与 冲突 的 生 制 定 适 当 的 学 习 目标 ，并 确 认 和协 调 达 到 目标 的 最佳 途 径 ；指 “ 客 观真 理” ，学 生在 经 过了枯 燥 乏味 的教 育后 ，只是熟 悉 了一 些 导 学 生 形 成 良好 的学 习 习惯 ，掌 握学 习策 略 ；创设 丰 富 的教 学 环 现存 结论 并形 成对 这些 结论 确信 无 疑 的心 向 ，那 么这 种教 育 功能 就 境 ，激 发 学 生 的 学 习动 机 ，培 养 学生 的学 习兴 趣 ；为学 生 提 供 各 不是对 个 性 的发展 和解 放 ，而是 对个 性 的控 制 和压抑 。其 次 ，重 视 种便 利 ，为学 生 的学 习服务 。
浅谈教师教学观念转变之我见
的 、有计划 、有组 织地进行教育 ，并 实施有效 的监督 和控制 ， 这是不 言而喻的事 。教师的善教与学生 的乐学体现在知识传输
环 节上
教 师是 学 生 心 智 的培 育 者 ，承 担 着 对 来 自社 会 实 践 的 知 识 经验筛选 、加工 、整理 ，然后 以学生能理解 、接受 、便于掌握 的方法传授 给学生 的职责 。教与学 的过程本身带有极大的智力
体验。
一
思——理解——再形成 ”的反复过 程 ，也是新课 程理念下区别
于 其 它 互 动 的本 质 特 征 。
二 、把握教 学 互动环 节是提 高教学 质量 的关 键
师生互动是实实在在表现于课 堂教学之 中的 ，从实践的层
面来 看 ，至 少有 三个 重 要 环节 ： １ 、教 师的监 督 与 学生 的 自律体 现在 教 学的 组 织管理 环 节上 。 小学生年龄小 ，生理 、心理不成熟 ，很容易受教师权威的 影 响 ，具 有 突 出 的依 赖 性 和 向 师 性 特 点 。所 以 ，教 师 必 须 有 目
２ 、教 师 的指 导与 学 生 的创 新 体 现 在操 作 训 练 环 节上 。 教学过程 中，教师不仅是教育 内容 的设计者 、执行者 ，也 是 儿 童 学 习 、游 戏 、活 动 的组 织 者 、管 理 者 ，还 是 一 个 积 极 的
师生 互 动 既 反 映 了教 师 和 学 生 共 同 成 为 文 化 人 或 知 识 占有 者 的 同质 倾 向 ，也 反 映 了他 们 之 间文 化类 型 的 差 别 或 文 化 品 味
、
领 悟 师 生互 动 的本 质 内涵 是 转 变教 学 观 念 的
根本
步入人文 走进生活——浅谈新课程中语文教学观的转变
“ 书 育人 ” 教书” 教 ， “ 是指传授书本上的知识 ，育 人” “ 是培养学生的高 尚人 生活联系 了起来 。 格 ， 学生成为一个完整的人 。《 让 易经》 有言 ：观 乎天文 以察时变， “ 观乎人文
理， 他们必定是受益终生 的。 那 “ 训练” 课外难道就不是“ ， 训练 ” 了吗 ？
“ 马加爵事件 ” 曾搞得沸沸扬扬 ， 一位即将 从云南大学 毕业的大学生只
老师们常常感叹： 现在 的学 生作 文越来越差了” “ 。的确， 在平常 的作文
我们 常常发现这样 的句 子或词语“ 畦噻 酷毙了 帅呆了” 因为和同学吵 了架， 很气愤 ， “ 想不开 ”而锤 杀唐 学李、 ， 邵瑞杰、 杨开红 、 龚博 和考场作文中， ４位同学， 法庭上 马加 爵请求法 院判减刑 ， 在 女检察官表示 了惋惜 之情之余 “ 笑死我 了” ……类是这 样的 口语 ， 在学生作文 中真 是屡见不鲜， 由此表 明， 着 重强调 ， 马案而 言， 就 比物质 上的贫穷更可 怕的是精神上 的贫穷— Ｊ ‘ 这 我们的学生 阅读量实在太少， 词汇积累很是单薄。 体现在马加爵面对生命所表现 出的冷漠与蔑视 ” 。 生活是五彩斑斓的 ， 语文学 习应 该开辟活跃的学习新疆域 ， 要让学生走 真正激发学生语文学 习的非智力 因素， 真正让学生从生活 中历练语 精神上的贫穷 ， 因为他没有爱 ， 没有同情心 ， 这是一个人格 教育问题。 进生活， 马加爵应该是一个聪明 ， 有文化 的学生， 否则他 也不会考上云南 大学， 但如 文学习的能力 ， 发掘 其语文学 习的潜在能力 ， 而让语文生活化， 进 最终建立
浅谈新课改课程理念下的课堂教学变化
中的数量 、 广度 、 度是衡量 主体地位发 挥的重要标 志。 深 新 课程下 的课堂评价 中要关 注是否有较 多的学生 、 各层 面 的
记忆 负担 ， 内容 选择 上密切 联 系学生 生 活 ， 在 加强课 程 与 社会发 展和科技 新成就 的联系 ， 强调教 材只是一 种材料 和
