小班学习故事：娃娃家风波
小班区域观察记录——娃娃家风波
小班区域观察记录——娃娃家风波区域：娃娃家时间：2022年6月03日区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小、林和小高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道平时是个比较强势、不罢休的孩子，抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。
”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。
”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。
相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。
小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：我马上问：“家里有些什么人呢？”说：“有爸爸和妈妈。
”小补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。
”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。
我又看看小说：“李老师有个好主意，小是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小同意了，小最终当上了“妈妈”，当上了“爸爸”。
幼儿园案例分析：娃娃家的争吵
情景再现：某天中班游戏时间，我正和平常一样静静地旁观着，却看到珈珈从娃娃家跑了出来，见到我就一把抱住我说：“老师，我气死了。
”说着就哭了起来。
我一边抱着她，一边拍着她的肩膀说：“我感觉你真的很伤心，你愿意和我说说到底发生什么事了吗？”珈珈把我抱得更紧了，哭得更伤心了，但她一句话也没有说。
这时．娃娃家的“妈妈”玮玮从娃娃家走了出来，站在离我们不远的地方看着我们，显得有点担忧。
我向玮玮招招手，她犹豫了一下走到我身边。
我问：“玮玮，你能告诉我发生什么事了吗？”玮玮说：“珈珈是送奶员，她不停地往娃娃家送牛奶，我们都不要了，她还送，我们就把她送的牛奶扔掉了。
”我问珈珈：“是这样吗？”珈珈撅着嘴点了点头。
我又问玮玮：“你把你的想法告诉珈珈了吗？”玮玮大声说：“我说了，娃娃家的牛奶已经够了，太多了吃不完会坏的。
可是她就是不听。
"我又问珈珈：“是这样吗？”珈珈又点了点头。
我问珈珈：“那你为什么还要送呢？”珈珈不好意思地低下了头，轻轻地说：“我想和他们一起玩。
”玮玮认真地说：“不行，娃娃家今天在办生日聚会，客人太多了。
”说着就回娃娃家继续游戏了。
珈珈坐在我身边，显得有点难过，我认真地告诉珈珈：“你以后一定要把自己的想法告诉别人，要不然别人会误会你的，知道吗？”珈珈点了点头说：“我知道了。
”这时她的样子显得平静多了。
“那你还想去玩吗？”我试着鼓励她，可是她一脸茫然，似乎不知道该怎么做。
我继续鼓励她：“你看看哪里还需要牛奶？”珈珈转了一圈回来，说：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去试试。
”珈珈走到“蛋糕店”，说：“我是送奶员，你们需要牛奶吗？"蛋糕店的“老板”高兴地说：“要的。
”珈珈又成了快乐的送奶员，做着送奶的工作。
没多久，连“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走来走去，东看看西看看．似乎在寻找新的机会。
当她路过娃娃家时，她的目光被娃娃家热闹的气氛吸引住了。
她站在那儿看了一会儿，终于鼓起勇气对“妈妈”玮玮说：“我也想参加生日聚会。
观察记录：娃娃家风波
观察记录：娃娃家风波
娃娃家里有了新的烧饭工具，刚进入游戏区，孩子们就为了谁来烧饭开始争吵，大家都想要玩那套新的工作，馨怡说：“烧饭是妈妈，谁做妈妈就烧饭。
”于是，他们开始争吵谁做妈妈，航航说：“我家里是爸爸烧饭的，所以爸爸也可以玩。
”接下来又开始争吵谁做爸爸，
一共三个孩子，剩下一个欣欣就不愿意了，和馨怡争吵谁做妈妈，
欣欣说：“我今天做，你明天做。
”馨怡说：“我也要玩。
”最后，欣欣说：“那我们一起玩吧。
”后来来了小客人，他们热情地招待客人，馨怡在包饺子，欣欣就下饺子，航航则是切菜，三个人分好了任务，玩得很开心，做好后给客人端过去，招呼他们吃。
有了新的材料，引起了孩子们的争论，他们每个人都想玩新材料，可是只有一套工具不够玩，然后他们就开始讨论角色来决定谁来烧饭，生活中，爸爸和妈妈都有烧饭，所以馨怡和航航才会那样说，而且大家也同意了，最后是两个女孩为了妈妈的角色在讨论，欣欣提出了轮流做的方法，这是一种比较好的解决方式，但是馨怡不愿意，她要一起玩，两个人就在工作上进行了分配，这也是一种方式，最后三个人都能明确分工，做好自己的事情，并配合有序，很好地解决了争抢玩具的问题。
