浅谈如何对待学困生

浅谈如何对待学困生

四川省富顺县代寺镇福堂小学宋长英在日常教学中，每个老师特别是班主任都想做到面向全体学生，可是在任何一个班级上都存在着优秀生、中等生、学困生，在我们农村小学更突出。尤其是数学这一学科，学生的成绩更是参差不齐。每个班在不同程度上都有学困生。因此对于一个教师特别是班主任而言，如何对待这些学习困难的学生，往往成为一个落实“面向全体学生”这一基本理念的棘手问题。下面我以个人平常经验，再结合他人的一些经验，对如何对待学困生谈谈自己的想法。

首先，要根据对学困生成因的不同，采取不同的措施：

第一，由于自身原因，所造成学习与生活上存在障碍的学困生。

一些“学困生”是由于反应较为迟钝，导致他们对于一些知识的掌握存在着困难。由于生理发展迟于常人，导致这些学生对知识的理解和掌握都较为缓慢，慢慢的，不懂的知识越积越多，使他们逐渐跟不上班级的教学进度，成绩搞不好好。在平时的教学中，教师就应该特别关注他们，在平时的教学中，对其降低教学要求，从最基本的知识开始讲起，使他们掌握最基本的计算，并尽量保证计算的准确率；此外，还要增加对他们的辅导时间，让学生一有不懂的问题就来进行询问，并且耐心地就他们提出的问题进行讲解；对那些胆小不敢接近老师的孩子，老师要亲和的去接近他们，帮助他们。这样，让他们不仅对知识有更进一步的掌握，也使他们有被重视的感觉。在这样的环境下，他们在日后的学习中也更加认真、仔细、努力了。

第二，由于家庭环境原因，在班级纪律上存在着障碍的学困生。

由于社会经济的发展，多数家长外出务工而把孩子交给祖父母或外公外婆监护。在这样的家庭中，由于一些监护人对孩子极为溺爱，使孩子在学习和生活上养成了不好的习惯，致使一些孩子在同学面前称王称霸，欺负同学；一些孩子夜不归宿，上网成迷等严重违反班规、校规，不服管教，成为了班上的一群“特殊学生”。对于这种娇生惯养的学生，作为教师要细心观察，发现问题及时纠正；平时多给他们聊天，如一些学习的重要性，纪律的重要性，为什么学习，为什么遵守纪律，以及他们的家人对他们的殷切期盼。平时还要多与家长沟通，取得家长的配合。不过不同的孩子有不同的性格，还要根据孩子的性格，采用不同的手段委婉地进行引导，而不能因为他们在家中的娇惯脾气而硬吃硬，这样往往适得其反，由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，只有使学困生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了学困生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

第三，由于家庭变化，在心理上存在着障碍的学困生。

随着社会的发展，各种各样的社会问题越来越多，这些问题对孩子们的成长也带来了深远的影响。例如，像家庭暴力，单亲家庭等这样的问题，都会使孩子们的身心发展遭到严重的打击，使孩子的性格会变得更加内向敏感，从而导致他们在与人交流上存在着很多问题，课堂上没心思学习，经常走神，逐渐成为了班

级中的“学困生”。这些学生很容易受到惊吓，教师应该怎么办？面对这种情况，教师应该及时的了解此类学生的家庭背景，仔细思考分析问题产生的原因，根据原因给孩子进行心理辅导，使孩子从阴影走出来，重新产生对于他人的信任，才能使其在学习上及其他方面上有所发展。教师在课余，还要多关注这些孩子，让他们相信教师是真心关心帮助他们，慢慢地让他们有所改变。

其次，对于学习成绩落后于他人的孩子，我们该如何对待？

在学生群体中本不存在“前三分之一”、“后三分之一”这样的界定，每一个学生都是一个有一定自觉意识，有理智，有情感，有个性的活生生的人，都是一个拥有特定潜能的发展体。所以我认为没有学困生，只有后进生。所谓后进生就是指品行较差或学业有困难需要帮助的学生。我们教师都喜欢优等生，对学困学生却态度不一。实际上，学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动学困生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个教师尤其是班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。如三年级上期，我班有一位从其它村小学转来一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师意见也大，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。但在一次献爱心活动中，他捐资50元人民币，我抓住他热爱家乡，积极参加教育活动这一良机，在班上表扬了他，并在周末评比中奖励了他两面小红旗。他非常高兴，星期五放学回家，告诉家长的第一件事就是在学校受表扬的事。我发现他有为集体做事的想法，就有意识地让他当小组长，除了平时给组上的同学记分以外，还让他收小组的作业本。他的嗓音好，就常常让他在班上起音唱歌。他有了点滴进步，除了在班上表扬他，并在周末接送卡上写上他的进步，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，这个学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，这学期期末语数考试成绩都得了"A"，家长特地奖励他假期出去旅游。学困生更渴望得到老师和同学们的认同和重视，有了学困生的存在使教育具有了丰富性。做为教师，一定要注意对待学困生做到“五个”不要：

1、不要轻易给后进学生贴标签。

2、不要总将学困生与学习好的相比。

3、不要总让学生去叫家长。

4、不要只关注学习好的，忽略了学困生的存在。

5、永远不要对学困生失望。

在对这些“特殊学生”的教育中，我们教师应有“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。

苏霍姆林斯基就认为，搞好教育的前提是了解儿童，他说“……必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去出动他的心灵。”我认为，这句话尤其适合对于“学困生”的教育，“学困生”的心灵更加柔软敏感，作为他们的教师，我们要更加仔细耐心地去引导他们与班级共同进步发展。当然，一个班级的共同进步发展，不仅仅是这些“学困生”的进步，还包括其他所有的学生，因此我们对于每个孩子都应该用心来了解，用心来教。只有这样，才能真正做到让我们的素质教育面向全体学生。