幼儿园中班综合材料绘画的研究
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.2研究的目的和意义
此论文目的在于了解和研究幼儿园中班综合材料绘画。综合材料绘画的特点是具有多样性、体验性、创新性。把多元的综合材料引入到幼儿园的美术活动中，可以激发幼儿的创作兴趣；激发幼儿的绘画潜能。利用多元的材料和丰富的教学形式，提高教学手段的灵活性能更好的培养幼儿的创造能力以及丰富幼儿的情感。但目前幼儿园美术教学中综合材料绘画的材料与教学手段具有局限性，导致幼儿无法表达自己的想法。
1.3.3观察法
在带班的过程中，观察以综合材料绘画为媒介的美术活动，观察教师如何进行施教，幼儿在活动中的真实反映以及活动效果等。
1.3.3实践法
研究者与实习指导老师共同设计教学方案，并通过具体的教学实践利用综合材料激发幼儿的创造力和想象力。
2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿综合能力的发展状况
2.1幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄发展特点
2.2.3欣赏能力
美术是一种视觉艺术。幼儿对美术的欣赏是一种视觉功能。中班幼儿正属于艺术符号感知占主导地位的时期。当中班幼儿欣赏一件艺术作品时，他们首先会感知到的是作品的内容，比如作品中的人物有些什么。其次，他们才会认识到作品的形式审美特征。在色彩方面，中班幼儿具有能够感受较强的色彩视觉效果，但对于色彩的情感表达效果往往感受到的较弱。此外，有些中班幼儿具有明显的先天直接审美。中班幼儿往往根据作品内容、自己的情感喜好和想象的因素来进行欣赏。
1绪论
1.1研究的缘起
笔者本科的专业是艺术教育(美术方向)，该专业学习的科目众多，如素描、水粉画、版画、装饰画等。而在艺术教育中，受教育的人群也非常广泛，儿童到成人都可以进行艺术教育。笔者长期热爱艺术，对幼儿美术教育有一定的经验，因此研究方向设定在幼儿艺术教育方面，并以上南九村幼儿园的中班幼儿为实践对象。我们熟知的幼儿园是进行全面并且富有趣味性和启发性的教育，幼儿园教育可以分为五个领域:健康、语言、社会、科学和艺术。艺术教育是实现美育的重要途径，儿童的创作作品的过程以及最后作品的形成是他们表达自己情感的重要途径。所以我们应该支持幼儿通过富有创造性和想象性的方式来进行绘画，克服过分强调技能和标准化的倾向。笔者回忆,笔者回忆在大一暑假，第一次作为美术助教兼职时,当时的艺术机构需要笔者提前准备一副范画，以便助教老师在上课时给予幼儿进行“参考”。每节课给孩子们的工具也是非常单一。课程结束时偶尔听到家长问孩子为什么你和老师的范画画的是不一样的?和老师的差的也太多了吧。有时甚至听到父母告诉他们的孩子，下次你要和老师画的一模一样，老师涂什么颜色，你也要是什么颜色。回想起来，当时的范画导致了幼儿对作品的模仿，以至于儿童在绘画时往往忽略了自己的思考和想象。父母的话会让孩子觉得“画得像就是画得好”，导致孩子对“像”的追求始终如一，所以在画画的过程中不能表达自己的想法，想象力受到限制。而老师的灌输式的教育使幼儿对绘画逐渐失去了兴趣，严重时知道幼儿厌恶绘画。
2.2.2手工能力
幼儿园的中班阶段在整个幼儿园中启着承上启下的作用，并且也是幼儿身心发展的重要时期。出于好奇和好动的本能，并随着时间的推移、经验的增长，幼儿在中班从游戏性的手工活动，慢慢发展到开始注意物体的细节。幼儿手的骨骼、小肌肉等随着年龄的增长也逐渐变得更加灵巧。他们经常把自己的作品和物体进行比较，因此，他们越来越注重细节的部分，创造出越来越丰富的内容，做出越来越精细的手部动作。手工包含了很多内容，剪、斯、贴的技能逐步提高，中班幼儿的手工能力都是一个从无意识到有意识发展的过程。
国外的早期美术教育强调自我表现的重要性。他们认为儿童具有天然的想象力，这是儿童特有的功能，因此极其珍贵，不仅需要特别保护，而且要深入发展。美国的艺术教育更注重孩子在各种不同的材料中进行艺术作品的创作，并在快乐中感受美术的魅力。创新是教学的核心，幼儿在探索过程中要协调好自己的双手和头脑，激发对自然的好奇心，提供给幼儿各种材料进行大胆的创造，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。这便是本研究的主要思路来源。
