电教媒体在语文教学中运用论文

电教媒体在语文教学中的运用

电教媒体教学指在堂教运用录音、广播、幻灯、录像、电视、vcd、投影仪、计算机等先进的电器化教学工具。灵活巧用电教媒体辅助语文新课程课堂教学，可以更好地、全方位地、多侧面地把语文知识和技能传授给学生。《课程标准》指出：电教媒体走进课堂成为素质教育的一种需要，它作为一种现代化的教学手段辅助教学，服务于教学，能起到优化课堂，提高课堂教学效率的作用。为此，我在多年的语文教学实践活动中，本着因地制宜、循序渐进的做法，从单调的挂图、实物、标本、小黑板等简陋课堂教具，到逐渐掌握的具有声、光、色、动的电教媒体，在运用中探索着，颇受启发。

一、在语文教学中运用电教媒体，优化课堂教学，提高教学效率(一)能激发学生的学习动机。我在教学《富饶的西沙群岛》一课，针对学生不了解海边的情况，我通过收集有关于海面、海底美丽景色的录像带或光盘，然后通过电视播放，让学生仔细观察。还没播放之前，先告诉学生：“同学们，这节课先请大家观看一段录像，注意电视里出现的景物在哪里?哪些是你所熟悉的景物?你看到的

哪些景物最美或觉得最有趣?”电视屏幕上开始出现了：蔚蓝的大海、五光十色的海面、海底高低水平、有各种各样的珊瑚、有海参、大龙虾、有成群结队的鱼……海滩上有无数的贝壳，有海龟。学生观看之后，兴趣盎然，在激烈的讨论中顺其自然地引入课文——“这就是今天我们要学习的《富饶的西沙群岛》。”激发了学生的学习兴趣，他们就会产生了积极的学习动机，情不自禁地翻开课本，脑子

带着形象生动、风景优美而富有动感的画面去细细品味课文中又是如何把富饶的西沙群岛的美丽景色描绘出来。

(二)能激活学生的学习思维。在课文课堂教学中，如果提出来的问题，单凭板书或口头表达出来，很难让学生进行积极思维，很难充分调动学生的思维积极性和注意力，特别是有一类属于介绍科技方面的语文教材，那抽象、陌生的科学术语更是如此，但是如果把这些问题利用电教媒体通过图像的效果展示出来，教学效果肯定不一样。因为电教媒体的优势是把凝结在教材中的知识，及适应背景材料，通过形象的手段展现出来，把思维活动的整个过程以显性的状态暴露在学生面前，因而引起学生的无意识的注意力，激发学生思维的需要。例如：在文中《新型玻璃》(小学语文第七册)，我播放一段教学录像：夜深了，一位盗贼准备盗走博物馆的珍贵物品，当他划破窗子的玻璃时，警报立刻响起来，那位盗贼被闻声赶来的保安人员逮个正着。再有另外一个场景：一位小偷很想偷走柜台里的金银手饰，当他轻轻地划破柜台的玻璃时，整个商场顿时警报四起，于是他难以逃脱法网。通过录像片段，让学生讨论：是什么原因使盗贼或小偷得到应有的下场呢?由于感观的认识激发了学生积极的思维。经过讨论、分析、综合得出：问题在于玻璃会报警，是一种防盗玻璃。防盗玻璃又是如何报警呢?又一次激活学生的思维能力，展开了大胆想象，各抒己见，通过学生的多向交流、协商，求得解决问题的可能办法，从而达到学生既能更好地理解掌握和运用知识，又能促进思维发展和能力的提高。

(三)容易促发学生自主学习行为。根据学生的认知规律和年龄特征，采用直观性教学，容易促发小学生的主动学习行为，自主探究的欲望。电教媒体就具有直观，全方位刺激学生感官的功能。我在《海底世界》一课的教学中，先让学生观看一段海底实况录像，向学生展现一个景色奇异，物产丰富的海底世界，使原本深邃莫测，遥不可及的海底变得可知可感，极大地调动了学生探究的兴趣和热情，学生自主地投入了学文的情境去。

(四)能提高创新能力。如今社会是高科技的信息时代，电教媒体具有更先进的教学设备。如利用网络，利用远程教育等。学生在广泛的接触新事物的过程中，往往容易产生创新意识。如教学《壮丽的青春》(小学语文第七册)我为了创设情境教学，播放了一段录像：一匹马站在铁路上，一列火车急速行驶过来，眼看就要撞上了这匹马，忽然一位解放军战士迅速冲上去，把这匹马推出了铁轨，然后自己却壮烈牺牲了。看完录像之后，让学生讨论，发表自己的感想，众说纷纭，令人出乎意料“何苦为一匹马而付出解放军战士年轻的生命，难道火车撞上马就会翻车吗?……事实胜于雄辩，我让学生以自已看法为主题，去寻找有关材料来证明。最后通过电教媒体的科学演试，证实了火车可能翻车的事实。就这样我觉得学生的创新能力在萌芽发展。

二、运用电教媒体辅助语文课堂教学，必须注意如下几点

(一)熟悉性。这是运用电教媒体的基本条件。为此，我总结了“三个加强”：1、加强电教媒体性质、性能特点和分类的研究；2、加

强媒体在教学中与学习者的相互作用，媒体的选择和组合应用，运用多种符号显示教学信息设计的研究；3、加强多媒体电脑、计算机等先进教学媒体的使用，可以创设形象直观有趣的情境和宽松愉快的生动氛围。使课堂成为立体感强、色彩缤纷的信息场所。(二)针对性。电教媒体的使用，不为“时髦而使用”。首先要认真研究新大纲，从《课程标准》出发，分析教材内容，符合学生的认知规律和个性心理特点的，有针对性地运用教学媒体；不多用或滥用。以至于在课堂充当媒体的“机械师”。

(三)同步性。指教师在课堂中与学生发生互动作用时，为了发展学生的认知能力，电教媒体适时切入，与课堂教学所要求达到的某个阶段性教学任务同步协调，起到辅助作用。把握好电教媒体最佳作用点和最佳使用时机的结合，是优化课堂教学，提高教学效率的关键所在。

(四)片面性。虽然电教媒体在课堂教学中起到相当大的作用。但是过分地追求使用，就过于片面性。因此，防止电教媒体的片面使用，要杜绝几种倾向：l、认为电教媒体可以完全代替教师的板书。如此会弱化了教师的示范作用；2、认为电教媒体可以代替了学生的课本，如此会影响读书的习惯和方法的形成：3、认为电教媒体能直化语言文字，如此会使阅读失去意义。

总之，电教媒体的运用，是一个不断探索的过程，必须从《课程标准》出发，善于运用电教媒体。