资源， 一种 帮助学 生学 习 的Ｔ具 ， 到 的是一 种媒介 的作 起
师要积极 倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方 式 ， 学生在教 师 使 的指导下 丰动地 、 富有个性 地学 习， 使其 亲历 了科 学探究 ， 获得 了丰富的情感 体验 ， 积 累了各种学 习策略 。注重学 也 牛的参 与状态 、 方式和程 度的评价 。课 堂教学 中学生 的主 体地位 主要 是通过 学生的参 与度来体现 的。 学生参 与教学
统一 。 教师教学 内容 的设 置要注重科 学知识与 实际应用 的 内在 联系 ， 要注重科 学技术与社会 发展 的统一 。培 养学生
的忧 患 意识 和高度 的责任 心 ， 高知识 的应 用价值 ， 提 紧密 联 系生活和生 产实践 ， 关注社会 、 自然 和环境 ， 并关注 学生 良好 人生观和世 界观 的建立 。 注意学 生学习方式 的转变评 价 。传统 的学 习方 式主要 以接 受学 习为主 ，教 学” “ 由共 同
这 也是新课 程所要求 的 ：但是在课 堂上学 生随便讲 话 ， 由
于 过 于 强 调 师 生 之 间 在 平 等 对 话 和 互 动 ， 坏 了 课 堂 教 学 破
疑空 间 ， 生 自由地开 启他 ｔ￣ｌ 、 究 自然 奥秘 的门扉 ： 学 ｔ， 探 ＇ 新 ｌ
学 生 的 思 维 活 跃 了 ， 习 的 空 间 开 放 了 ， 课 改 成 就 了 学 学 新
新课程下高中数学教学的转变
浅谈新课程下高中数学教学的转变新的高中数学教学变化是巨大的，与传统的高中数学相比，无论在教学目标、教学内容、教学方式以及教学手段等方面都有了重大的变革和调整。
它顺应了时代发展的潮流，构建了以学生发展为本，体现时代性、基础性和选择性的课程结构和内容。
下面笔者就高中数学新课程实施过程中的转变谈谈自己的一些体会。
一、数学教学目标的转变以往的高中数学教育就是应试教育、精英的教育，高中毕业不能升入高等学校的学生就业后，发现高中数学与实践相去甚远，根本用不上。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、从应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位适合面向全体学生，可以满足不同层次学生发展对数学的需求，更好地发挥数学知识对所有高中学生的作用。
二、数学教学内容的转变以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学的内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。
比如，从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生继续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）。
而现在的新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展。
新课程高中数学教材中又加进了向量知识、概率统计知识等与社会发展、生产生活实际紧密相关的知识，以适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
三、数学教学方式的转变在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析地“满堂灌”，学生则听得很枯燥乏味。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念。
在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣；要让学生独立思考，在此基础上，师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
新课改下高中化学教学观念转变论文
小议新课改下高中化学教学观念的转变【摘要】《普通高中化学课程标准（实验）》的制定，代替了原来的“教学大纲”，为高中化学课程改革指明了方向。
作为一名高中化学教师要积极面对新的挑战与机遇，积极转变教学观念，适应新课程改革。
下面我就简单谈谈新课改下高中化学教学观念的转变的有关知识。
