浅谈作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见语文教学包括听说读写四个部分，而作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
但是，我认为作文教学在语文教学活动中，长期处于低效状态，这种状态下不能再延续下去了，因为写作水平体现国民素质问题，因此，能否抓好作文教学也是能否抓好语文教学的关键。
我爱写作，但不要写作的规矩。
不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。
可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。
这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界很多作家认为：“写作是快乐的”。
一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。
然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。
那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。
据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。
由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。
学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。
那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。
因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
教学相长之我见作文
教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。
就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。
这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。
”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。
”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。
我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。
我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。
慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。
他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。
这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。
我在教他，他也在启发着我。
这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。
所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。
以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
作文教学之我见论文
作文教学之我见我是一个农村初级中学的语文教师，十几年的教书生涯，面对孩子们的作文我也曾“一个头两个大”。
因为山里的孩子视野狭窄，阅历浅薄，一提起写作文就目瞪口呆，不知从何下手，他们畏惧作文！于是我力争让孩子们从自己的生活中寻找素材，学会抒写自己的心灵！我坚持让他们“我口述我心，我手写我心”。
可要让学生写出才情并茂的作文不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。
在批阅作文时，我不难发现为数不少的学生遣词用句能力功底薄弱。
写出来的作文，要么语句不通顺，情感枯燥乏味，要么谋篇布局不周到，构思呆板。
我一直坚信只要通过透彻的分析，总会有合理的解决方法。
我认为可以从以下几方面着手。
一、引导学生积累作文素材“流水不腐”，作文亦是如此，胸中有“丘壑”，写作时才能有底气。
为此，平时可引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
1.博学广识，勤记录。
我常常看书刊杂志，遇到好的书籍、篇目就推荐给学生，要求学生撰写读书笔记，让学生学习好文章的成功之处，为写出成功的文章打下基础。
