幼儿园中班综合材料绘画的研究

1绪论
1.1研究的缘起
笔者本科的专业是艺术教育(美术方向)，该专业学习的科目众多，如素描、水粉画、版画、装饰画等。而在艺术教育中，受教育的人群也非常广泛，儿童到成人都可以进行艺术教育。笔者长期热爱艺术，对幼儿美术教育有一定的经验，因此研究方向设定在幼儿艺术教育方面，并以上南九村幼儿园的中班幼儿为实践对象。我们熟知的幼儿园是进行全面并且富有趣味性和启发性的教育，幼儿园教育可以分为五个领域:健康、语言、社会、科学和艺术。艺术教育是实现美育的重要途径，儿童的创作作品的过程以及最后作品的形成是他们表达自己情感的重要途径。所以我们应该支持幼儿通过富有创造性和想象性的方式来进行绘画，克服过分强调技能和标准化的倾向。笔者回忆,笔者回忆在大一暑假，第一次作为美术助教兼职时,当时的艺术机构需要笔者提前准备一副范画，以便助教老师在上课时给予幼儿进行“参考”。每节课给孩子们的工具也是非常单一。课程结束时偶尔听到家长问孩子为什么你和老师的范画画的是不一样的?和老师的差的也太多了吧。有时甚至听到父母告诉他们的孩子，下次你要和老师画的一模一样，老师涂什么颜色，你也要是什么颜色。回想起来，当时的范画导致了幼儿对作品的模仿，以至于儿童在绘画时往往忽略了自己的思考和想象。父母的话会让孩子觉得“画得像就是画得好”，导致孩子对“像”的追求始终如一，所以在画画的过程中不能表达自己的想法，想象力受到限制。而老师的灌输式的教育使幼儿对绘画逐渐失去了兴趣，严重时知道幼儿厌恶绘画。
国外的早期美术教育强调自我表现的重要性。他们认为儿童具有天然的想象力，这是儿童特有的功能，因此极其珍贵，不仅需要特别保护，而且要深入发展。美国的艺术教育更注重孩子在各种不同的材料中进行艺术作品的创作，并在快乐中感受美术的魅力。创新是教学的核心，幼儿在探索过程中要协调好自己的双手和头脑，激发对自然的好奇心，提供给幼儿各种材料进行大胆的创造，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。这便是本研究的主要思路来源。
1.2研究的目的和意义
此论文目的在于了解和研究幼儿园中班综合材料绘画。综合材料绘画的特点是具有多样性、体验性、创新性。把多元的综合材料引入到幼儿园的美术活动中，可以激发幼儿的创作兴趣；激发幼儿的绘画潜能。利用多元的材料和丰富的教学形式，提高教学手段的灵活性能更好的培养幼儿的创造能力以及丰富幼儿的情感。但目前幼儿园美术教学中综合材料绘画的材料与教学手段具有

局限性，导致幼儿无法表达自己的想法。
上南九村幼儿园是一所位于浦东新区的一级幼儿园。笔者所实习的班级是由王海萍老师负责。她也开始对综合材料绘画的初步探索，在她的职业生涯中，她早已实现了不使用范画来进行教学。在她的指导下,选择了中班幼儿作为切入点,笔者阅读大量的文献,观察孩子的年龄特点,幼儿绘画的水平,设计了综合材料绘画为主要媒介的美术活动,希望能找到有效的教学方法,使幼儿提高创造力和想象力,大胆的表达出自己的思想,丰富和发展综合材料绘画作为媒介的美术活动。
1.3研究方法
1.3.1文献法
笔者在研究期间利用知网、数据库查阅了大量有关幼儿美术、幼儿创造力、综合材料绘画的文献资料，获得了一些对于本论文有用的宝贵信息资料。
1.3.2访谈法
笔者深入幼儿园与教师进行探讨，了解了以综合材料绘画为媒介的美术活动的相关内容，目的是为了分析中班幼儿在综合材料绘画的美术活动上的现状以及真实感受。
1.3.3观察法
在带班的过程中，观察以综合材料绘画为媒介的美术活动，观察教师如何进行施教，幼儿在活动中的真实反映以及活动效果等。
1.3.3实践法
研究者与实习指导老师共同设计教学方案，并通过具体的教学实践利用综合材料激发幼儿的创造力和想象力。
2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿综合能力的发展状况
2.1幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄发展特点
中班在整个幼儿园教育中，启着承上启下的作用。中班阶段的幼儿行为从无意性到有意性，在上课时能够更加的集中注意力，所以中班的集体活动时间也增长到25分钟左右。在思维方面具有集体形象的特点，往往通过自己生活中的具体经验来理解成人的语句，在感性的基础上，能够按照颜色、形状等将物体归类。在这个年龄段的幼儿活泼好动，喜欢用美术的方式来将自己的想法和情感大胆地表达出来。
2.2幼儿园中班阶段（4-5岁）幼儿的年龄美术能力发展状况
2.2.1绘画能力
幼儿绘画的发展可分为三个阶段:绘画时期(1.5~3.5岁)、象征时期(3.5~5岁)和图式时期(5~7岁)。中班年龄段的幼儿大多处于5到6岁之间。他们正处于从象征阶段向图式阶段的过渡期间，但大多以图式阶段为主要阶段。幼儿能够进行有目的地绘画。善于观察事物身上的明显特征。在造型方面，绘画物体轮廓时，可以使用流畅的线条。在色彩方面，由于对事物特性的良好观察，大多数幼儿选择的颜色与物体相似，并且可以发现所选的颜色有明显的差异。在构图上，能将绘画的主体画在纸张的正中间，并利用散点法来展示另一些物体，使作品内容更加丰富。
2.2.2手工能力
幼儿园的中班