【关键词】新课改教学观念高中化学改变转变《普通高中化学课程标准（实验）》的制定，代替了原来的“教学大纲”，为高中化学课程改革指明了方向。
新课程改革给教师带来严峻的挑战：必须以新课程理念对过去的教学进行分析、扬弃、改造，从传统的教学走向新课程理念下的教学。
作为一名高中化学教师要积极面对新的挑战与机遇，积极转变教学观念，适应新课程改革。
下面就谈谈我对新课改下高中化学教学观念的转变的有关了解和认识。
一、新课程改革带来的巨大变化。
首先是课程体系的变化。
《普通高中化学课程标准（实验）》将化学课程分为必修和选修两部分，其中必修两个模块，选修课程六个模块。
新课程体系中课程的容量要比以前大得多。
其次是价值取向的变化。
《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，明确要求构建“知识与技能、过程与方法、情感与态度”的三维教学目标。
新课程改革更重视人的价值和发展需要，强调个性发展与创新能力的关系。
第三是评价方式的变化。
新课程要求我们关注学生的学习过程，关注学生的语言逻辑和数理逻辑的发展，更要关注学生其他能力的培养。
评价方式要多样化，关注学生个体差异，帮助学生树立自信，激励学生全面发展。
二、教育时空观和教育目标观的的改变。
教育时空就是教育的时间范畴和空间范畴。
现代教育理论告诉我们：“生活的外延与课程的外延相等”、“课程是生成的”。
它把课程资源的内涵延伸到现实生活中的各个方面。
新课程理念下的化学教育就是要突破传统教育的封闭状态，打通实际生活与学科间的应有通道，让化学的教与学具有鲜活的色彩。
浅谈《新课程标准》理念下学习策略的转变
浅谈《新课程标准》理念下学习策略的转变《新课程标准》的颁布与实施，关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
课堂课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。
综合实践活动课是小学一门必修课程，近几年由于这门课程组织形式灵活多样，内容丰富，深受小学生的欢迎。
这门课不仅能使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性，增进学生身心健康，使学生生动活泼，主动地得到全面和谐的发展，而且这门课以学生为主体，突出了实践性、自主性、创造性和趣味性。
而我作为一名青年教师，在《新课程标准》理念的指引下，在日常教学中大胆尝试改革，打破以往的教学模式，对学生学习策略如何转变上下功夫，取得了点滴收获。
1 激励兴趣，让学生学会倾听，乐于思考兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要听要想要问，思维也被激活，例如教学《能沉浮的鸡蛋》一课时，教师首先出示一杯事先准备好的饱和的食盐水，然后拿出一个鸡蛋放入食盐水中，鸡蛋浮在食盐水中，学生看到这种现象“咦？”声不断，有的学生急着问：为什么鸡蛋不下沉？有的说是鸡蛋有问题吗？有的说水有问题吗？这样学生在老师创设的问题情景中不知不觉地卷入学习新知的探索活动中，从而激发了学生的兴趣，学生便乐于倾听，达到主动参与、积极学习的目的。
再如我在执教《探索神秘的宇宙》一课时，先让学生看录像，创设出宇宙星空深远广阔，奥秘无穷的情景后，这时教师便会放下架子，放松面孔，会对学生说：“哎呀，同学们都看得这么入迷，想说什么，谁想说，就站起来说吧。
”这时学生会对老师亲切的话语所感染，关注老师的每一个动作，倾听老师的每一句话，纷纷站起来发表自己的想法，这时老师会不断地激励：“同学们的思维真活跃，知道得这么多，今天我们这节课老师就和大家一起去探索神秘的宇宙。
浅谈新课程理念下的“教”与“学”
组 织 者 、 究 中 的引 导 者 、 习 交 流 时 的 探 学
合作者 、 生发展 中的促进者转变 ， 学 由专
业 型 、 校 型教 师 向社 区型 教 师 转 变 。 学
总感觉到 自己是一个发现者 、 究者 、 研 探 索者 。教 师是 不可能 代替学 生读 书， ” 代 替学生感 知， 代替学生观察 、 分析 、 思考 ， 代替学生明白任何一个道理和掌握一条
生 的 主体 作 用 写 得 淋 漓 尽 致 。
个艰 巨 的任务 。“ 胎换 骨 ” 脱 以 脱 摆
往的传统教学方法 ， 转变教学 观念 ， 扮演 好角 色 ， 确处 理好 “ ” “ ” 正 教 与 学 的关 系， 是 我们 执 行 新 的 《 准》的 首要 应 标
任务 。
新 的理 念 下 ， 师 的 主 教 导 性 不 变