对于善于引经据典、遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励，从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
好记性当不了烂笔头，只有让学生养成善于做笔记的习惯，他们才能总结成功作品之所以成功的原因。
这样学生胸中有了“材料”，他们在写作时方能得心应手！2.善于观察，多动笔。
我们的作文都来源于生活，只有爱生活的孩子才能品评生活中的诗情画意。
因此我们要善于让学生亲近大自然，领略大自然的鬼斧神工，从而通过案例教学授予学生观察方法，提示学生留心观察日常生活的事物和现象；也可以调动学生的多种感官共同参与，形成最全面的印象；平日里我们还可以让学生写写自己所看到的、所听到的、所感受到的以及自己想说的。
3.深化活动，常训练。
多开展一些适合学生年龄特点的活动，丰富学生的生活，学生的作文才会言之有物；多与学生沟通，及时引领孩子们驾驭素材的能力，让他们学会取舍。
当然我们开展的活动还可以跟校园时令活动结合起来。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
小学作文教学
浅谈小学作文教学之我见【摘要】自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药;教学生学会观察，仔细体会，指导写作;意在笔先，读为基础，摘记为妙 ; 多就少改，鼓励为主，学生批改为主。
【关键词】作文教学问题“作文教学？不难！只需要先把作文题目写在黑板上，让学生读两遍，让学生想一想它要求些什么？选什么样的材料合适？再给学生读一两篇范文不就成了！”在生活中，有很多教师（包括很多语文教师）都不止一次这样说，事实上也有很多语文教师也是这样做的，可这样的作文教学真的成功了吗？学生会喜欢这样的作文教学吗？答案肯定是：没有成功！学生也不喜欢这样的作文教学！因为在很多学校我们都不难发现：一到作文课，有很多学生趴在桌子上愁眉苦脸，抓耳挠腮，苦思冥想，就像挤牙膏，半天也挤不出一个字来，勉强挤了一篇，也是内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真实感，甚至语句的不通顺；也有一些“聪明”的学生直接模仿老师读的范文，把时间、地点、人物等稍作改动而已，便“成功”完成一篇“改作”交给了老师，于是班里便出现了”多胞胎”；还有很多学生干脆偷偷打开一本优秀作文选，“克隆”一篇应付了事……试问：这样的作文教学又有何存在的价值呢？探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教学中轻松自如，学生们也是言之有物，乐于写作，写的让人满意！总结起来，有以下几点：1.自然中发现问题，扎根在语文教学中，在语文教学中对症下药’花’相似，岁岁年年’花’不同！”作为一名小学高年级的语文教师（除非跟班走），我们每年都会迎接新一届的学生，虽然学生的作文已在中年级训练指导，可刚接手新班，每个学生的作文水平到底怎么样？存在哪些问题？我们也不知道，但我们又必须了解他们的真实的作文水平，所以对新学生的前两次作文千万不要指导，而且一定要当堂布置并限时当堂完成上交!只有这样，孩子作文的真实水平才能在自然中展现在我们目前！在认真地批改后，我们把学生作文中出现的问题仔细分类、归纳、分析、记录:是错别字多?是标点符号使用不当？是选材不当？是前后不照应？……能当面指出的就当面指正，但大多数问题都可以在我们的语文教学中运用教材迎刃而解。
作文教学之我见
作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。
写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。
实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。
但作文教学一直是个棘手问题。
如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。
教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。
许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。
既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。
教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。
俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”这给我们的教学活动提供了很好的启示。
我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。