阶段在整个幼儿园中启着承上启下的作用，并且也是幼儿身心发展的重要时期。出于好奇和好动的本能，并随着时间的推移、经验的增长，幼儿在中班从游戏性的手工活动，慢慢发展到开始注意物体的细节。幼儿手的骨骼、小肌肉等随着年龄的增长也逐渐变得更加灵巧。他们经常把自己的作品和物体进行比较，因此，他们越来越注重细节的部分，创造出越来越丰富的内容，做出越来越精细的手部动作。手工包含了很多内容，剪、斯、贴的技能逐步提高，中班幼儿的手工能力都是一个从无意识到有意识发展的过程。
2.2.3欣赏能力
美术是一种视觉艺术。幼儿对美术的欣赏是一种视觉功能。中班幼儿正属于艺术符号感知占主导地位的时期。当中班幼儿欣赏一件艺术作品时，他们首先会感知到的是作品的内容，比如作品中的人物有些什么。其次，他们才会认识到作品的形式审美特征。在色彩方面，中班幼儿具有能够感受较强的色彩视觉效果，但对于色彩的情感表达效果往往感受到的较弱。此外，有些中班幼儿具有明显的先天直接审美。中班幼儿往往根据作品内容、自己的情感喜好和想象的因素来进行欣赏。
3综合材料绘画在幼儿园中班美术教学活动中的开发利用
3.1激发幼儿探索能力
幼儿时期正是幼儿的艺术才能开始表现的时期，我们熟知美术教育是艺术教育的主要内容。幼儿绘画实质上是一个认知的过程，在幼儿的成长生活中，面对事物充满着好奇心，他们会通过绘画来表达自己的内心想法。而综合材料绘画的材料种类多样，数量齐全，满足了幼儿的好奇心，本着探索能力，幼儿在绘画中探索。在中班阶段的幼儿，能够在纸张正中间画出主体的主要形状，并且经过仔细的观察，观察事物特征与细节，慢慢刻画进画面。而在动手能力方面，对于有些材料需要幼儿自己组装，幼儿研究材料再拆分、组合的过程中会出现各种不同的形状，并且能发现美，感受美美。在玩乐之中，幼儿的探索能力也逐渐提高。
3.2充分发挥幼儿想象能力
我国在教学模式上大多采用灌输式的教学模式，其主要原因是能够让学生在短时间内学习到别人花费长时间研究所得出的结论。通常这种教学模式忽视了幼儿自己探索研究，在幼儿美术活动上，长期以来要不要提供给幼儿范画是一个两难的问题。教师示范会导致幼儿的想象力收到限制，无法表达自己的情感。但若有不给予幼儿范画，低零段的幼儿又会无从下笔。但以综合材料绘画为媒介的美术活动正好可以解决这个问题。在不同的材料中，幼儿可以根据不同材料的特性，自己动手思考，选择物质材料去丰富自己的作