体性不变
学生是数 学学 习 的主人 ， 发展 每一 个学 生的创新意识及能力是国际数学教 育研究 中的热 点 问题 ， 去那 种 “ 师 过 教 牵着学生走 ， 生 围绕老师 转 ， 学 老师讲 ， 学生 听， 道练 习 就把 问题 清 ” 几 的教 学 模式 已 不 能 适 应 现 代 教 学 的 要 求 了。 “ 人人都 能获 得必 需的 数学 ” “ 同的 、不 人在数学上得到不 同 的发 展” 求我 们 要 必须培养学生在学 习过程 中 自主探索 的 精神 。其 实苏霍 姆 林 斯基 早 就说 ： 人 “
的 内心 深 处 有 一种 根 深 蒂 固 的需 求— —
得到 自由和谐 的发展 ， 不仅 成为学 习教
育的主人 ， 还要成为生活的主人 ， 为独 成 立 的、 积极参 与社会 的 、 责任感 的人 ， 有
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是近年来我国教育改革的重要方向之一，提出了以学生为主体，以发展为中心的创新教育理念。
这种理念推动了教育教学的转变，因此，在新课程时代，教师的核心地位愈加凸显。
那么，新课程理念下的教师观应该如何理解呢？新课程理念下，教师作为教育教学的主体，不仅要具备传统意义上的专业知识和技能，更需要具备新型的教学理念和思维方式。
教师作为学生学习路上的伙伴和指引者，应该以学生为主体，量身定制教学方案，并能够适时地对学生的学习状态进行反馈和调整。
因此，新课程下的教师理念即是以学生为中心，以发展为核心，以问题为导向的教育教学实践观。
以学生为中心，是指教师应该将学生放在教学的核心位置，关注学生的需求和发展，尊重学生的主体地位。
在这种理念下，教师要尊重每一个学生的独特性，捕捉学生的兴趣爱好，因材施教，激发学生内在的动力，培养他们的创造性和探究精神。
在传统教育中，教师往往起着“传道授业解惑”的作用，而在新课程理念下，教师更倾向于成为“引导者、协助者和学习伙伴”，与学生一起探究问题，实现共同成长。
以发展为核心，是指教师应该注重学生的全面发展和可持续发展。
在新课程下，教师要思考如何通过教学活动，促进学生的身心健康、品德修养、认知能力、社交技能等方面的展现和发展。
教师应该在教学中注重知识和能力的综合运用和对知识的深入理解，并通过培养学生的实践和创新精神，激发学生的思考能力、创新能力和问题解决能力。
以问题为导向，是指教师应该抓住学生的疑问和问题，将其作为教学活动的出发点和着力点。
在新课程理念下，教师通过课堂引导和学生探究，鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，通过实践解决问题。
在新课程中，教师应该注重发展学生的思维能力，引导学生形成自主学习的方法和思路，培养学生对于知识的掌握和应用能力，通过问题的探究，激发学生的兴趣和好奇心以及对未知领域的探索欲望。
综上所述，新课程理念下的教师观不仅强调教师的专业素养和知识背景，更注重教师的教学方法、教学思路和教育理念。
北京市顺义区北石槽小学 王杰 浅谈小学数学新课程理念下教学方式的转变
浅谈小学数学新课程理念下教学方式的转变顺义区北石槽小学王杰【摘要】：随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考----新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受：一、更新观念，转变教师角色是根本；二、联系生活实际，培养学习兴趣；三、创新意识的培养；四、回归生活，体验应用价值是关键。
【关键词】：小学数学新课程理念教学方式转变正文：在新课程理念的指引下不断解放思想，更新观念，转变原有的教学方式，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。
让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对数学的认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
让学生通过我们的课堂教学，学有价值的数学。
随着新课程改革的深人，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革，在探索中也带来了不少争议。
