师德征文--以身立教,为人师表 “慈父”亦“严师”甚“挚友”

以身立教为人师表

——“慈父”亦“严师”甚“挚友”

广州市白云区龙归中学谭振宇

[内容摘要]：班主任应“以学生为本”“实施生本教育”“付予父爱”。爱是教育好学生的前提，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用爱心去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力。通过“友情感化”，转变观念，打破师道尊严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系;并且以真诚的态度对待学生，使自己与学生融为一体，从学生的角度出发，站在他们的立场上考虑问题。“严师出高徒”在原则问题上，绝不姑息和纵容，坚持用心做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，将责任进行到底！

[关键词]：爱心平等慈父严师挚友

[正文]：在我担任班主任工作的这几年岁月里，经历了许多事情，那滋味可真是酸甜苦辣百感交集！但我深深地体会到：世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生。

班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”大手拉小手，以诚相待，富有爱心的言行能升华学生对班主任的钦佩与信任，只有让学生真正地发自内心地钦佩与信任你，这种钦佩与信任才会长久。在平时的正常工作中，班主任要从尊重学生出发，与学生以心交心，平等交往，用充满理性的爱来正确对待每一位学生，用真诚去点燃学生求知的火花，给他们插上探索知识的翅膀，培养他们创造世界的能力。此外，要做到使钦佩与信任长久，我认为，班主任老师就还需具备一颗不同寻常的爱人之心，也就是说，班主任老师不仅要去爱那些成绩、品行等各方面表

现好的学生，尤其重要的是：要学会去爱那些有着这样或那样缺点、问题的学生，要努力让自己去喜欢上、爱上这些学生。爱好的学生、优秀的学生这是每个教师自觉或不自觉地会去做的，而要让自己真心去爱上那些缺少爱的幼苗，这是有一定的难度的，这些学生缺少老师的爱、家长的爱自然是有原因的，一般你轻易是无法爱上这种学生的。如果他是那种容易被老师及家长一眼看中并喜爱上的话，那他也就不会是现在这样。正是基于这个原因，我们班主任更要努力去为自己寻找爱他们的理由，想方设法去喜欢他们，找他们身上的优点，找他们身上认为可以接受的长处，让自己逐渐喜欢上他们。其实，当我们喜欢或不喜欢某一个学生的时候，甚至连你自己还没明显感觉到时，你的学生却都知道：我们老师比较喜欢某某某而不喜欢某某某。我不得不承认，在我经意或不经意间，一颦一笑之间，无意将我的信息泄露，一个我所不爱的学生是很难爱上我的，而一个不喜欢我的学生是不会喜欢我所教的学科，也不会相信我所讲的道理的。

我班有个学生叫周沛豪，刚上初二年级时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；中午不但不休息，反而违反纪律；作业不爱做，即使做了，也是抄袭，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，争取做一个他人喜欢、父母喜爱、老师喜欢的好学生。他开始是一副爱理不理的样子，在我“软磨硬泡”下终于口头上勉强答应了。可他一回到课室，又一如既往，毫无长进，真是“承认错误快，改正难”！此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，我就不做这个班的班主任了！

在准备再次找他谈话前，我特意从身边同学，以及沛豪家庭环境入手，了解了一些他的情况。原来沛豪来自单亲家庭，他父亲在他小学四年级时因癌症不治而亡，原本是他精神支柱的父亲突然离世，对他打击很大，性格也变得越发内向起来，成天沉迷于游戏中不能自拔。了解到这一家庭情况后，我有意识的增加了平时对沛豪的关注度，习惯性的多抽出一些时间，从他喜欢的游戏（魔兽争霸）入手，只谈他喜欢的游戏，比如他喜欢的“不死族”，如何提高战绩的一些技巧等，使他逐渐对我产生好感，等到对我有了一定的信任感后，我决定再次找他谈话，言谈中，他向我前所未有地彻底敞开了心扉，我了解到他心里十分怨恨初一年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”

“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“要想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到啊！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的班长——周晓雯跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先同周晓雯同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他进步。周晓雯同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，沛豪同学各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己主动当起了值日小组长，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周晓雯同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“沛豪长大了，懂事了，进步了！我真替你高兴啊！”

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于沛豪这样特殊的潜能生，我亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。同时借用“以生之助，友情感化”，同学的帮助对一个潜能生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让沛豪同学与其它同学从交朋友做起，和周晓雯同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化潜能生工作中就能达到事半功倍的效果。每一个潜能生的实际情况是不同的，必然要求班主任我深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其困难的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。沛豪的情况比较特殊，单亲家庭，性格极为内向，还有自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习