2.2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄美术能力发展状况
2.2.1绘画能力
幼儿绘画的发展可分为三个阶段:绘画时期(1.5~3.5岁)、象征时期(3.5~5岁)和图式时期(5~7岁)。中班年龄段的幼儿大多处于5到6岁之间。他们正处于从象征阶段向图式阶段的过渡期间，但大多以图式阶段为主要阶段。幼儿能够进行有目的地绘画。善于观察事物身上的明显特征。在造型方面，绘画物体轮廓时，可以使用流畅的线条。在色彩方面，由于对事物特性的良好观察，大多数幼儿选择的颜色与物体相似，并且可以发现所选的颜色有明显的差异。在构图上，能将绘画的主体画在纸张的正中间，并利用散点法来展示另一些物体，使作品内容更加丰富。
1.3研究方法
1.3.1文献法
笔者在研究期间利用知网、数据库查阅了大量有关幼儿美术、幼儿创造力、综合材料绘画的文献资料，获得了一些对于本论文有用的宝贵信息资料。
1.3.2访谈法
笔者深入幼儿园与教师进行探讨，了解了以综合材料绘画为媒介的美术活动的相关内容，目的是为了分析中班幼儿在综合材料绘画的美术活动上的现状以及真实感受。
上南九村幼儿园是一所位于浦东新区的一级幼儿园。笔者所实习的班级是由王海萍老师负责。她也开始对综合材料绘画的初步探索，在她的职业生涯中，她早已实现了不使用范画来进行教学。在她的指导下,选择了中班幼儿作为切入点,笔者阅读大量的文献,观察孩子的年龄特点,幼儿绘画的水平,设计了综合材料绘画为主要媒介的美术活动,希望能找到有效的教学方法,使幼儿提高创造力和想象力,大胆的表达出自育中，启着承上启下的作用。中班阶段的幼儿行为从无意性到有意性，在上课时能够更加的集中注意力，所以中班的集体活动时间也增长到25分钟左右。在思维方面具有集体形象的特点，往往通过自己生活中的具体经验来理解成人的语句，在感性的基础上，能够按照颜色、形状等将物体归类。在这个年龄段的幼儿活泼好动，喜欢用美术的方式来将自己的想法和情感大胆地表达出来。
此论文目的在于了解和研究幼儿园中班综合材料绘画。综合材料绘画的特点是具有多样性、体验性、创新性。把多元的综合材料引入到幼儿园的美术活动中，可以激发幼儿的创作兴趣；激发幼儿的绘画潜能。利用多元的材料和丰富的教学形式，提高教学手段的灵活性能更好的培养幼儿的创造能力以及丰富幼儿的情感。但目前幼儿园美术教学中综合材料绘画的材料与教学手段具有局限性，导致幼儿无法表达自己的想法。
1.3.3观察法
在带班的过程中，观察以综合材料绘画为媒介的美术活动，观察教师如何进行施教，幼儿在活动中的真实反映以及活动效果等。
1.3.3实践法
研究者与实习指导老师共同设计教学方案，并通过具体的教学实践利用综合材料激发幼儿的创造力和想象力。
2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿综合能力的发展状况
2.1幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄发展特点
2.2.3欣赏能力
美术是一种视觉艺术。幼儿对美术的欣赏是一种视觉功能。中班幼儿正属于艺术符号感知占主导地位的时期。当中班幼儿欣赏一件艺术作品时，他们首先会感知到的是作品的内容，比如作品中的人物有些什么。其次，他们才会认识到作品的形式审美特征。在色彩方面，中班幼儿具有能够感受较强的色彩视觉效果，但对于色彩的情感表达效果往往感受到的较弱。此外，有些中班幼儿具有明显的先天直接审美。中班幼儿往往根据作品内容、自己的情感喜好和想象的因素来进行欣赏。
1绪论
1.1研究的缘起
