小组合作案例

关注个性差异，彰显个性特点

-----加强体育课小组合作的反思镜头回放：

这是一节小学二年级的踢毽子过关测验课，测验结束后还剩10几分钟的时间，我安排学生玩送毽子的接力游戏，将学生随机分成2个合作小组。首先是我简单讲解了一下游戏的方法和规则：听到开始信号后开始游戏，将手中的毽子送到第二个同学的手里并与他击掌，第二个同学接到毽子击掌后才能出发，以此类推，先完成的队获胜。接着就让学生开始做游戏了。我刚转身去整理毽子，就有学生来报告说有的同学不愿意参加游戏自顾自地在一边玩，有的同学已经玩过一次了又插队到前面去抢着玩，还有同学说别人骂他不让他玩，不一会游戏就很快地结束了，有学生大叫“不好玩”“不公平”“都怪***不击掌浪费时间，我们才会输的”……各种各样的抱怨声责怪声甚至还有学生相互争执的谩骂声让本该魅力十足的接力游戏黯然失色，队伍也因此而变得凌乱不堪。此情此景使我感到惊奇：孩子们最爱玩的接力游戏，怎么就成这样了呢？

问题特写：

学生们完全没按我原来设想的“相互合作”去完成游戏，课后我找了几个学生了解情况，总结了一下主要有一下几方面的因素：

现象：

1．玩了还想玩，插队抢着玩

2．不参加游戏，自顾自地在一边玩

3．相互责怪别人的失误，觉着没劲不想玩了，例如：因忘了击掌、没接住毽子浪费时间等

原因：

1．爱表现，只顾自己玩，不想合作，缺乏合作意识

2．不会合作，怕影响比赛成绩而受同伴埋怨，缺少合作信心

3．不懂合作，因比赛的竞争性引起激动、紧张心理而造成失误，缺乏合作技能上述的这些问题，都不同程度地影响了学生的练习积极性，使本该热情洋溢的体育课堂显得有些情绪低靡了。

疑云解密

小学二年级的学生活泼好动，大多表现欲较强，乐于在游戏中展现自己，希望得到他人

的肯定和赞扬。一旦他们的表现行为遭到批评或否定，他们马上会产生挫败感，活动的积极性随之锐减。针对上述问题，让喜欢插队抢着玩的学生想合作，让害怕失败的学生建立合作信心，让容易失误的学生学会合作技能成了问题的关键。

锦囊妙计

症结找到了，该怎样改进教学才能让学生更好地合作呢？通过反思，我对体育课中的合作学习提出以下几点粗浅的想法：

一．培养学生形成强烈的合作意识，让学生想合作

在体育教学中，老师和学生，学生与学生之间发生着频繁的交流与合作。一个游戏、一场球赛、一次接力跑，假如同伴间没有合作意识，很难取得胜利。因此，不论是个人还是社会生存都需要合作意识，所以，让学生合作，需要培养学生形成一种强烈的合作意识，激发他们对合作产生兴趣，养成进行与他人合作的习惯，激发想要合作的愿望，使没有合作意向的学生产生向合作的欲望。

针对案例中学生不顾队友，只顾自己插队抢着玩这一现象，我采用了说服教育，向他讲解在班集体生活中的一个最简单的道理：一个人的生活总是需要与他人、与社会发生某种联系，但如果总是随随便便的，总是只考虑自己，完全不估计他人。大家会不喜欢和你在一起，甚至看不起你、排斥你，（爱与归属需要和尊重需要被剥夺）更不会把你当成朋友，当你遇到困难的时候，例如有人欺负你，别人就不愿意帮助你（安全需要被剥夺）。要想让大家都做你的朋友，就需要管住自己，做什么事情的时候也要想一想，会不会影响到他人？通过说服教育使其树立顾及他人的道德认识和做人原则。教师说服只是教育的一个环节，其实最重要的还是激起学生学会自我约束。像这类表现欲特别强的学生，他们除了认为自己很强大、想展示自我之外，也是为了比赛能获胜，想为自己的小组多出一份力。这样看来，他们也并不是完全没有团队意识，因此，教师的引导就变得重要了。结合教学内容的特点，在比赛之前，需要对他们提出具体的要求，例如团队活动中，一个人只能贡献一份力，也就是只能玩一次，但这份力怎么贡献可以自行安排，选择谁做对手，在比赛的开始、中间还是结束时出场可以自由调整，一切活动都要以实现最高目标为准则。这样一来，学生的兴趣就被激发了（通常学生都会选择挑战和自己实力相当的对手）。