从今天的游戏中看，孩子们在解决问题的能力上是有了进步的，在争抢材料上，他们能够提出适宜的解决方案，并实行，这是比较好
的。
但是娃娃家的内容到了大班下学期，情节方面还是比较单一，就是烧饭招待客人。
其实，还可以做很多事情，比如整理房间，做家务等等，洗衣机洗衣服，晾衣服等，这些游戏也可以提高孩子们的生活自理能力。
幼儿园案例：娃娃家的争执
幼儿园案例：娃娃家的争执案例描述：片段一：游戏开始后，娃娃家传来争执声，原来是两个男孩在争着做“爸爸”。
老师介入：“两个人都想做爸爸，怎么办？”涛：“石头剪刀布，赢的人做爸爸。
”老师：“好的。
”两个男孩比拼后，获胜的涛做了爸爸，宝说：“我做爷爷。
”大家开始游戏了。
片段二：游戏一开始，娃娃家又传来了争执声，3男4女在为角色而争吵。
（男孩）宝：“我做爸爸，你们两个走。
”平：“我是爸爸，你们两个都是冒牌货。
”涛：“你才是冒牌货。
”宝：“我们石头剪刀布。
”平、涛同意，三人玩起了石头剪刀布的游戏，但没有根据输赢分配角色，只是反复游戏。
（女孩）颖、佳、羽、秋，两人要做妈妈，两人要做奶奶，大家互不相让。
老师介入：“已经5分钟了，你们快点商量，商量好角色才能游戏。
”宝：“慢来的人走。
”无人回应。
秋对佳：“我们一起去别的地方玩。
”佳不同意。
秋对羽：“我们一起去别的地方玩。
”羽不同意。
隔壁医院的小宝、妍介入。
妍指颖：“你做妈妈”指佳：“你做奶奶”指羽、秋：“你当谁？”两人没有回答。
小宝：“石头剪刀布。
”宝：“再吵下去游戏要结束了。
”秋、妍走了。
平：“我做外公。
”涛：“我做爸爸。
”宝：“我做爷爷。
”小宝走了。
宝分配角色：“佳做奶奶，你们两个石头剪刀布，赢得做妈妈。
”羽、颖三次后一样手势，颖赢了，羽：“再来一次。
”宝：“只能一次，你去昊哪里玩。
”羽不肯。
宝出去寻找，回来对羽说：“贝贝家没有妈妈，你去他们家做妈妈。
”羽：“我就要做这里的妈妈。
”宝去客厅玩，羽坐在桌边。
宝叫羽离开，羽不肯。
羽、颖搬着床出门，宝把娃娃拿走。
羽、颖拿了个毛绒玩具回来，说：“又拿了一个宝宝。
”宝让羽、颖坐下，说：“你当谁？你当谁？”羽：“我做妈妈。
”颖：“我做奶奶。
”平、涛带着头饰回来，大家一起换着带头饰，很高兴。
秋（小客人）背着包、拿着食物来做客。
片段三：（调整了区域布局，以及一般区域的桌柜）游戏时间到了，师：“游戏室里很多地方重新装修了一下，你们先一起参观一下。
幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思
幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思第一篇：幼儿园小班教师观察案例娃娃家的反思幼儿园小班教师观察案例——娃娃家的反思蟠桃花园中心幼儿园周苗苗背景资料：最近我在关注孩子们区角活动的情况,发现去娃娃家的孩子越来越少。
观察时间：2011年11月观察地点：蟠桃花园中心幼儿园小一班区角观察对象：蟠桃花园中心幼儿园小一班全体幼儿观察目的：探究最近为什么去娃娃家的孩子越来越少的问题，寻求问题的根源以及思考如何解决。
观察实录：通过观察，我发现孩子们在娃娃家游戏时总是重复类似的活动内容比如：烧饭，吃饭，喂娃娃吃饭和给娃娃过生日等。
分析与措施：作为老师，我敏感的意识到这样的游戏活动状况处于停滞状态，于是我在游戏分享的时候，引导幼儿一起讨论关于娃娃家孩子们能作什么事情的讨论。
幼儿们听了纷纷举手，样子十分激动，很想说给大家听。
通过讨论，孩子似乎对娃娃家又有了新的游戏欲望。
效果：过了一段时间，我发现到“娃娃家”的孩子越来越多，而且还会换着角色玩。
这次指引让我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一叶小舟，当它不再前进的时候，我们老师就像是一缕海风轻轻的吹动它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我们只有默默在内心祝福每个孩子走好人生！作为教师,要求我们应该保持一点儿童的兴趣。
幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。
“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。
”（苏霍姆林斯基）多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径，在与孩子嬉笑游戏时，当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感——这，正是教育成功的起点。
第二篇：小班娃娃家观察笔记观察时间：5.7 观察地点：区域娃娃家观察对象：娃娃家幼儿观察内容：幼儿生活经验的再现情况实录：区域活动前，我在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，引导幼儿时说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋。