笔者本科的专业是艺术教育(美术方向)，该专业学习的科目众多，如素描、水粉画、版画、装饰画等。而在艺术教育中，受教育的人群也非常广泛，儿童到成人都可以进行艺术教育。笔者长期热爱艺术，对幼儿美术教育有一定的经验，因此研究方向设定在幼儿艺术教育方面，并以上南九村幼儿园的中班幼儿为实践对象。我们熟知的幼儿园是进行全面并且富有趣味性和启发性的教育，幼儿园教育可以分为五个领域:健康、语言、社会、科学和艺术。艺术教育是实现美育的重要途径，儿童的创作作品的过程以及最后作品的形成是他们表达自己情感的重要途径。所以我们应该支持幼儿通过富有创造性和想象性的方式来进行绘画，克服过分强调技能和标准化的倾向。笔者回忆,笔者回忆在大一暑假，第一次作为美术助教兼职时,当时的艺术机构需要笔者提前准备一副范画，以便助教老师在上课时给予幼儿进行“参考”。每节课给孩子们的工具也是非常单一。课程结束时偶尔听到家长问孩子为什么你和老师的范画画的是不一样的?和老师的差的也太多了吧。有时甚至听到父母告诉他们的孩子，下次你要和老师画的一模一样，老师涂什么颜色，你也要是什么颜色。回想起来，当时的范画导致了幼儿对作品的模仿，以至于儿童在绘画时往往忽略了自己的思考和想象。父母的话会让孩子觉得“画得像就是画得好”，导致孩子对“像”的追求始终如一，所以在画画的过程中不能表达自己的想法，想象力受到限制。而老师的灌输式的教育使幼儿对绘画逐渐失去了兴趣，严重时知道幼儿厌恶绘画。
2.2.2手工能力
幼儿园的中班阶段在整个幼儿园中启着承上启下的作用，并且也是幼儿身心发展的重要时期。出于好奇和好动的本能，并随着时间的推移、经验的增长，幼儿在中班从游戏性的手工活动，慢慢发展到开始注意物体的细节。幼儿手的骨骼、小肌肉等随着年龄的增长也逐渐变得更加灵巧。他们经常把自己的作品和物体进行比较，因此，他们越来越注重细节的部分，创造出越来越丰富的内容，做出越来越精细的手部动作。手工包含了很多内容，剪、斯、贴的技能逐步提高，中班幼儿的手工能力都是一个从无意识到有意识发展的过程。
国外的早期美术教育强调自我表现的重要性。他们认为儿童具有天然的想象力，这是儿童特有的功能，因此极其珍贵，不仅需要特别保护，而且要深入发展。美国的艺术教育更注重孩子在各种不同的材料中进行艺术作品的创作，并在快乐中感受美术的魅力。创新是教学的核心，幼儿在探索过程中要协调好自己的双手和头脑，激发对自然的好奇心，提供给幼儿各种材料进行大胆的创造，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。这便是本研究的主要思路来源。
2.2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄美术能力发展状况
2.2.1绘画能力
幼儿绘画的发展可分为三个阶段:绘画时期(1.5~3.5岁)、象征时期(3.5~5岁)和图式时期(5~7岁)。中班年龄段的幼儿大多处于5到6岁之间。他们正处于从象征阶段向图式阶段的过渡期间，但大多以图式阶段为主要阶段。幼儿能够进行有目的地绘画。善于观察事物身上的明显特征。在造型方面，绘画物体轮廓时，可以使用流畅的线条。在色彩方面，由于对事物特性的良好观察，大多数幼儿选择的颜色与物体相似，并且可以发现所选的颜色有明显的差异。在构图上，能将绘画的主体画在纸张的正中间，并利用散点法来展示另一些物体，使作品内容更加丰富。
1.3研究方法
1.3.1文献法
笔者在研究期间利用知网、数据库查阅了大量有关幼儿美术、幼儿创造力、综合材料绘画的文献资料，获得了一些对于本论文有用的宝贵信息资料。
1.3.2访谈法
笔者深入幼儿园与教师进行探讨，了解了以综合材料绘画为媒介的美术活动的相关内容，目的是为了分析中班幼儿在综合材料绘画的美术活动上的现状以及真实感受。
上南九村幼儿园是一所位于浦东新区的一级幼儿园。笔者所实习的班级是由王海萍老师负责。她也开始对综合材料绘画的初步探索，在她的职业生涯中，她早已实现了不使用范画来进行教学。在她的指导下,选择了中班幼儿作为切入点,笔者阅读大量的文献,观察孩子的年龄特点,幼儿绘画的水平,设计了综合材料绘画为主要媒介的美术活动,希望能找到有效的教学方法,使幼儿提高创造力和想象力,大胆的表达出自育中，启着承上启下的作用。中班阶段的幼儿行为从无意性到有意性，在上课时能够更加的集中注意力，所以中班的集体活动时间也增长到25分钟左右。在思维方面具有集体形象的特点，往往通过自己生活中的具体经验来理解成人的语句，在感性的基础上，能够按照颜色、形状等将物体归类。在这个年龄段的幼儿活泼好动，喜欢用美术的方式来将自己的想法和情感大胆地表达出来。