品。教师以主导作用为辅，幼儿亲自体验操作为主。激发幼儿的想象力并能大胆的去操作实践。
3.3综合材料绘画选择材料的多样化可发散幼儿思维
我们熟知，在幼儿绘画中，若提供幼儿更多的选择，则可让他们的思维得到更好的发展。在绘画中不仅选择一种单一的绘画模式，使自己的思维只定式在“我今天画这幅作品，只能用到蜡笔”的单一的想法。综合材料绘画而是提供各种各样的不同类型的材料，让幼儿让在绘画过程中不断地动脑，用不同的材料丰富自己的作品，幼儿思维也可以得到更好的发展。
3.3.1传统材料
我们熟知的常规传统绘画材料都可以运用在综合材料绘画上面。常见的比如有：铅笔、水彩笔、油画棒、水粉、炫彩棒等。这些可以说是幼儿园必备的绘画工具，这些工具利于收纳保管，保持教室整洁干净。此外，这些都是幼儿熟悉的绘画工具，在操作方面也比较方便。
3.3.2自然材料
幼儿是生活在大自然中的，大自然中有许多我们利用的到的材料。如；树叶、树干、果壳、掉落的花朵果子等。带领幼儿去大自然中寻找自然材料，既能带领幼儿感受大自然的美好风景，又能让幼儿寻找自己感兴趣的材料进行大胆创作。教师可以利用身边的自然环境，引导幼儿观察大自然、感受和欣赏大自然中的美，提升幼儿保护大自然的情感和对大自然的热爱。
3.3.3生活材料
《幼儿园指导刚要》中提到“幼儿园应知道幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”我们也知道灵感来源于生活，利用生活中的材料，让幼儿注意身边触手可及的生活材料。运用生活材料进行创作既可以做到节省身边资源，又可以发现身边的美从而进行创作。
4.中班综合材料绘画课程开发问题
4.1.我国幼儿园在美术教学活动中运用综合材料绘画的现状
综合材料绘画指的就是现代绘画中没有使用传统绘画材料，而是使用了一些新的材料来进行作画的作品。综合材料绘画采用多种材料和方式, 如金属材料、塑料材料、自然界天然材料等, 通过拼接、组合方式进行创作。它打破了各画种之间的界限,把绘画表现从单一形式加入到多种材料表现的新领域。幼儿时期语言表达发展不够完善，幼儿通常通过绘画来表达自己的想法。在绘画艺术领域中,多样化的材料与绘画方式不断被应用与教学,给传统绘画加入了新的生机。在各种文化的影响下,原有的绘画艺术也被注入了许多新的元素,国内外文化不断融合,展现出其独特的魅力。
美术教育是培养幼儿创造力想象力最有成效的途径之一，是幼儿身心发展必不可少的部分。也是幼儿园的五

大领悟之一。在我国，由于综合材料绘画具有抽象性，在幼儿园内以综合材料为媒介的美术活动没有得到应有的重视和发展。综合材料绘画在幼儿园内的普及性不高，幼儿园内使用的材料和教师的教学都有一定的局限性，一般只使用常用的绘画工具。教师教学方法单一，大多数教师采用灌输式教学模式。但在校外的美术机构，特别受到家长们的追捧。打着采用国外式新颖的美术教育，经常在课堂上开展关于综合材料绘画的课程，让儿童运用生活中的材料和工具来进行创造。但从大范围来看，我国的幼儿园美术教育任然存在许多不足的地方需要改进。
4.2我国幼儿园在美术教学活动中运用综合材料绘画所存在的问题
我们熟知美术教育是幼儿身心发展的重要部分，是培养幼儿创造力想象力最有效的途径之一。随着时代的变化，开始有越来越多的人注重美术教育。多种不同模式的美术教育逐渐代替了传统的美术教育。以综合材料为媒介的美术活动起步较晚，仍也受到了许多家长的欢迎。但从大范围来看我国以综合材料为媒介的美术活动和西方国家相比仍有不足之处需要改进。
4.2.1教学方法单一
综合材料绘画在幼儿园中班美术教学中材料有一定的局限性。教学模式通常是教师示范幼儿进行模仿。教师常给某一特定的主题，忽视了幼儿绘画具有抽象性。教师采通常用灌输式的手法，使得幼儿一味的追求与教师的作品相像，从而致使幼儿绘画时不思考，无法表达自己的想法与情感，忽视了教师起主导作用，幼儿的想象力没有足以表现，久而久之使得幼儿逐渐丧失了对于绘画的情趣与热爱。
4.2.2教学内容缺乏丰富的内容和材料
综合材料绘画是使用了一些新的材料来进行作画，它是以非常规材料为主，常规材料为辅，甚至不适用常规材料。绘画创作必须要有原材料, 这些原材料是包括来自大自然中各种不同的物质材料。在以综合材料为媒介的美术活动中，教师的教学内容也较单一，往往是一节美术活动定制一个教学主题，让幼儿根据这个主题来进行创作，忽视了幼儿的作品具有抽象性，幼儿抽象的表达自己的想法，富有极强的创造力和想象力。而在幼儿园中，物质材料的数量提供也是非常少，种类也很单一。因为一个班级大约有25名幼儿，而在同一堂以综合材料绘画为媒介的美术活动上，难以提供这25名幼儿都有不同种类不同数量的材料，这导致幼儿在材料的选择范围非常狭窄，表达的想象力以及动手操作能力受到了很大范围的限制。
4.2.3教师缺乏有效的评价
以综合材料为媒介的美术活动中，对于评价这一方面有着许多不足之处。良好的评价可以