娃娃家里的各种“乱”
龙源期刊网 娃娃家里的各种“乱”作者：姜海君来源：《早期教育(家庭教育)》2019年第03期娃娃家事件1：一天，娃娃家特别热闹，“爸爸”“妈妈”把家里所有的家具、食物都搬了出来，撒得满地都是，还有说有笑起劲得不得了。
看到這样的情景，我走过去严肃地对他们说：“你们在玩什么？地上乱七八糟的，快把玩具收好！”听我这样一说，孩子们抬头望着我，眼里露出惊讶而害怕的神情，然后很不情愿地把玩具收放了回去，这时乐乐小声嘟哝着说：“唉，今天的野餐泡汤啦！”娃娃家事件2：这一天，娃娃家里又是同样的情景，吃的、用的扔得到处都是，我吸取了上一次的教训，先蹲下身来询问：“你们在玩什么？”孩子们满脸笑容地回答我：“我们在给宝宝开生日partyl…‘那可真是件开心的事情！”我一边收拾一边说，“可是开party家里也要干干净净哦，这样才会有客人来作客呀！”几个孩子听了我的建议，立即收拾起了玩具。
我正为自己建议成功感到欣慰之时，却发现孩子们的兴致已荡然无存，丢下收好的玩具跑开了，他们的游戏又一次在我的干预之后夭折了。
教师心语看来对待孩子们所谓的“胡闹”行为，我们不能走极端主义，既不能用教师的权威来镇压，更不能放任自由、置之不顾。
我们需要做的是去倾听、去等待、去参与、去鼓励。
事后我反思着自已的言行：为什么在我每次介入后他们的游戏就中断了呢？当第一次游戏中听到孩子们最后那句“我们的野餐又泡汤了”之后，我进行了反思：为什么不问问孩子们的想法？为什么没有再等等看他们到底在玩些什么？而在第二次游戏中，孩子们正在起劲地开着生日party，桌上、地上的杂乱无章并没有影响到他们游戏的进行，可能在他们的眼里party就是这样的，而我所谓善意的建议并没有使游戏更加“热闹”起来，反而将他们游戏的热情熄灭了。
或许我懂得了倾听、懂得了等待，真正去了解他们，走进他们的世界里，他们的游戏就会变得更加丰富多彩！。
小班案例：娃娃家的风波
小班案例：娃娃家的风波
案例描述:
区域活动刚开始，涵涵就跑到玩具柜边忙开了。
过了一会儿，忽然可欣跑来告诉我说：“老师，涵涵在抢娃娃家的刀。
”我一看，只见涵涵手里紧紧地拽着一把玩具刀，而莹莹和萱萱正想从她手里夺回小刀，莹莹嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。
”问明原因后，得知涵涵从萱萱手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的涵涵切菜，烧饭。
“萱萱，你是不是喜欢玩这把小刀啊？”我问他，萱萱点点头，“不过娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？”“好吧”萱萱想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。
案例分析:
这个案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。
案例中萱萱拿着小刀不肯放这个行为充分说明了这个点，而且这个年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。
所以作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。
小班活动记录娃娃家里的小矛盾
小班活动记录娃娃家里的小矛盾观看实录：游戏一开始，娃娃家里喧闹非凡。
只见米菲兔家里坐着很多人，“你们都是客人来做客的吗？家里的爸爸和妈妈呢？”这时在晾衣服的铭铭说：“我是爸爸，我刚把衣服洗了要晒一晒。
”说完继续干活。
这时坐在桌上吃东西的小睿也说道：“我也是爸爸。
”“一个家里怎么会有两个爸爸？”铭铭比较着急地说：“我才是爸爸，我戴着领带了。
”小睿赶紧说：“可我也是爸爸呀，我也戴着领结呢。
”“一个娃娃家竟然有两个爸爸，那可如何办呀？仿佛隔壁娃娃家都没有爸爸的。
”铭铭听了我的话没说什么，眼睛转了下，然后起来对我说：“那我去他们家里做爸爸吧。
”说完自己走去了中间的娃娃家。
行为分析：小班幼儿对娃娃家游戏十分喜爱，在这一周里咱们结合主题也要紧围绕家庭成员开展相关游戏活动，因此小孩们在佩带好衣饰后就十分热衷娃娃家里的角色扮演。
从小孩们的游戏行为能够发觉，他们已经形成必然的角色意识，更会借助服装和道具充分扮演角色，也会通过材料来丰硕游戏行为。
小班下学期初的幼儿，其游戏水平多数还停留在平行水平，也缺少与同伴之间的协商和角色分派意识，于是就会显现娃娃家里有重复角色的行为。
而且在游戏中能够看出，娃娃家里尽管角色明确，但交往行为很少，多数都是自己玩自己的，与同伴之间的互动交流相对缺乏，这也是致使重复角色的缘故之一。
后续的支持：为了更好地在角色游戏中表现幼儿游戏的自主性，方便幼儿游戏中对自己角色的熟悉，幸免重复角色显现，本学期开始实行角色游戏插牌，规定每一个游戏里的人数，早上来园时用自己的头像游戏牌选好想玩的游戏内容，等游戏时直接进入游戏中开始。
