北师大五年级上册课文内容

校本教研是以学校为单位,以本校教师为研究主体,以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。它是新课程背景下,教学研究重新定位后的必然产物。随着新课程改革的不断深入,教师作为新课程的实施者,其专业水平决定着新课改的成效。而教师的专业成长单靠外

实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点，开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的，校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路，建立以校为本的教研制度符合我国国情，符合教师成长规律，它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校的英语教研组对小学英语校本教研形式进行了初步探索，开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动，有效地促进了教师专业成长。

一、备课式教研——让教师成为教材使用的“构建者”

（一）备课制度:外附小英语教研组设立高、中、低三个备课组（两个年段组成一个备课组），每周开展一次研讨活动，每次活动做到有目的、有策划人、有讨论、有记录、有反思。组内成员轮流担任中心发言人，每次活动设2名中心发言人（每年段1名），中心发言人要预先备好课，做好主题发言的准备，并做好活动主持，引导组内成员围绕主题开展讨论。

(二)备课内容:主要围绕厦门各小学所采用的教材（外研社《英语》）进行相关的教学设计，一改以往形式化的“念教案”的形式，主要从教材分析、目标定位、任务活动设计三方面由中心发言人先提出教学设想，成员就其优缺点展开讨论，并提出改进建议。这样，在每周有限的90分钟活动时间内，每位老师都有所思，有所得，使集体备课更具针对性，更省时高效。

(三)备课成果:教研组提出“集体备课不等于统一教案”。老师们在每次集体备课活动之后，编写各自教案，努力遵循“资源化与个性化相结合”的原则，具体是“个性化为主，资源化为辅”，也就是教师的教案要凸显自己的目标，并围绕自己的目标根据学生的学情和个人的教学风格，进行个性化设计，个别环节如借鉴同伴的精彩设计，都以下划线标注。教师创造性地设计教学，有针对性地提高自己分析教材、处理教材的能力，切实有效地备好每一堂课。

笔者认为，这样的集体备课活动可促进老师们积极参与其中，在活动中他们不再只是“听众”，每个成员都是“主角”;这样的集体备课不再等同于轮流备课，不再意味着统一教案，更不等于个人不备课;这样的集体备课不再流于形式，它有了自身的实质和内涵。在这样的集体备课中，教师不再是闭门造车地“死教教材”，而是在互帮互助中学会了“活用教材”。

“我喜欢我们的备课教研活动，它绝不是一种走过场的形式，它是一种实实在在的教学研讨，我总能在这种活动中解决一些教学问题，学到一些教学技巧。” ——黄维金

“校本教研中的备课的确有实效，做为一名合同制教师也常常被教研组的研讨热情感染，并自然融入其中，感觉颇有收获。”

——张敏

二、观察式教研——让教师成为课堂观摩的“参与者”

听课是教师关注课堂教学的主要形式之一，也是教学研究的重要形式之一。听课给教师提供了观摩和学习的机会，能够有力地促进广大教师综合素养的提升，提高课堂教学的品质。但许多教师在听课时往往

处于一种茫然、旁观的状态，听课中无所思、听课后无所得。有些教师听课都不是真正为了研究，听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结什么失败的教训。也有些老师听课前对课题不熟悉，对教材的处理没有自己的思路，听课时非常被动，漫无目的，听课后没有自己独到的、个性化的见解，因此失去了与人探讨的最佳机会。

针对以上这些情况，外附小英语教研组讨论设计了《任务型教学模式课堂观察表》和《合作学习观察表》，让听课老师带着观察表，有目的地进课堂听课。两份观察表主要从教材的目标定位，课文的呈现，大任务的设计与布置，任务链中各活动的设计、难易度、可操作性、递进性，学生参与活动的情况，大任务完成等教学环节的细微处设计相关的观察题。听课教师们在听课中听看结合，注重观察，根据观察表上的问题边听课边做相关记录，他们的听课目的性、针对性和有效性都增强了。于是，听课的老师不再是“旁观者”，他们以学习的心态、研究的心态听课，在边听、边看、边记、边想的同时，还对看到和听到的信息进行整理与分析，为评课做好准备。就这样，不知不觉中，他们由“旁观者”成为“研究者”。

“我们的课堂研讨活动中，教研组根据不同课型分发给听课老师不同的观察表，让老师们根据观察表上的问题参与听课，他们听课的目的更加明确了，针对性也更强了。观察表的采用，不仅提高了老师们的

听课效率，对于新教师而言，它还相当于一根学习听课的拐杖。”

——蔡丹云

“我们教研组设计的《课堂观察表》，不仅提供给我们一个听课、评课的方向，而且成为我反思自己课堂的一面镜子，让我进一步理解任务型教学，更到位地实施教学。” ——陈光宁

三、案例式教研——让教师成为教育教学的“研究者”

案例教学式教研指的是围绕所研究主题，以一两节课例展开的形式开展的一种教研活动。教研内容包括:听课;执教老师谈教学设计与意图以及教学反思;听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教老师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，为与会教师解决教学中的实际问题。外附小教研组曾结合学校“和谐施教教会学生学会学习”课堂研讨活动，以老师的公开课为课例，围绕“合作学习”和“任务型教学模式”两个主题进行了教学实践研究，有效地解决了教学中的实际问题。

案例1（以“合作学习”为主题的课例研究）

英语课堂中合作学习的组织、开展中存在的一些问题常常困扰着老师。本学期，外附小英语组就“合作学习”这一主题，以教研组中齐老师的一堂公开课为课例进行研究:听课时，老师们根据《合作学习课堂教学模式观察表》观察并分工记录了齐老师在各个教学活动中小组合作的细节及效果。评课时，老师们根据自己的观察，以齐老师的课为课例就英语课堂中合作学习所出现的种种现象进行分析，针对小组合作教学模式的实施方法及有效性等问题进行了深入细致的讨论。该专题讨论使老师们对合作学习在英语课堂中的实施有了深刻的认识，对老师们的课堂教学中的合作学习具有指导意义。

案例2（以“任务型教学法”为主题的课例研究）

针对老师们对“任务型教学法”认识模糊这一现象，本学期，外附小英语组以教研组中陈老师和章老师的两堂展示课引发了老师们对“任务型教学法”基本理念和课堂模式的思考，从而促使教研组针对“任务型教学法”这一主题进行了讨论和研究:首先，教师们根据《任务型教学模式课堂观察表》进行研究性的听课。案例式教研中，老师们先认真倾听了两位授课教师的说课。然后，结合自己的观察，对比和发掘两位老师教学的优劣性。接着，在热烈的讨论中，老师们形象地理解了任务型教学的基本模式。最后，笔者结合课例，重新为老师们梳理和总结了任务型教学理论与实践的相关知识，使老师们能把理论与实践相结合，对任务型教学法有了重新的认识并较熟练地运用于