正确看待西方教育理念

引进并不是 让西方理念独 白，而是 与 中
国传统 和现状对话 。比如 ， 中国式的“ 教 学相长 ”不但 隐含 了西方平 等对话 的精
神 ，而且正 面提 示了平等 的 目的在 于教 学双 向提升 。它并没有把人格 平等变 成 智慧的平等 。 对话不是平面的对流 ， 而是 曲折 、 崎岖 的双 向建构 。“ 教学相长” 之 较 “ 平等对话 ” 能调动主体间性 。 更
下 参 与 模 式 与 方 法 的 构 建 等 问 题 ，对 这
“ 教师即课程 ” 内涵包括 以下两个 的
知识 、 力 、 智 智慧
层面 ：一 ） （ 教师是 重要 的课程 资源 。 一方
面 ， 课程活 动 中 ， 在 教师 的知识与 能力 ，
与创新 学习能 力
哈尔滨 铁道职业技 术学 院教授 乔炳
《 教学 与管理 ｝０ ０年 第 ９期 上撰 文 ， ２１ 介
绍 一种 近年来逐 渐在 欧美 国家 兴起 ， 并
日益受到重 视的新 的教 学设计方式 ——
和解决实 际问题 ，形成 自己的体验和感 悟时， 才算把知识转化 为智慧 。
创 新学 习能力是 指学生根据一 定的 学习 目标 ， 采用科学学 习方 法 ， 运用 一切 已知信 息 ， 过 自主学 习 ， 立思考 ， 通 独 获
向反 面 。 消 教 师 的话 语 霸权 ， 成 了放 取 变 任 学 生 的话 语 霸权 。
用知识技能 去解 决实际 问题的能力 。智
力是通 过 注意力 、 观察力 、 记忆 力 、 维 思 力 、想象力 等智 力因素共 同组建 的智 力 结 构才能发挥作 用的 。智力 的获得与 发 展 ，必须通过 实践活动或对智 力 因素 与 非 智力 因素的专 ｆＯＩ ］Ｉ 练来进行 。 智慧是有学识 ， 明察 ， 智识力 过 善 睿
智力是人们用 以认识 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观事物并 运
是尊重学生 的主体 ， 和学生平等对话 。 但 是， 教师有没有 主体呢？如果 没有主体 ， 没有主体的 自信 、 自觉 ， “ 者” 对 他 就只能
是遵从 、 盲从 。 尊重学生 的主体性超越 了 尊重 自己的程度 ， 以追 随为荣 ， 事情 就走
情感 、 态度 与价值 观 ， 思维方 式方 法 ， 人
格品质形象 ，人 生体验与社会 阅历 等方
面 正 好 是 一 种 素 材 性 课 程 资 源 。 另 一 方
两类问题进行纵深 研究是参 与式教学设 计下一步研究的方 向。
臣在 《 教学研究 ｝０ ０年第 ３期上撰 文 ， ２１
解读 了知识 、智力 、智 慧与创新 学习能 力， 说明 了它们 之间的相互关 系 ， 从而有
教学设计新趋 向
西 南 科 技 大 学 计 算 机 学 院 张 广 兵 在
人， 勤于分析论究事物 ， 明辨 是非能力很
强 的行 为表 现。智慧不能从教 师传授 的 知识中直接获得 ， 它不是 教出来 的。 智慧
的 获 得 必 须 有 一 个 过 程 ，即 在 已 经 占有 的 知 识 经 验 基 础 上 ，只 有 经 过 独 立 思 考
质上 是在具体教育情境 中创生新 的教育 经验 的过程 ，既有 的课程 计划只是供这 个 经验创生过程选择 的工具而 已。在课 程 实施过程 中， 教师会对课程 知识 、 学 对 生、 对教育价值 观有 自己的理解 ， 自己 有 的信念 。正是因为课程存在履 历性或过 程性 ，课 程才有可能为教 师与学生所创 生。 （ 责编 王学军 ）