另外，丰硕角色游戏材料，尤其是娃娃家、医院等具有代表性的角色服装，让幼儿对自己的角色意识更明确，也幸免重复显现相同角色。
在幼儿游戏能力上，教师要随时介入进行指导，对幼儿的游戏行为间接的帮忙深切熟悉，通过与幼儿一路游戏，以表率的身份用实际行动进行指导。
观看实录：游戏一开始，娃娃家里喧闹非凡。
幼儿园小班区域活动《娃娃家》教学案例分析,娃娃家观察记录
幼儿园小班区域活动《娃娃家》教学案例分析，娃娃家观察记录幼儿园小班教学活动《娃娃家》案例分析设计思路：《娃娃家》这个教学活动是***编教材小班上册主题四《玩具真好玩》次主题二《过家家》中的一个教学活动。
主要的目标是让幼儿学习以客体为中心区分上下的一个活动。
看到这个教学活动刚开始的时候我没有一点头绪，因为目标对于3岁的幼儿来说没有太大的吸引力，怎样才能让这个看似简单，又有点枯燥的学习目标，通过什么样的方式让幼儿现有爱好又不觉得枯燥呢？经过一些思考，结合威海*“10二五”重点课题《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》我想尽量结合幼儿的一日生活，充份的利用游戏化的的组织形式，让幼儿能轻松、愉快地履行学习目标。
于是我设计了这节的教学活动：本来的活动目标：1、学习区分上下位置2、自愿辅助别人分析：教学参考书上的活动建议是和孩子们一起清算物饰摆放无序的娃娃家，由于本学期我们的教室区域没有设计娃娃家，所以对于第二个“自愿辅助别人”的活动目标，经过思考后我进行了改动，于是新的教学目标的设定为：1、学习区分上下位置2、感受玩游戏的乐趣本来的活动筹备：1、设置娃娃家里物饰乱放的场景。
(玩具杯子、碗、锅子不同的地方）2、洋娃娃4---6个3、幼儿用书地2册第32页。
分析：因为我们的教室中没有娃娃家这个区域，所以我从家里找来了孩子平时认识、熟悉且常见的毛绒玩具：嘟嘟熊。
并且把教室里面孩子经常活动的区域里面的物饰摆放整齐，而且都放在平时孩子们熟悉的位置。
因此新的活动筹备是：1、毛绒玩具嘟嘟熊一个2、教室环境布置：拼插玩具、图书、积木、美工区等教室物饰摆放整齐。
活动过程：（一）开始部分：嘟嘟熊导入，引起幼儿的爱好：师：小朋友们，今天有个朋友要来我们班做客，我们一起听听它的自我介绍吧。
（老师操作嘟嘟熊的开关）玩具发出声音：我是小熊嘟嘟嘟，只爱笑，不爱哭哈哈哈哈。
你们听出是谁来了吗？（嘟嘟熊）我们跟它打个招呼吧！说：嘟嘟熊你好！分析：通过毛绒玩具嘟嘟熊自身的玩具声音，引起幼儿的爱好，一下子调动了幼儿的积极性，为下面的活动环节打下了良好的基础。
一片混乱的娃娃家案例02
一片混乱的娃娃家【案例描述】地点：娃娃家观察对象：楠楠、多多、皓皓、盼盼、龙龙等（小班）区角活动时间，大家都选择自己喜欢的区域进行活动，其中娃娃家是所有区角中人数最多的，楠楠、多多、皓皓、盼盼、龙龙等小朋友选择了娃娃家，选择好区域后，大家就投入地活动开了。
楠楠把旁边区角架上的一筐小毛球全部倒在地垫上；皓皓把框里的毛绒玩具一个一个拿出来放在身边；盼盼和龙龙一人拿一个小鼓挂在胸前不停地敲打着喊叫着；多多把地垫上的小毛球一个一个捡起来放回到框里。
娃娃家里，各种绒毛玩具、电话机、餐具等等所有能拿出来的东西，大家都拿出来玩了，整个地垫上都铺满了娃娃家里的各种物品，还有旁边美工区的一些装饰材料也撒了一地······走路的时候都需要小心翼翼，连落脚的地方都没有，一不小心就会踩到地垫上的玩具······区域时间结束了，大家都开始整理自己所在区域里的各种材料，5分钟以后，其它区角的材料都已经整理完毕，唯独娃娃家里还是一片混乱······图一图二【分享评价】◆关注点：孩子们看到影像场景的感受；娃娃家混乱的原因；想到解决的方案；以后玩娃娃家应该注意的问题。
区域活动结束后，我把拍的照片投放到电视上，请大家来看看这几张照片，从照片里看到了什么，说说看到后有什么样的感受，如果是你，你会怎么做？照片一打开，孩子们就七嘴八舌地说开了。
“哈哈~是娃娃家。
”“好乱啊！”（很多小朋友异口同声地说）“我看到皓皓和楠楠。
”“小球球是楠楠倒出来的。
”“电话机都摔在地上了。
”“盼盼和龙龙在敲鼓。
”“把娃娃家弄那么乱还要笑。
”让孩子自由发言一会后老师开始引导，教师：“看到这张图片你感觉怎么样？”辰辰：“娃娃家太乱了，老师生气了。
”教师：“你看到这么乱的娃娃家生气吗？”辰辰、玉玉、当当等很多小朋友同时回答：“生气。
幼儿园观察记录：娃娃家风波
区域:娃娃家时间:2013年6月03日区域观察记录:孩子们最喜欢的区角时间又到了,孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角,小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家,可是不一会儿,却传来了争吵的声音,“我要当妈妈”,“我才不想当爸爸呢”,紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事,经过询问,才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈,而品研小朋友准备好了要当宝宝,在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?我蹲下身子问小家悦和香凝:“你们为什么都要当妈妈呢?”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子,香凝抢先回答:“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩。