只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。
学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。
二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。
课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。
作文教学之我见
同一件事写出不同的精彩——作文教学之我见现今，中小学生的作文中都存在着一种普遍的问题“千篇一律”，同写一件事情，搞不好都是“一个模子里雕刻出来的”。
那么就急需我们的语文教师通过启发诱导，让学生明白同一件事情，可以从不同的方面去求异，写出自己的个性。
为学生打开一扇透亮的作文窗户，让学生写出自己眼中的精彩。
针对如何教授学生进行习作，我从以下四方面谈谈自己不足的见解。
一、走进生活作文就是写生活，写生活的感受。
生活是作文的源泉，这是永不磨灭的真理。
如果在一堂作文课上，能像“拉家常”一样和学生们就事论事，谈谈自己的见闻，习作就不会枯燥，乏味，反而会像高山流水一样，令人心旷神怡。
一次习作课上，我这样设计：同学们，昨天我买完东西，坐公交车回家的时候，遇到了一件稀奇事。
因为我坐了二十多年的公交车，今天算是大姑娘上轿——头一回，遇到这样的事情。
学生们哈哈大笑，我紧接着问：你们想知道是什么事吗？在孩子们好奇心的驱使下，很快他们就进入了习作的思维空间。
不同的想象，如同泉涌，溢满课堂。
学习需要激情，作文更需要激情。
只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的热情。
二、设置悬念解开故事中的悬念，其实就是在让学生进行心理描写，但不是通过一本正经的心理描写进行的，而是在笑谈间轻松展开的，甚至学生还不知道自己在进行心理描写。
同一节作文课中，我启发诱导学生：走上公交车，人非常的多，男女老少，满满一车。
可是在前排有一个座位却没有人坐，空空荡荡的。
要是你看到了这样的情景，心里会怎样想？同学们都精神抖擞，积极的发挥着自己的想象。
王文浩说：“可能是那个位置上放了很多东西，没有办法坐。
”李鹏说：“也许是那个位置上被小孩撒了尿，很臭，没有人愿意坐。
”同学们又是哄堂大笑。
王卓紧接着说：“可能是那个位置被人踩了几脚，弄脏了。
”等等等等，同学们争先恐后的表达着自己的猜测，唯恐没有发言的机会。
心理描写在不经意间与学生的真实生活联系在了一起，并展现的淋漓尽致。
作文教学之我见
作文教学之我见语文学习就是对祖国语言文字的传承和积累。
作文教学就是对祖国语言文字的传递和应用。
学生作文的过程就是把自己积累的语言文字与在生活实践中具体运用的过程。
教学过程中对学生作文的教学，首先要让学生明白怎样去用好自己已积累的语言文字。
我一贯的指导思想就是作文教学要从大处着眼，小处着手。
也就是在统一的训练目标指导下，要求学生能写多少就写多少，能写多好就写多好。
不论是低年级还是高年级，每次的作文训练都有一个具体的训练目标。
为了完成一个个的训练目标，达到一个个的训练目的，在每次作文训练时，我都要给学生讲清楚训练要求，让他们在这个具体目标的要求下宽松地去作文，能写到什么程度就什么程度。
在一次次的训练过程中逐步地达到训练目标的要求。
对于训练内容的把握，我对学生的要求也要宽松，不一定都按教材要求的内容去训练，因为教材中要求的有些内容离我们很远，甚至可以说是陌生的，学生训练起来就很吃力，很困难。
这样的作文又怎能较好地达到训练目标的要求呢？这就要求学生选择自己生活中经历过的，听到过或看到过的与训练目标相一致的内容来写，写什么都行，哪怕是细小的琐事。
这就很好地解决了教材内容的地域局限性，也解决了学生无材料可写的难题。
写作过程的探讨行为。
俗话说，集思能广益。
所以在每次讲述完训练目标的具体要求之后，我会留给学生足够的选择作文内容的时间。
然后要求学生在作文训练的过程中把口语训练结合起来，同桌之间，先口头把自己的作文叙述给同桌听，随后换一个角度考虑，如果我写同桌的内容我又该怎样写昵？给同桌提出修改意见。
这种做法一定要落到实处，而且要督促每个学生都行动起来，先不论质量进行，然后逐步提高要求，继而在全班中推荐口述。
成绩优异的学生要口述，成绩中下甚至较差的学生也要口述。
让同学之间互为借鉴，取长补短。
一步一个脚印并持之以恒地进行下去。
着重培养学生动脑动手的能力，在实际的写作过程中不断地锻炼自己，提高自己。
说到作文批阅，有的老师一谈到头就大，批阅起来不够上心。
浅谈如何进行作文教学
作文教学之我见临河区园丁学校王丽荣摘要：什么是写作？课程标准指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