作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思，在实践中不断地思考----新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、更新观念，转变教师角色是根本《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
” [1]因此，面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。
以前研究教材，我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教给学生。
现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?小学教学中的许多概念，来源于生产和生活实际，概念教学应尽量从实例引入，以激发学生的学习兴趣。
浅谈新课程下高中历史教学理念的转变
浅谈新课程下高中历史教学理念的转变发布时间：2021-08-02T15:07:37.423Z 来源：《中小学教育》2021年第3月9期作者：姜一丹[导读] 随着我国新课程改革的不断推进，高中的历史越来越受到重视，改变教学观念是其中的重要组成部分。
姜一丹黑龙江省虎林市实验高级中学摘要：随着我国新课程改革的不断推进，高中的历史越来越受到重视，改变教学观念是其中的重要组成部分。
由于传统的教学方法已不能满足新课程对高中历史教学的要求，因此教师和各部门必须相互监督，共同促进历史教学的发展。
但是，历史教学的概念并没有推广，教师还需要积极学习新的教学理念，以激励学生，并改变无聊的课堂环境。
因此，在不改变课程表的情况下，老师需要尝试提高课堂的活力，使学生对历史更加感兴趣。
本文将简要解释高中历史教学的现状以及在新课程下改变高中历史教学观念的策略。
关键词：新课程；高中历史；教学理念过去，高中历史教学主要基于理论解释、记忆和教学测试问题。
高中生的历史考试分数的意义远高于高中生的历史学习过程，这降低了整体教学的系统性。
因此，教师应积极运用素质教育和其他科学教育观念，推动自身教学模式的改革和创新，激发学生对学习历史的兴趣，并建设积极、有效、令人兴奋的当代历史教室。
一、整合学生的课堂兴趣，集中学生的学习欲望教师在教学中应注意学生的主观理解和对历史学习的兴趣，并教育学生积极探索并融入知识的海洋，对学习的浓厚兴趣可以帮助学生更好地理解知识并有效地使用它。
为了整合学生对课堂的兴趣，教师在设计课程时需要将学生因素纳入日常教学中。
由于学生还不成熟，所以他们一旦对科目有了固定的认识，知识就不容易忘记，因此教师可以根据学生的兴趣开始教学。
历史不是无聊的，每个历史时期都有自己独特的事件和特征。
在传统的历史教学模式中，历史老师忽略了学生思维和创造力上的差异。
老师只知道向学生的强行灌输教科书中的“死知识”，然后让学生记住。
尽管这学生可以取得高分，但却失去了历史教育的精髓。
浅谈新课程理念下美术教师教学的转变
浅谈新课程理念下美术教师教学的转变基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程在我市已全面实施。
作为富有历史责任感和专业追求精神的美术教师，应该与时俱进，按照《美术课程标准》，更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生交往的方式，共同营造新的课堂环境，在新课程中实现自身的发展。
要努力学习新的教育思想，摒弃一味追求专业技能的精尖、忽视人文知识积累的陈旧思想的束缚，加强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，全面平衡文化素质，面向未来，成为最具活力的教育创新实践者。
传统的美术教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学。
教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，不利于提升学生的主体性；缺乏人文关怀，忽视了学生经验和发展需求，如何推进中小学美术素质教育？美术老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑美术教师在教学过程中的角色职能可以说迫在眉睫！1．调整知识结构美术课程强调学生的综合能力培养，强调美术课程与生活的联系，强调人文精神，这就要求美术教师必须具备较高的文化素养、审美素养以及社会实践的能力。