二．有效组建合作小组，让学生会合作

体育课堂中，学生的合作一般都是以小组形式的合作展开的，小组中学生合作的氛围与成员间的人际关系都是影响个体合作行为的重要因素，因此，科学有效地组建合作小组是非常重要的。体育课有其特有的活动性。在体育教学中，学生的位置、师生角色等都会随着

教学内容或教学方法的变化而变化，学生在活动中时而充当练习者，时而充当指导者，时而充当帮助者。学生之间的关系也伴随着这种变化而变化，合作学习的机会也随之出现。合作小组的有效组建需要教师了解学生的个性，做好教学组织工作，善于发现、创造这种师生之间和生生之间的合作机会，安排好学生各自的角色分工，不失时机地引导学生相互帮助与合作，这样才能让学习的质量和效果更好，让学生在合作中彰显个性价值。

如案例中有的小组因为输了比赛而埋怨别人，被埋怨的同学则变得泄气或争执起来。像这样组员不能胜任自己的角色，小组内部发生冲突，出现不和谐现象，教师要进行必要的引导和规范，让队员求大同存小异，也可对组与组之间人员进行适当的调整，尽可能地做到组内异质、组间同质，建立组间的和谐竞争。比如在组织学生进行分组练习时，突出小组长的职责和任务，锻炼学生的合作意识。又如在学生互帮互练时，强调合作练习的重要性，让学生在学练互相找问题，互相帮助解决问题等。使学生通过体育的合作学习，既掌握体育的知识和技术，又从中得到了与人合作的教育和启示。因此，在体育教学的组织工作中，教师要善于创造学生合作学习的氛围和条件，使体育课的学习，既掌握体育的知识、技术、技能，又能在愉快合作的环境中陶冶心灵，培养与人合作的能力。

三．培养合作技能，让学生能合作

小学生喜欢合作，但是，真让他们在小组中进行合作学习，他们却不知所措。就如案例中因为太激动或太紧张而造成失误，最终耽误比赛获胜的现象，令教师和学生都感到无奈。究其原因，是因为学生间缺乏必要的合作技巧。因此教师在进行基本任务教学的同时也要传授学生一些必要的合作技能，让学生能合作。对于体育课堂教学中的合作学习，需要学生形成“一荣俱荣、一损俱损”的共识，以小组荣誉为大家努力的方向，克服冲突，相互接受，并愿意尝试角色交换，这样才能形成凝聚力，增强竞争力。

从合作学习的角度来讲，合作技能及是一种教学手段，又是一种教学目标。它需要教师有意识地在教学过程中观察学生的合作行为，切身指导其合作技能，并作出点评，让学生增强合作技能意识。

四．加强对合作的评价，让学生要合作

评价对于合作学习具有很重要的意义，正确的评价方式能够促进学生主动合作，对本次合作感到满意，激发下次合作学习的期盼。对于合作学习的评价，应该氛围一下三个部分：1．合作学习前的预期评估

在合作学习之前教师就必须明确自己将从哪些方面来评价学生，评价什么、如何评价。首先必须告诉学生，合作学习中一个人的成功不是成功，共同成功才是成功。其次让学生明

白让每一个同学都参与，都展示自我，发挥各自最好的水平来共同完成任务是游戏所要达到的目的和期望，这样有利于学生在学习过程中努力达到并超过教师的期望。再次预设评价方式，让学生在学校过程中能够自我评价。

2．合作学习中的过程监督

教师应当在学生合作学习的过程中适度地采用语言提示、动作引导、定评干预等评价手段去检查监督学生的学习情况，观察小组成员之间的相互关系，相互合作的情况。评价学生的学业进步程度和人际技能、小组技能的运用，并可以适时、适度地参与小组活动，以促使学生学习的积极性和合作协调技能。

3．合作学习结束后的结果评价

合作学习结束后，通过对小组的成绩、个人的进步情况以及综述对小组的帮助等多种形式的评价，让学生获得成功的收获感，让其产生要合作的期待。

同时，对于合作学习，不仅仅是学生得学习合作，教师也需学习合作，只有自己掌握合作的方法和策略，才能让学生也会合作。

（1）敢于放手让学生合作

（2）安排好学生合作学习的时空

（3）协助学生的合作

合作学习作为一种常用的学习方式，随着课程改革的进行，也需要发生积极而深刻的变化。因此，在体育教学过程中，还需要不断地探索和学习，让课堂教学更有效。

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