作文是语言教学中一个必不可少且至关重要的环节，作文的好差直接关系到语文学科的成功与否，目前广大学生害怕写作文，他们总觉得无话可说，无材料可写，针对这一现象，采取观察、积累、模仿、实践这一教学方法切实可行，它既可激活学生的写作兴趣，又可提高语文教育教学质量。
【关键词】细心观察积累素材善于模仿勇于实践作文是学生对人生、生活、的真实反映，也是学生内心真实情感的吐露，作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，实际上就是抓住了语文教学的主干。
在语文教学中，怎样进行作文教学呢？我认为可以从观察、积累、模仿、实践这几个方面加以指导和训练。
方可得到事半功倍的效果。
一、细心观察，积累素材是提高作文水平的基础。
1、细心观察每次上作文课，总有不少学生面对教师的命题冥思苦想许久，脑子内依然一片空白，无从下笔。
这固然与学生的生活面窄，生活阅历少有关，但更主要的还是由于他们不注意观察生活，让许多宝贵的作文素材白白地从眼前流失了。
什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
花生人人都爱吃，但大多数人吃过也就完了，许地山却用它写出了传世之作《落花生》。
夜色朦胧的一塘荷花，无心者从它身旁走过，也许会一无所得，朱自清却用它写出了散文名篇《荷塘月色》。
面对同样的生活，作家与常人的区别就在于一个有心，一个无心，细心的人才能感受到生活的绚烂色彩，也只有这样的人才能把握生活中瞬间爆发出的那令人惊叹的火花。
罗丹曾说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少了美的发现。
”这就告诉我们只要细心地观察和体会生活，就会发现生活中到处充满了美，而这些正是我们作文时所需要的素材和要讴歌的对象。
也只有这些美好的东西，才能震撼我们的思想，触动我们的灵感，从而使得我们的心灵叮叮淙淙地流淌出一串串美妙的音符，形成一行行优美的文字。
作文教学之我见
浅谈作文教学之我见《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。
”当前在农村小学中,学生作文水平低,害怕作文,教师批改作文难,作文时要么抄袭编造要么东拼西凑,写出来的文章言不由衷,真可畏“假大空”。
结合我多年的教学经验,我觉得要搞好作文教学要注意以下几点:一、引导学生写自己最想写的学生的作文训练不是文艺创作。
《语文课程标准》非常明确地指出,语文的基本特点是“工具性和人文性的统一”;又强调“学生是语文学习的主人”。
写作自然是一种工具,你掌握了写作这个工具,你如果能够得心应手地使用写作工具,你的本事就大。
但是,写作又是表达思想感情、交流思想的工具,因此写作又具有了人文性的特点,也即个性化的要求。
简单地说,写文章就是用自己的语言文字写自己的思想感情,写自己的见解感受,写自己对某些问题的看法。
所以,学生高兴怎么写就应让他们怎么写,老师千万不要规定他们只能这样写或不能那样写。
例如,关于写压岁钱的使用,有的学生喜欢买鞭炮,有的喜欢存银行,有的捐款给山区贫苦学生,有的买东西吃,有的买自己喜欢的书等等。
只要写得具体,写出自己的思想,我认为都是好的。
叶圣陶曾说过:“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。
”叶老又曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。
”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。
这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数也有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
作文教学之我见_1
作文教学之我见作文教学之我见姚红梅四川省罗江县深雪堂小学（618500）可见，1从一年都给予孩完整。
“像”“孩有孩子说：“雨滴：天空落下了圆溜溜的雨滴，像云孩子的眼泪。
”“孩子，你一是个有创造力的语言大师啊！掌声送给他。
”举手的越来越多，一只怯生生的小手举起来了，他是我班一个不太爱交流的孩子，我温柔的叫着他：“鑫羿，你来说。
”“我家地里的芋子叶上有亮晶晶的水滴，像芋叶的小眼睛一闪一闪的。
”“我们把掌声也送给这位语言大师。
”他不好意思的左看看，右看看，但嘴角有抑制不住的微笑。
我继续说：“你们是语言大师，把刚才你们说的写下来，您们就是小作家了，今晚，选课文中你最喜欢的一个词写一句话在彩色的树叶卡片上，看谁写得最美，我们就把它贴在后墙的知识树上。
第二天，孩子们的话一句比一句打动人心，一天、两天……知识树上的叶子越来越茂盛。
“失败是成功之母”只是安慰别人的话，实际上，失败只能是失败之母，而成功才是成功之母。
你的肯定，鼓励会让孩子更有信心说，更有兴趣写！22.1但却不到：（2）再如：在教学第四册第二单元的日积月累时，有这样几句谚语：赠人玫瑰，手有余香；花要叶扶，人要人帮；帮助别人的人，能得到别人的帮助；诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。