”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说:“我也喜欢当妈妈,不想当爸爸,爸爸不好玩。
”听到这里,我若有所思,平日里爸爸陪孩子的时间少,妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析:我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。
相比之下,爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。
小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识,但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休,我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整:我马上问:“家里有些什么人呢?”品研说:“有爸爸和妈妈。
”小家悦补充道:“还有小朋友!”我接着说:“对啦!我们一家人在一起很幸福,大家在一起相亲又相爱!”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说:“我也觉得。
”我接着说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今天娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个角色,我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。
我又看看小家悦和香凝说:“李老师有个好主意,小香凝是姐姐,姐姐让着妹妹,今天咱们让小家悦来当“妈妈”,香凝当“爸爸”,到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样?”我转过头看看边上的品研说:“品研小朋友真棒,不争不抢的选好自己的角色,准备好要当“宝宝”了,来,“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”,一起玩游戏吧!”这个主意小香凝同意了,小家悦最终当上了“妈妈”,香凝当上了“爸爸”。
【同伴冲突】娃娃家里的风波.html
【同伴冲突】娃娃家里的风波一、案例娃娃家上周进行扩大后，可以容纳八个孩子。
今天的区角活动，娃娃家马上就满了，小朋友们开始玩了起来。
不一会儿，佳佳就自封为妈妈，并迅速安排丁丁和囡囡分别充当爸爸和宝宝。
三人很快把娃娃家的大门竖了起来，佳佳对其他幼儿说：“娃娃家还没有开放，谁都不能进来!”其他幼儿悻悻然离开了，只有潘潘和小鱼继续留在娃娃家中。
过了一会儿，潘潘跑到老师面前说：“老师，我想做爸爸。
”老师：“那你们自己商量一下吧。
”潘潘听了，走回娃娃家，大声地和丁丁说：“我们来玩剪刀石头布吧。
谁赢了，谁就做爸爸。
”丁丁爽快地答应了。
三局过后，潘潘赢了，丁丁却不肯放弃爸爸的角色，他试图争得佳佳的支持：“妈妈，潘潘要当爸爸。
”佳佳走过来肯定地说：“丁丁是爸爸!”潘潘：“可是我们玩剪刀石头布，丁丁输了，应该是我做爸爸。
”佳佳：“我没有看到你们玩剪刀石头布。
”佳佳见两个男孩谁也不肯让步，说：“我们叫警察，把他(指潘潘)抓走。
”不一会儿，“警察”来了。
在众人的推搡和“警察”的帮助下，潘潘被轰出了娃娃家。
与此同时，小鱼和佳佳为谁做宝宝争得不可开交。
小鱼恳求佳佳让她做宝宝，但佳佳早已有了自己心目中的宝宝——囡囡，任凭小鱼说什么都不为所动。
小鱼急了，大声地说：“我要做宝宝!”佳佳还是不理睬。
小鱼没有办法，只得走出娃娃家，正巧见到老师，便大哭起来：“我要做宝宝，他们不让我在娃娃家!”老师把小鱼带到一旁，温和地对她说：“你做不成宝宝。
可以做娃娃家的客人呀。
客人到你家玩时都带些什么呀?我们一起去超市买些东西再来娃娃家做客人好吗?”小鱼仍在哭泣，她大声说：“我不要在娃娃家玩了!”于是，老师拉着小鱼的手来到理发店，对理发师迪迪说：“迪迪。
来客人了，你怎么招呼客人呀?”迪迪连忙站起来，把位子让给小鱼，并帮小鱼弄起了发型。
小鱼仍在抽泣，似乎没有从悲伤的情绪中走出来。
潘潘被赶出娃娃家后独自抹了一会儿眼泪，随后又回到了娃娃家。
与之前不同的是，他不再执着于当爸爸，而是做起了小客人。
学习故事：热闹的娃娃家