而美术新课程中所突出的美术史论、政治、经济、人文、风俗、地理等，都决定了美术教师必须构建超越学科的生态型知识结构，学习与美术相关的其他新技术、新知识，学习促进学生思维和人格发展的教育方法；要对其他相关学科如文学、戏剧、音乐、历史、地理等人文科学及自然科学和信息技术知识有所了解，学会将各种知识融会贯通，形成开放状的新型知识结构。
当今随着图像和影像的激增，美术教学会随着视觉文化的到来涉及精致艺术、工艺与设计、表演及艺术庆典、大众与电子媒体等方面的内容。
因此，美术教师要依靠自己的独立思考和个人经验去理解和质疑现代视觉文化，关心课程之外流行的视觉文化产品，关心美术学科之外的社会政治、经济和文化层面。
既不能迁就世俗文化，又不能脱离日常文化生活而过于追求艺术；既要联系生活，又要与生活保持距离。
新课程理念下班主任工作的变革与提升策略
新课程理念下班主任工作的变革与提升策略在新课程理念下，班主任的工作面临着新的挑战和机遇。
为了适应新的教育理念和教育模式，班主任需要从多个方面进行改变和提升。
以下是关于新课程理念下班主任工作的浅谈：一、深入理解新课程理念，转变教育观念1.以学生为中心：新课程理念强调以学生为中心，关注学生的个体发展需求和兴趣。
班主任应转变传统的教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生的全面发展。
2.培养学生的综合素质：新课程理念注重培养学生的综合素质，包括知识、能力、情感态度和价值观等方面。
班主任应关注学生的全面发展，不仅关注学生的学习成绩，还要注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作和社会责任感。
二、加强与学生、家长、教师的沟通与合作1.与学生的沟通与合作：班主任应与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
同时，班主任还应鼓励学生参与班级管理和活动策划，培养学生的组织能力和领导力。
2.与家长的沟通与合作：班主任应积极与家长沟通联系，了解学生的家庭情况和家长的期望，共同关注学生的成长和发展。
通过定期家长会、电话沟通、微信互动等方式，保持与家长的良好沟通，共同促进学生的健康成长。
3.与教师的沟通与合作：班主任应与任课教师保持紧密沟通，了解学生的学习情况和教学进度，共同制定教学策略。
同时，班主任还应关注教师的教学反馈和意见，及时改进班级管理工作。
三、注重班级文化建设与活动组织1.营造积极向上的班级氛围：班主任应注重班级文化建设，通过班级口号、班规班纪、班级活动等方式，营造积极向上的班级氛围。
同时，班主任还应关注学生的心理健康，及时疏导学生的负面情绪，培养学生的积极心态。
2.组织丰富多彩的班级活动：班主任应组织丰富多彩的班级活动，如文艺演出、运动会、社会实践等，丰富学生的课余生活。
通过活动组织，培养学生的团队合作精神和实践能力，提高学生的综合素质。
四、关注学生个性化发展和特长培养1.了解学生个体差异：班主任应深入了解每个学生的性格、兴趣和学习情况，关注学生的个体差异。
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
浅谈新课改下如何转变教学思想和方法
管理动态浅谈新课改下如何转变教学思想和方法■陈炳权摘要：在新课改深入推进阶段，小学教学模式正在从“教会知识”向“教会学习”模式转变。
教学模式的改变要求教师在课堂上教授的内容要符合教学大纲的要求，教学思想与方法也要跟着转变。
教师如何打破传统单方灌输教学的局限，如何进行教育思想维式改革，推进课堂学习方法的创新等，都需要老师不断地进行摸索前进。
本文以小学语文教学为例，主要通过如下几种教学思想与方法来探析新课改下的课程改革。
关键词：教学方法；思想探究；课程转变引言：尽管新课改的进程正在不断深化，但是传统教学模式在课堂授课中仍是主要教学模式。
教学思想与方法的转变仍是一个漫长的过程，需要老师一步步进行摸索，逐渐提高学生的课程参与度，提高同学们对认识知识、掌握技巧的热情。
对于如何帮助教师转变授课思维并改进教学方式，老师可以从加强实践教学、培育学生综合素质、提升课堂理论应用性等方面做出调整。
一、实践教学中实现教学思想转变，更新教育观念（一）课堂主体转变，课程因素多元化在传统教育观念中都要求教师遵循“实践出真知”的教育理念，学生在实践过程中所学会的知识才是最容易掌握和理解的，只有让学生们参与授课过程才能调动他们的感官，逐渐掌握学习的技巧和方法。