孩子们在理解句意后，我出示了一副老奶奶提水果，袋子破了，苹果滚落在地上，一个少先队员看见了主动拾起苹果递给奶奶的组图，请孩子们写写这个故事，并用上我们今天积累句子。
有孩子这样写：今天是个阳光明媚的日子，早上我系好红领巾，背上书包，唱起欢快的歌儿朝学校走去，这时，我看见一个老奶奶提着一大袋水果，她看起来好像很累，我都听见她喘气的声音了，只听咚的一声，一个苹果落了下来，第二个苹果落了下来，呀！口袋破了一个洞，我急忙跑过去帮她拾起来，一边递一边说：“奶奶，你的苹果掉了，快把口袋绑起来！”奶奶微笑着说：“好孩子，谢谢你！你真是一个懂事的乖孙子！”我不好意思的笑着说：“老师教过我们，赠人玫瑰，手有余香！”2.23。
作文教学之我见
作文教学之我见作文教学是语文教学的重点，也是难点。
它是一个庞杂而又工细的、需要经过教师日久天长不懈努力、不断渗透的潜移默化的艰巨工程。
那么，究竟该怎么做呢？下面我谈谈自己的几点做法。
一、激发写作热情在作文教学过程中激发学生热情来写作乃是学生写作之根本。
我们应激励学生：作文就是用文字表达自己的情感，其实每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来，当写作中有了热情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。
（一）命题关注学生“热门”问题，让学生有急切倾诉的愿望如果你给忙得不可开交的农夫讲人造卫星，他必不发生兴趣，如能改讲农业科技之类知识，他一定会认真听取。
同样，平常作文训练中，如能写学生最关心的问题，学生一定会热情很高。
如电视中热播《喜羊羊与灰太狼》，我们就写《看有感》；学校开运动会，我们就以运动会为主题写自命题作文；校门前50米外由于规划，修了一条高速公路，一条高速铁路，两条路成了学生茶余饭后的话题，就写半命题作文《那两条路……》，让他们去观察，去描绘这两条路带来的或将带来的变化。
学生对这些命题因为深有感触，所以大多写的很深刻。
（二）放大学生闪光点，让学生爱上作文我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
春秋时期有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，缺点是贪财。
鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。
如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文教学中请不要吝啬我们的鼓励，学生一句形象的描写，我赞扬着；学生一段生动的心理刻画，我赞叹着；学生一篇精彩的作文，我更是喜形于色。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作热情，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”了。
二、积累写作素材“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
浅谈作文教学中的批改法——作文教学之我见
的关 键 ， 也是 新课 程 改 革 的需 要 。 了改 变 为 传统 作 文 批 改 法 ， 者 在 作 文 教 学 中作 了 笔
比 之 下 好 的 学 生 自 然 还 是 好 ， 的 学 生 可 差
３ 发 现 学 生 作 文采 用 自批 ．互 改 有如 下 几 个 显 著 特 点
尝试 ， 取 得 了 良好 的 效果 。 并
予 ， 在 于 相 机 诱 导 也 ”。 而
ｌ 分 钟 进 行 讲 评 ， 可 以 不 讲 评 。 于 受 时 ０ 也 由 师发 下作 文 本 时 ， 生 只注 重 教 师 的评 语 ， 间 限 制 ， 评 时 采 取 抽 样 式 讲 评 法 。 在 讲 学 讲 但 便 一 看 了之 。 校 检 查 和 家 长 监 督 时 也 是 评过 程 中 ， 讲 评 的处 理 要 做好 四点 ： 学 对 一是
教 师要 求 要严 格 ， 能 撒 手 不管 ， 不 谁改 的 谁 签名 ， 害 东 西 要 赔 偿 ， 是 对 能 力 小 、 损 二 水 平 低 的 学 生 不 改 不要 追 究 责 任 ， 是 态 度 三 要 端 正 ， 写要 工 整 、 范 ， 是 教 师 要 进 书 规 四 行 示 范 性 批 改 ， 批 改的 方 法 教 给 学生 。 把
的批斗 ， 到家里家长也不放过 。 样 ， 回 这 相