得 某 种 新 颖 、独 特并 有 普 遍 性 或 个 性 价
参与式教学设计 。
参与式教学设 计 区别 于传统教学设 计实施过程 中教师包揽一 切 、排斥学 生 参与 的现象 ，学生 的参与贯 穿于教学设 计的各个实施环 节 。在设计 过程的每一 个实施 阶段 （ 析 阶段 、 案形成 阶段 、 分 方 方案执行监控 阶段 、 方案评 价反馈 阶段 ）
值 的思维成果或思想 方法 。创新学 习能
力 是智慧升华与思想 顿悟 的结果 。培养 放弃 自身的主体 ，将 我们 的传 统和
实 践 贬 斥 得 一 无 是 处 ，把 西 方 的 一些 教
都多 了一个 师生 间的 交流 与合作 环节 。
根据 教学 内容 的不 同以及学 生 的年龄 、 能力水平等 的差异 ，学 生的参 与程度不 同， 大致 可分 为三个 层次 ： 咨询式 （ 低度 参与 ） ——教 师处 于主导地位 ， 生处于 学 辅助地位 ， 师咨询学生 ， 教 在考 虑学生意 见与建议 的基础上进 行教学设 计 ；协商 式（ 中度参与 ） ——教师 和学生处 于平等
知识是人们 在社会实 践 中积 累起 来
的 学 习经 验 ，是 人 在 社 会 生 活 中对 自然
状态 、 社会发展 、 生命过程 等领域 的发展
规 律 的认 识 和 总 结 。知 识 是 由博 学 审 问 积累而来的 。
创 生取 向认为 ，真正 的课 程是教师 与学
生联 合创造 的教育经验 ，课程实施在本
“ 敦师即课程” 内涵 的
华 中师 范大学教育学 院博士生陈丽
华在《 程 ・ 课 教材 ・ 教法｝ ００年第 ６期上 ２１ 撰文提 出 ， 在课 程活动中 ， 师既是课程 教
的一 部 分 又 是 课 程 的创 造 者 ，教 师 即课 “
程 ” 。
的地 位 ，教师和学生通 过 民主协 商进行
正确看待 西方教 育理 念
福建 师范大学教授 、博士 生导师孙 绍振等在《 程 ・ 材 ・ 课 教 教法） ｏ ｏ年第 ８ ２ｌ 期上撰 文指出 ， 国的基础 教育改革 ， 我 应 该是 中西教 育理念 的对话 ， 而不是移植 。 近年 引进的西方教育 理念 的核心就
助 于我们认识如何把 知识转 化为智慧。
中小学生的创新学 习能力 ，不能要 求过 高， 只要他 们确实是经过 自身努力 ， 想出
了解 决 问 题 的新 方 法 ，获 得 了正 确 的学 习成 果 ， 可 称 为 创 新 学 习的 表 现 。 均
育理念 和方 法 ， 当做超 越地域 和历史的 、
放 之 四海 而 皆 准 的 真 理 ， 是 不 可 取 的 。 这
教 学设 计 ； 谋式 （ 参 高度 参 与 ） ——学 生 处 于主导地位 ， 教师处于辅助 地位 ， 由学 生设计 教学 内容 、 教学方式等 ， 师充 当 教
参谋 ， 提供 意见和建议 等 。 让学生参 与教 学设计有 助于扭转 我
国现实教学设 计中学生参 与缺失 以及 学 习主动 Ｉ 生低下等弊病 。 然而 ， 它也 面临着 教师组织协调 能力 的提高 以及 具体环 境
面 ，教师 的素质 与能力影响教 师识 别课 程资源 的范 围、 开发 与利用课 程资源 、 发
挥课程资源 的有 效性等活动 ； 同时 ， 教师
不仅是课程实施 的首要条件 ，教师 还是 影 响课 程实 施 的 广 度与 深 度 的人 力 资 源 ，因此 ，教师还是 一种条件性课 程资
源 。 二 ） 师 是 重 要 的课 程 创 造 者 。 程 （ 教 课