学习故事：热闹的娃娃家观察对象：妙妙、小曦、函函、皓钧、皓然、子琰、羽馨，观察者：徐秋雁，故事现场：区域游戏时间到了，好多小朋友都很想去娃娃家玩游戏，轮到的小朋友都进了区域以后，大家对于游戏刚开始还是比较混乱。
不管男孩子女孩子，开始都随手拿起区域里的玩具随意摆弄，没一会儿时间，娃娃家就开始有些凌乱了。
这时，函函说：“我们来玩游戏吧。
”其他小朋友纷纷表示赞同。
函函跟子琰两个人分配角色说：“我来当妈妈，谁来当姐姐妹妹？谁是爸爸啊？”这时子琰说：“我要当妈妈。
”皓然说他要当爸爸。
然后就让皓钧来当哥哥。
小曦没吭声，大家就让她来当妹妹。
哥哥和爸爸在忙着厨房做饭，妹妹在帮宝宝找衣服。
妈妈跟姐姐说：“快点吃饭吧，我们吃完饭还要去医院给小宝宝体检呢！”一家子人就忙着开始做饭、穿衣服、喂饭。
过了没多久，大家吃完饭后，小医院就打来了电话。
请娃娃家的宝宝去打预防针检查身体了。
妈妈把宝宝放进了小推车，姐姐和妹妹一直跟着妈妈一起去了医院。
爸爸和哥哥留在家里继续做饭。
这里发生了什么样的学习故事：在这次游戏当中，我们看到了孩子们对于进入区域以后，分配角色的任务也渐渐变强了。
以前玩娃娃家时，自己想当什么就当什么，想怎么玩就怎么玩。
而在经过多次游戏后，孩子们逐渐养成角色意识。
而且在游戏当中，多数的游戏责任意识非常强，知道什么人该做什么事情。
在角色游戏当中，孩子们也逐渐有了许多生活经验的渗透，随着二胎家庭的逐渐增多，孩子们在家时都知道爸爸妈妈养弟弟妹妹时会遇到些什么问题，比如说打预防针、体检等。
所以游戏时自然而然的运用到了游戏当中。
机会和可能性：游戏过程当中，孩子们每次都会给我们很多的惊喜和发现。
当然也会存在一些问题和不足。
比如游戏时，经验缺乏的孩子游戏内容就比较单调乏味。
在区域游戏时也要关注能力弱的孩子，引导他们学习运用生活经验或者给他们一些游戏的灵感或者创意。
教师文案观察记录幼儿教师观察记录：娃娃家里的小事故
教师文案观察记录《幼儿教师观察记录：娃娃家里的小事故》娃娃家是幼儿最喜欢玩的地方之一，今天敏敏第一个来到娃娃家。
她一到玩玩家就抱着娃娃说，“娃娃我来抱抱你，今天外面在下雨，有点冷，你都没有穿衣服呢，我帮你拿件衣服穿。
”这时陆雨妍也进了娃娃家。
手脚麻利的敏敏已经从衣柜里拿出一件衣服。
那时我担心敏敏一个人不能帮助娃娃把衣服穿好，所以故意走到她那里去，想帮帮她。
只见敏敏对陆雨妍说：“你帮我抱着娃娃，我来帮她穿衣服。
”在她们两人的共同努力下，一会儿就帮娃娃穿好衣服了。
敏敏的举动出乎我的意料，她不但很快给娃娃穿上了衣服，还给娃娃扣上了纽扣。
随后她就从篮子里拿了一个奶瓶，喂娃娃喝牛奶了。
坐在厨房间离的庄瑜瑜，把软塑橘子放在嘴边添添，然后拿起塑料小水杯把嘴巴咬着喝水，看到这个情况后，我马上就走过去跟她说：“瑜瑜，这是给你的娃娃吃的，这个橘子是假的，和我们平时吃的橘子不一样的。
”她听了我的话后，仔细的看了看橘子，发现真的和平时吃的不一样后才放下香蕉。
案例分析：一、幼儿年龄较小沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真。
这个软塑水果做的又特别逼真，所以幼儿就真的放入口中咀嚼。
调整：教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识。
二、对“娃娃家”这个区角，孩子们还没有一种“家”的感觉。
不知道在“家”里我们要做家的主人，用娃娃家的玩具烧饭、喂娃娃吃饭等，做一些我们看到爸爸妈妈在家也做的事情。
在活动中，我发现孩子们对这个“家”似乎并不是十分喜爱，进出也太“自由”，娃娃也是随身带进带出，要么就是把娃娃仍在地上，对自己扮演的角色也很模糊。
没有一种角色意识。
导致这种情况出现的原因是：1、娃娃家的布局较随意，幼儿没有该有的“家”的约束2、“家”中的摆设较随意，“家”中格局不够明显。
调整：1、在娃娃家里摆放写一些爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝的胸牌，当幼儿要扮演妈妈时就戴妈妈的胸牌，这样幼儿的角色意识增强些。
小班娃娃家(娃娃家的故事)观察记录
3.鼓励幼儿进行“游戏联动”，在幼儿独自游戏时，教师可以引导孩子与其他 角色联动，例如：医生看病看了很久，她很饿，你能不能做一点菜送给医生呀？
4.投放地垫，便于幼儿自主开展游戏。
第三次观察：“各司其职”
观察 实录
芮芮小朋友今天又选择成为医生，瀚宇将宝宝交给医生后，芮芮告诉他：“我 马上要给宝宝做手术，所以你可以去外面逛一会儿。”瀚宇离开了芮芮，他看到宸 宸在做菜，他走过去问宸宸：“你在干什么？”宸宸对瀚宇说：“你要不要吃饭呀， 我的饭马上要做好啦。”瀚宇说：“哎呀，你怎么知道我的肚子饿了？”宸宸对他 说：“那你坐下来，等一会儿，我马上就做好了。”瀚宇拉着他的婴儿车坐在了宸 宸的旁边，宸宸问他你：“要吃什么？”瀚宇说：“我想喝汤。”宸宸转了过去说： “你要的汤马上好。”宸宸做好后，将锅端给瀚宇，并将勺子递给了他：“小心烫， 刚做出来的。”