第 一 ， 师的 批 改 权 得 到分 解 ， 改 任 教 批 能 会 变 得 更 差 。 生 的 作 文 只有 教 师 个 人 学 任 一 的认 同 ， 有别 人 的 意 见 。 文 的好 坏 教 师 务 的落 实 也更 为 具 体 ， 务 量 由大 变 小 ， 没 作 教 这 个人 说 了算 ， 互 之 间怎 能 取长 补 短 呢 ？ 相 学 个学 生 只 评改 一 两 篇作 文 ， 师轻 松 了 。 沟 学 教 １教师要能正确认识和深刻理解 什么 生 之 间 缺 乏 了解 、 通 与 交 流 学 习的 平 台 。 样 ， 生 与学 生 、 师 与学 生 之 间的 互 动 、 学 这 样 的 批 改 究 竟 价 值 何 在 ？ 者 认 为 作 文 影 响平 台 建立 起 来 了 。 生 有 壮 胆 和 提 高 笔 是 写 作 这 一概 念 的基 本 内 涵
作文教学之我见
作文教学之我见摘要：作文教学一直是语文教师苦恼的问题，我们要改变观念，以人为本展示学生心灵，鼓励模仿，丰富自我，有所创新，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴，改变传统的作文评改，扩大学生的课外阅读量，激励学生广泛地在阅读中积累素材，提高写作水平。
关键词：作文教学；写作水平；能力提高作文教学一直是语文教师苦恼的问题，教师教着难，学生写着难，这是大多数学生和教师的共同看法。
那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？下面谈谈我的一点肤浅的认识和简单的做法。
一、改变观念，以人为本，展示心灵我认为作文教学要改变陈旧的教学观念，必须以人为本，把作文和育人结合起来，改革教学的内容和方法。
现在学生看见作文就头痛，一节课也写不出一句话来，很多情况是学生不敢写，不敢展示自我。
因为他们对事物、对社会的认识高低不同，在没有十足把握的情况下，怕写错了老师批评，同学嘲笑。
因此，我们在教学中要尊重学生，以人为本，彻底让学生打开封闭的心灵，畅所欲言，展现自我，描写自我，充分展示孩子们丰富的内心世界。
二、鼓励模仿，丰富自我，有所创新老师留下作文，一些学生不会写，就抄一篇，这是很多语文教师最不能容忍的。
一旦发现此现象就对学生苦口婆心地说教一番。
学生词汇量少，不知道从何写起，这样做可能会让学生更加惧怕写作。
从古到今很多例子告诉我们，学习别人的优点甚至抄袭他人的成果才会快速发展，以至超过别人。
我们的学生生活阅历与生活体验较少，这就导致了他们难以写出情节动人，寓意深刻的文章。
因此，抄写范文就成为提高作文水平的有利途径。
如何让学生在抄写的过程中潜移默化地去学习创作呢？在作文教学过程中，教师应多让学生运用课本上学到的知识去分析范文。
如：拿出一篇范文，先让学生分析它的构思。
思考如果写这个题目，你怎样写，然后与作者的思路比较，找出异同与不足，这样新的写作思路就形成了。
让学生找线索。
线索也是文章的血脉，在写作中常被忽略，要重新认识它，只有血脉“通”，文章才会“活”，要让学生体会文章的语言，体会语言的流畅自然。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见《语文新课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。
这要求我们在作文教学中，要丰富学生素材，让学生有内容可写，教学要贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
教师要着眼于学生的作文内容，找出学生作文的闪光点。
下面笔者谈谈自己在多年的作文教学中的一些尝试：一、让学生积极参与各种有益活动，积累素材、语言。
活动是学生习作内容的重要来源之一。
活动中能够积累素材，积累语言，语言、素材的积累正如量的积累，量积累到一定程度，就会发生质变。
这就是说，语言、素材丰富了，习作时才有可能妙笔生花，下笔如有神，一气呵成。
1、鼓励学生在阅读活动中积累，阅读活动是人们对书面材料的认识，理解和吸收的过程。
文本中的语言，表达方法都可用于自己的习作，这就是所谓的“记得旧句子变为新文章”。
要鼓励学生在阅读中要积累规范的语言，领悟到运用语言文字的表情达意的方法，领会作者的思想感情，加深对生活的理解，提高思想文化素养，要帮助学生积累语言，提高语言的储备能力。
要求学生在阅读文本中摘抄好词好句，熟记好篇好段，教师要按时检查。
同时介绍一些名言紧句，好篇，好书，让学生阅读，积累；介绍一些专业书籍给学生阅读，积累专业知识，术语。
2、指导课外生活中积累，除了让学生多进行课外阅读外，还要在指导学生在生活中领悟、积累。
指导学生根据不同的场合，结合不同的对象，采用不同的语言和表达方法，帮助学生理解口语和书面语，引导学生进行含蓄生动的语言描述和通俗易懂的语言描述的训练。
同时还要引导学生从网上下载资料，引导学生通过做实验，资询，外出旅游等活动丰富所见所闻，让学生获得真实生动，记忆深刻的素材，积累丰富的语言，习作时才会减少麻烦，才能马到成功。
二、根据自己的需求，主动地丰富写作素材。
丰富学生的习作素材是学生进行个性表达的基础，让学生自觉地，主动地丰富素材，能激发学生兴趣，体现学生爱好，个人特色。
