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培训教学设计与课程设置

一、培训教学设计

（一）培训教学设计的涵义与特点

培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。

培训教学设计的主要特点有：

1．培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。

2．培训教学目标用可观察的术语来描述。

3．培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。

4．研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。

5．教学评价是设计和修改过程的一部分。

（二）培训教学设计的原则

培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则：

1．系统综合原则：

培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。

2．针对性原则：

培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。

3．最优化原则：

最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间

要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。

（三）培训教学设计的基本内容

针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括：

1．期望学习什么内容？即教学目标的确定。

2．为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。

3．在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。

4．在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。

5. 教学设计的以上基本内容，可用下图表示：

（四）培训教学设计的程序

由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程

序模式。

1、肯普的教学设计程序

肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教学设计过程模型是早期教学设计模型中步骤最明确的一个，其着重解决三个基本问题：

（1）．学习什么？达到怎样的熟练程度？

（2）．教学程序、教材和人员如何组合，才能最佳地实现目标。

（3）．使用什么手段来评价学习结果。

肯普模型的具体步骤为：

l 列出课题，确定每一课题的教学目的

l 分析学员特点

l 确定可能获得明显学习成果的学习目标

l 列出每一学习目标的学科内容和大纲

l 设计预测题

l 选择教与学的活动和教学资源

l 协调所提供的辅助服务（如技术人员、经费、设备仪器和进度表等）

l 实施教学

l 根据学员完成目标的情况，评价教学活动，以便进行反馈和再修正。

肯普模型的一个重要特点是把开展教学设计所涉及的辅助服务的作法加以系统考虑。该模型主要运用于课程、单元和课堂教学的设计。

2、加涅和布里格斯的教学设计程序

美国教育心理学家加涅和布里格斯把教学设计程序分为14步骤，它们分属于系统级、课程级和课堂级。该设计程序从整个教育系统的设计到课堂教学设计均适用。其具体步骤如下：

（1）系统级

l 分析教学需求目的及其需要优先加以考虑的部分。

l 分析教学资源和约束条件以及可选择的传递系统。

l 确定课程范围和顺序，设计传递系统。

（2）课程级

l 确定某一门课的结构和顺序

l 分析一门课的目标

（3）课堂级

l 确定行为目标

l 制定课堂教学计划

l 选择教学媒体与手段

l 评价学生行为

（4）系统级

l 教师方面的准备

l 形成性评价

l 现场试验及修改

l 总结性评价

l 系统的建立和推广

3、迪克和凯里的教学设计程序

美国迪克（WoDick）和凯里(LoCarey)于佛罗里达州立大学所提出的教学设计程序，是一个偏重于行为主义的模型，其强调对学习内容的分析和鉴别，强调从学生的角度，收集数据以修改教学。该模型深受加

涅和布里格斯观点的影响，其具体步骤如下：

（1）．确定教学目标。该模型的第一步是确定学生通过教学以后能做什么。教学目标的来源是多样化的，但在这里，教学设计所关心的仅仅是教学目标明确化。

（2）．开展教学分析。即在培训教学目标确定以后，剖析达到该教学目标所需掌握的知识和技能，教学分析与教学对象分析密不可分。

（3）．分析教学对象。即分析教学对象的心理、生理和社会特点，测定他们原有的知识与技能储备，以便确定培训教学内容的起点。教学对象分析与教学分析同步进行。

（4）．制定具体的行为目标。即根据教学分析与教学对象分析结果，制定出为最终达到教学目标而需达到的具体的、精确的目标。行为目标是对总的教学目标的分解，其用可观察的行为术语是具体规定受训者，通过培训以后应能够做什么，在什么条件下能这样做及其可接受的标准是什么。

（5）．设计标准参照测试。即以具体行为目标为依据，设计测试工具，被测试行为，必须与行为目标所描述的行为相一致。

（6）．开发教学策略。即根据培训对象的特点，行为目标的要求等，设计相应的教学形式，选择合适的教学手段与有效的教学方法。

（7）．开发和选择教学。即在确定教学策略以后，设计与制作教学组件（Module），其主要由学生用书、测试题，教师用书等几部分组成。教学设计者要根据已有教学资源情况，或选择教材，或开发新教材。

（8）．设计和开展形成性评价。当教学组件原型制用完毕后，需要一个试用与修改的过程。形成性评价可分为个别性评价，小组评价和实地评价(field evaluation)。要从各个不同的方面，多角度评价学习及教学系统的效果，以达到进一步修正教学组件目的。

（9）．修改教学。即通过形成性评价，发现问题分析原因，并对教学内容、方法、教学媒体等作相应的修改，以逐渐实现教学活动的最优化。

4、现代常用的教学设计程序

在中国培训教育中，流行一种比较简单实用的教学设计程序。该程序既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用于一节课堂的教学设计，其主要步骤是：

（1）．确定教学目的

（2）．阐明教学目标

（3）．分析教学对象的特征

（4）．选择教学策略

（5）．选择教学媒体

（6）. 实施教学计划

（7）评价学生的学习情况，进行反馈修正。

二、培训课程设置

（一）一般课程原型

课程是动态的教育现象，课程设置随教育性质、教育对象和教育时代的不同而不同。美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程原型分为四种基本类型，中国教育理论界也大多沿用这种分类。

1．学科课程(subject curriculum)

学科课程是以学科为中心设计的课程，它分别从各门学科中选择部分内容，确定一定的教学时间和学习期限。此类课程在选择和组织内容时，根据各门学科本身的内在联系，侧重于各学科领域所使用的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行。它注重学生思维能力的培养和知识的储备，具有很强的