1.孩子们在选择游戏时能友好地分配角色，不争抢，在游戏时能友好地与同伴 相处，符合《3-6 岁儿童学习与指南》3-4 岁儿童社会领域目标 1：“愿意和小朋友 们一起游戏。”以及目标二：“能与同伴友好相处。”的发展目标。
2.芮芮小朋友能熟练地为娃娃看病，并为娃娃拔牙，她还知道拔牙后的饮食须 知，说明芮芮对于医生这个职业非常熟悉，具有充足的生活经验。
3.幼儿的自主性在娃娃家中得以施展，我发现小钰小朋友多为独自游戏，以摆 弄蔬菜、水果或是“烧菜”为主，偶尔会主动将烧好的菜递给别的幼儿，孩子对于
幼儿园观察记录学习故事：公主娃娃的“分享风波”
公主娃娃的“分享风波”周村区实验学校附设幼儿园韩莉观察时间：中班上学期观察地点：娃娃家中观察幼儿：彤彤、乐乐区角时间到了，小朋友们很快找到了各自喜欢的区域，很投入的玩了起来，只有彤彤一个人在教室里转悠，不知要玩什么。
突然，她发现乐乐在玩新带来的公主娃娃，彤彤飞速前往娃娃家一探究竟，为此拉开了以下一幕：只见彤彤凑到乐乐身旁说：“你的公主娃娃借我玩一下好吗？”乐乐不做声。
彤彤拽了一下乐乐说：“你的公主娃娃就给我玩一下吧。
”乐乐继续玩着公主娃娃，还是不做声。
彤彤理直气壮地说：“老师说了，好的东西要大家一起分享。
”说着就要去抢乐乐的公主娃娃。
乐乐紧张地将公主娃娃抱在怀里，直摇头：“我先拿到的。
”彤彤大声的地说：“老师说东西都要和别人一起分享的，不分享的人不是好孩子。
”乐乐怯怯低下头小声说：“你先去玩其她布娃娃，我玩一会儿，待会儿再给你玩。
”彤彤不依不饶：“我现在就想玩这个公主娃娃，你还是给我玩吧。
”乐乐紧紧抱着公主娃娃，彤彤生气地说：“我要去告诉老师，你不和我分享。
”接着，彤彤跑到我跟前大声嚷嚷起来：“老师，乐乐不和我分享她的公主娃娃……”待我走到她俩面前，乐乐已经极不情愿地将公主娃娃递给彤彤：“给，给你玩吧。
”彤彤得意洋洋地向旁边的小朋友炫耀：“噢，我有新公主娃娃玩喽。
”乐乐闷闷不乐地坐在娃娃家的小床上，面朝角落，低着头在默默的流眼泪。
教师介入及应对：我进入娃娃家，来到了乐乐旁边，蹲下身子摸了摸乐乐的头，走向彤彤：“咦，这不是乐乐的公主娃娃吗？怎么在你这儿了？”“这是乐乐和我分享的。
”“真漂亮，能给我玩一下吗？”“啊？我刚拿来玩呀。
”彤彤有点舍不得，立刻紧张的说。
“我这儿有个美人鱼和你换公主娃娃怎么样？”“我不喜欢美人鱼，我就喜欢公主娃娃。
”彤彤生气地说。
“可是好玩的玩具是要一起分享的。
”我摆出了说教的架势。
“不行，不行，这是我刚从乐乐那儿拿来的，我还没来得及玩呢”。
“不分享的孩子可不是一个好孩子哦。
案例分析：娃娃家里的故事
案例分析：娃娃家里的故事娃娃家是小班角色游戏中的重要区域。
在短短的两个多月中，一个小小的娃娃家历经变迁。
回顾其中的种种，不免让我感慨：创设一个让孩子玩得高兴又有意义的娃娃家是辛苦而快乐的。
孩子们喜欢扮演爸爸和妈妈的角色，每次开展娃娃家活动时，他们总是争先恐后地去扮演这些角色。
场面一度难以控制。
为了解决这个问题，我和孩子们一起讨论，只允许一个爸爸和一个妈妈。
然而，在活动过程中，爸爸妈妈的角色并没有被坚持下来。
妈妈去了理发店，爸爸则去了建构区。
当然，其他区的孩子也在娃娃家进进出出。
我认为，孩子缺乏角色意识是这个问题的关键。
为了让他们建立起爸爸妈妈的角色意识，我找来了幼儿园里的厨房衫给“妈妈”穿，而“爸爸”则用胡子进行了装扮。
我还把爸爸妈妈的头像挂在了他们的胸前。
这样一来，扮演的孩子明确了角色，不扮演的孩子也能一眼看出娃娃家里谁是爸爸，谁是妈妈。
在游戏进行中，孩子们的确有了角色意识。
整个活动中，妈妈一直在忙着烧饭，爸爸忙着烧菜。
然而，他们始终没有把烧好的饭菜端到桌上给客人吃。
我观察了孩子们的整个行为，发现他们只顾自己“玩”的开心，完全忘了还要招待客人。
为了解决这个问题，我想给孩子们一个任务的意识。
例如，客人来了要热情地招待，给客人倒茶、吃水果，还要做好饭菜招待客人。
扮演爸爸妈妈的孩子有了“任务”意识后，在娃娃家里学着爸爸妈妈做事。
一会儿，两个小客人来了。
只见“妈妈”给客人倒水，“爸爸”给客人端上烧好的小菜。
但是，他们没有和客人进行语言的交流，客人只管吃东西，“爸爸妈妈”只管烧饭做菜。
而且，他们把菜都胡乱地放在一起。
我介入其中，整个活动参与他们的游戏，自始至终和他们一起做着游戏，以自身的榜样，暗示“爸爸妈妈”应该怎样来招待客人。
有了老师自身的暗示及语言的提醒，孩子们有了一种内在的驱动力，目的性明确了，也更投入于活动了。
小小风波 (2)
小小风波
星期五的上午进行了区域游戏，于是我便组织幼儿进行游戏活动，我知道小朋友们都很喜欢玩娃娃家，所以我选了几个孩子让他们去玩娃娃家。
原以为他们会相互配合，不会有什么问题，可是尽然也出现了一点小风波。
故事是这样的，本来“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……
让后就看见朱宇搏用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了，而且孩子们乱成一锅粥……我急忙跑过去看发生了什么事，看着朱宇搏那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他的身边了解情况。