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浅谈作文教学之我见
长期以来，作文教学都是广大语文教师的一个难点。
怎样才能让学生不怕写作文，学会作文？特别是让农村小学生能写出优秀的文章，这成了所有奋斗在农村小学的语文教师关注的热点问题。
经过多年的摸爬滚打，我觉得农村小学作文教学存在以下弊端：
1.老师们重视遵循着教师讲解、读范文——学生列提纲——草稿——学生修改——抄写的双课时模式教学。
遇到一个作文题目，各位教师害怕学生不理解题目的意思，无从下笔。
因此，总是教师讲在前、学生写在后，殊不知，这样一来就固化了学生的思维，把学生的思维定格在一个极小的空间内，让学生只能按老师的要求去完成作文。
结果，学生写出的作文千篇一律，大同小异，没有一点创新求异。
我们的这种教学方式限制了学生的思维，不利于学生创新思维的培养。
2.教师总是习惯把批改作文放在课后来进行，没有及时的反馈，收效不大。
全班几十篇作文，每篇都要精批细改。
一字一句，一段一篇，都仔仔细细地给学生检查，错字、别字、重复的、不具体的、或换或改，或增或减……兢兢业业，乐此不疲。
结果费了九牛二虎之力，却收效甚微。
为什么？作文本发下去，学生没仔细读，即使读了，也不能完全理解
老师的意思。
老师与学生毕竟有一段年龄差距，生活阅历、思想、行为怎会与老师完全一致呢？
农村小学规定一周两节作文课，但许多教师为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文，一学期共八次，加上单元测试卷上的作文，一学期也不过十多个作文。
但这个中间还有些作文题是同类型的，学生作文也是“换汤不换药”，一个作文可以“放之四海而皆准”。
思维没有得到全方位的训练，语言文字的训练也有很大的局限性。
俗话说：刀不磨要生锈。
学生的思维也是一样，不经常训练，想要一下子提高是不可能的。
我所在的学校属于典型的偏远山村小学，校领导、教师、家长又担心学生的安全问题，因此，有组织、有纪律地外出锻炼的机会几乎没有。
教师又害怕耽误学生的学习，村小根本没有图书室。
蜜蜂要酿出芳香的花蜜，必须采撷千万朵鲜花，没有足够的见闻，哪来广博的知识？再加上学生平时没有养成细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，写出好文章呢？
针对以上问题，通过自己的探索，近年来我逐步采取了以下一些对策：
先写作，后讲评。
教师出题之后，不作任何提示。
学生自己作文，想怎么写就怎么写。
这样学习的思维就不会受到
限制，这有利于学生创新思维的发展，学生陆续交作文的时间内，教师迅速浏览学生作文，发现其中具有普遍性的问题，并选出典型的作文，以备40分钟后有针对性地讲评。
讲评时，让学生自己来念作文，念的时候要求其他同学认真听，然后发表自己的修改意见。
教师要运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见。
同时要注意对学生的一些不正确的意见予以纠正指导，但都应该本着表扬鼓励的原则来进行。
修改。
在进行典型的几例作文讲评之后，教师迅速地将作文本发下去，学生把自己手中拿到的同学作文浏览一遍，写上评语。
通过讲评和修改，学生在不自觉中找到了自己作文与别人的差距，确定今后努力的方向。
同时，他们也在修改别人的作文中提高了自己的作文能力。
学生修改完后，教师还应快速地看看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。
小结。
利用几分钟对本堂作文课的情况作一个简单的小结，归纳一下这类题目的写作方法，让学生能举一反三。
这是一个由实践上升到理论的过程，学生掌握了理论，才能用于指导自己的实践，才有利于形成实践——理论——实践的良性循环。
因而，课堂小结是十分必要的，我们一定要重视。
激发写作兴趣，增加作文次数。
“兴趣是最好的老师”，想要学生写好作文，只有他们对作文本身感兴趣了，才会努力去写好它。
爱玩是小孩的天性，新的作文教学方式能在课堂内完成教学任务，课后还给了学生玩的空间，学生当然乐意接受。
因此一周一次作文，学生是可以完成的。
坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。
开始，可以让学生种一株植物，写观察日记，教给学生观察方法，培养学生细心周围事物的习惯。
以后，让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来记在日记本上。
到写作文时就可以拿出来用，写作时自然就不会无话可说了。
童心是宝贵的，我们应该珍惜，因为孩子们许多看似幼稚的想法其实蕴含着智慧的光华。
在作文教学中，我们如果能用满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助他们寻找出生活中的童趣，那么作文将不再是他们的负担，而是一种乐趣。