这也就要求教师要在掌握新课程改革大方向的基础上，结合本校教学特色，对教学模式进行突破式改变。
传统教学中，教师往往既承担了引导者的角色也扮演着推动课程进度的主导者角色，然而新课改下要求教学模式要从强迫式学习转变为主动探索知识，教师应该将课堂交还给学生，将原有只追求课堂成绩这一单因素理念向多元化素质培养转变，培养学生参与课堂、主动展现自我的积极性。
例如在语文课堂上学习《观潮》一课时，在领会作者感情时，可以让学生们在课堂上展示自己对主题思想的理解，有感情地朗读课文，并分享自己在多次阅读文章后的感受，这样既加强了学生在课堂上与老师、同学之间的互动，也加深了同学们对本节课内容知识的理解。
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浅谈新课程理念下教学观念的转变
随着课程标准的实施,要求教师和学生必须转变观念,以适应新课程、新教材的教学。
一、转变教师的教学观念
传统的教学是就教材教教材,而新理念下的课程则是要求教师用教材教。
这里所说的课程不仅仅指教材,它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源。
教师更要以学生的发展为本,尽量为学生提供新的学习方式,使学习与现实以及学生的实际紧密结合起来。
如:在语文学科教学课文中应认识的字时,教师可以让学生在初读课文时将这些字圈画在教材上并多读几遍,然后在大屏幕上投示出这些生字。
首先,让学生找出自己已经认识的字,再说明是在哪儿怎样认识的并说出是怎样记住这个字的。
这样,可以使学生积累记字的方法,扩大学字的空间,消除初识生字的学生对这些字的陌生感。
其次,让学生说说哪个字最易读错,怎样进行区分,这些字经常和哪些字组成词语等。
这样,可以转变以往教师用精心设计的教案让学生成为被动的知识袋而毫无生机的做法,还儿童好奇、乐于展示的本性,使知识与能力的形成在学生愉快自信的交流中完成。
另外,教师必须承认学生的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清,一篇课文十几个生字或多个音节全部过关再学下一篇。
要认识到:无论汉字还是拼音的学习都是一个反复的、长期的过程。
因此,要创造多种情境空间,用多种方式增加知识反复的频率与机会,给学生一个内化理解的时间。
这样一来,相信所有的学生最终都会完成教学目标的。
二、转变学生的学习方式
在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是最重要的,这已经被越来越多的人所认同。
所以,要建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,给学生搭设一个开放的、主动探究的学习舞台,让学生在表达与交流中获得知识和能力,掌握解决问题的方法,获得情感的体验。
如:在数学学科教学“认识钟表”时,由于许多儿童在父母的指导下,对钟表的
认识已有了一定的基础,只是程度不同而己。
因此,教师在教学中,通过交流明确了钟面构造后,如果提出“谁认识这是几点了”,自然会有认识的学生。
这时可以让学生直接说出是几点,必要时教师再加以纠正。
然后挖掘学生认识的过程:妈妈是怎样教的?自己是怎样学会的?这时再引导学生总结方法。
这样,可以让提供者自豪且自信,同时也让初学的学生在伙伴通俗的描述中无意识地记住了认识钟表的方法,最后教师只需点拨强调,即可完成本课的教学。
这样的教学是借助学生生活实践的积累,在学生们互相倾听彼此的方法和感受中,利用学生不甘落后的心理特点,逐步培养学生自主学习的习惯,使他们树立“生活处处皆学问”的意识。
而这一水到渠成的效果,需要教师充分搭设学生相互交流的平台,让他们在一次次的交流中学会学习,转变学生和家长心中根深蒂固的“今天老师教了什么”的被动学习的观念。
正所谓:自己悟出来的,印象才深刻。
三、转变作业的训练角度
作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学的知识,又能发展学生的能力,培养学生的乐学意识和创新精神。
所以,在实施新课标之后,我校在各年级的作业设计上,力求让教师改变过去纯基础、机械性的内容选择,将巩固性的作业、积累性的作业、实践性的作业,通过有层次地问一问、想一想、读一读、说一说、背一背、查一查、画一画、写一写等形式,让学生在好奇、轻松的状态中巩固已学知识,发展能力,积累学习方法。