我摸摸他的头问道：“怎么了？你有不高兴的事情吗？快告诉我，看看我能不能帮助你。
”他还是一脸怒气“哼！他们都不让我坐在桌上‘吃饭’，我生气了。
”“原来是这样，自己不高兴了，可以把不开心的事情告诉老师和同伴啊，我想大家都会帮助你的。
像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来吧，我相信大家还是会原谅你的，欢迎你来娃娃家的。
”听了我的话，他不作声了，默默的弯下腰开始捡地上的餐具了。
“我们帮你一起捡吧。
”这时很多孩子都跑过来要帮忙。
在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。
他和孩子们又开始了游戏……。
这一场小小的风波很快就这么过去了！朱宇搏从那以后乖了很多，遇到什么事也不在耍小性子了，知道要找老师帮忙。
我想孩子是需要关心和教育的，不管他们遇到多不开心的事，只要找他们聊天，教育他们，他们还是会继续做着快乐的自己。
因为孩子永远是天真可爱的。
小班角色游戏案例分析：一场风波平息了
小班角色游戏案例分析：一场风波平息了实录：今天娃娃家里热闹非凡，挤了好多人，两个人围着液化气灶头烧菜，两个人摆弄着鱼、菜，还有的抱着娃娃穿衣服，喂牛奶……我们有个潜规则，大家也都明白，只要各个区域门口有几双小脚印就代表这个家里可以进几个人，今天有这么多的孩子进入我想总会有什么原因的。
一会儿功夫，娃娃家里传出“啪啦啦的声音”，原来峥抢芯的玩具蔬菜，而把其他玩具也挤到地上去了。
芯要夺回来时被其他小朋友挡住了。
“啊呀，娃娃家里人太多了！”“姐姐”芯大声喊道。
“我是妈妈。
”瑾好像要出面调解的样子，“我是爸爸。
”南说，“我是哥哥。
”峥的发音还是不清楚，，他们听芯这么一喊，赶忙一个个作起了自我介绍。
“那你们是谁呀？”“姐姐”问正在给娃娃喝牛奶的黄盈和妞妞，她们笑笑指着瑾说道：“是她让我们来的。
”“我家的小宝宝和他们家的小宝宝是好朋友，我让他们来我们家做客的。
”瑾抢着说。
原来是这样的，“姐姐”不做声了。
这时，她一低头看到地上的菜，冲着“哥哥”峥大声说：“菜都掉在地上了呀，太不讲卫生了！”峥也不辩解，赶快把地上的菜都捡了起来，还把手里的一颗花菜给了芯。
芯看看花菜，看看峥，“我们一起烧饭吧。
”一场即将发生的风波平息了，几个好朋友继续玩了起来。
分析：游戏是幼儿进行社会交往的途径。
在开展小社会游戏中，幼儿之间难免会产生一些矛盾，因此，如何面对这些矛盾，学会处理和协调同伴之间友好相处和互助合作，娃娃家这个小社会游戏是很好的平台。
从以上案例可以看出，孩子们都能自主、自发的选择进行游戏，而且有创造性地在游戏。
就像瑾能模仿家长的交往，请宝宝的好朋友来家里做客，说明孩子模仿能力、交往能力的发展。
如果只是一味要求她们按照游戏规定，必须是几个人进入，则将抹杀幼儿对生活模仿的积极性和创造性的游戏思维，这次活动应当予以鼓励。
虽然小班孩子很多还在摆弄过程中，往往以自我为中心，产生矛盾的机率大，但本次活动中，我们看到徐峥已经意识到自己行为的不当，虽然没有用语言的交流去解决即将发生的矛盾，他尝试主动给同伴玩具玩来解决问题的办法，说明他原有的经验与当前的需要之间的距离是合适的, 解决问题的过程将帮助他形成新的经验。
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小班学习故事：娃娃家风波
情境再现：
今天的“宝宝家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声……只见马泽瑞用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。
”他撅着小嘴点点头。
我正想上前，可又当我看到瑞瑞那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况，我摸摸他的头问道：“瑞瑞，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。
”我说道。
“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。
”他不作声。
“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。
”听了我这么一说，马泽瑞就开始捡地上的餐具了。
“我们帮你一起捡吧。
”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。
他和孩子们又开始了游戏……
分析：
在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得
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