郑桂华写作教学的困境与对策
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b.车轱辘话。车轱辘话翻来覆去，不仅没有传递新的信 息，而且使人厌烦，影响表达效果。
c.陈词滥调。陈词滥调，套话，别人已经熟而生厌，不 但不能有效传递信息，而且还会起反作用。
凡是冗余信息过多的作文，即使语言通顺，页反映出作 者的语言水平较低。
从信息量的大小评价语言水平，需要注意“潜信息”问 题。潜信息指没有在字面上直接表达出来，但能够为读 者所理解、所感受的信息。所谓“意在言外”、“尽在 不言中”，这“言外之意”就是潜信息。
《中国当代写作与阅读测试》章熊 四川教育出版社2000年
顾黄初 张泽民主编 《初中作文教学设计》 上海教育出版社1986年
国外的研究
弗劳尔和海斯写作模型
写作过程与步骤 K-5写作发展量表
写作任务环境
写作任务 话题、读者
文章已完成的 部分
百度文库
写作者的长 时记忆：
话题知识、 读者知识、 构思知识、 基于文献研 究的知识和 资料
①语言水平与内容难度的关系:
乙、信息量大
言语的社会交际要求在最经济的条件下传递 最大的信息量，并且取得最佳的社会效能。 也就是说，话要少，所表达的内容要多，而 且效果要好。
凡符合以上要求，首先是要减少多余的话（ 冗余语言信息）。
学生作文中多余的话常见有三种：
a.废话。不仅完全与话题无关的话是废话，人所共知或 对方已经知道的内容不厌其烦的说也是废话。
写 作过程
构思
转
生 成
组织想法
译
想 法
设定目标
回顾 阅读
修改
监控
弗劳尔和海斯写作模型
写作过程与步骤
反思的
预写( 构思)
循环的
发表
起草
修订
修改
写作过程及步骤图（来源: 得克萨斯州教育署）
前人之述备矣！
思考3：写作教学需要教什么？
更高水平的写作 + 写作成为习惯 课程标准对写生写作水平的规定
学生写作的起点
写作教学的困境与对策
上海师范大学中文系 郑桂华
写作教学的困境——
低效 无效 甚至是负效
写作教学的困境——
很多学生没有写作的兴趣，更没有 写作的习惯；学生写作能力也不能 令人满意
很多教师在写作指导上的努力似乎 总是付之于流水，教师不愿意花力 气钻研写作教学
写作教学困境背后的原因
1. 教师写作教学质量不高 2. 语文课程设计、语文教材编写不理想 3. 教师与学生没有认清社会发展对人才
章熊《中国当代写作与阅读测试》
• 184页：评估作文语言要注意的两个问题：① 语言水平与内容难度的关系，②语言风 格的多样化。
①语言水平与内容难度的关系
内容的难度，即内容的复杂程度，可以从三个 方面进行考察：甲、语言层次的多和少，乙、 所传递信息量的大和小，丙、抽象程度的高和 低。语言层次多，信息量大，抽象程度高，凡 符合上述三项之一者，内容难度就大。
的要求
思考写作教学的关键问题，寻找对策
写作的重要性？
写作教学已有的探索？ 写作教学需要教什么？
问题1：我们语文教师对写作能 力的重要性真的认识到位了吗？
观念出方法。 ——钱梦龙
问题2：写作教学真的没什么 好教的吗？
转换一下问题： 写作教学的研究与实践真的很苍 白吗？
写作教学研究成果何其多矣！
还有什么用处
“课程目标与内容”总目标（2011年版）
写作内容
写作水平
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的
见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见
的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
写作方法 与技巧
写作目的 写作本质
7-9年级
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。 2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事 物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要， 围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的 先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和 想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
问题3转换：
学生写作需要达到什么样的目标
看看课程标准的规定!
“课程目标与内容”总目标（2011年版）
8．能具体明确、文从字顺地表达自 己的见闻、体验和想法。能根据需要， 运用常见的表达方式写作，发展书面语 言运用能力。
7-9年级
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的 感受、体验和思考。 2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特 征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加 工等环节，提高独立写作的能力。 4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表 达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略 ，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达 的内容。正确使用常用的标点符号。 5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的 说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观 点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本 内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表 达方式等，进行改写。 7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文 ，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文， 以分享感受，沟通见解。 8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45 分钟能完成不少于500字的习作。
①语言水平与内容难度的关系
甲、语言层次多 把多层意思压缩在一个句子里，主要方法有二： 一是利用扩展的句子成分，二是组织从属句网。 前者是利用叠加附加成分的办法组成长句，后者
是组成关系比较复杂的多重复句和句群。 好几层意思放在一起说，自然是比较难的。相比
之下，扩展句子成分的难度要大一些。
问题3转换： 学生写作起点水平如何？
了解认知发展的规律
了解学生的阅读、写作积累 分析学生的写作困难
问题3转换： 学生写作有哪些困难？
问题3转换：学生写作困难有哪些？
1.没有什么好写的 2.有可写的内容，写不好 3.对写作没兴趣，甚至是讨厌写作 4.写得好不好没感觉 5.除了完成老师的任务，不知道写作
c.陈词滥调。陈词滥调，套话，别人已经熟而生厌，不 但不能有效传递信息，而且还会起反作用。
凡是冗余信息过多的作文，即使语言通顺，页反映出作 者的语言水平较低。
从信息量的大小评价语言水平，需要注意“潜信息”问 题。潜信息指没有在字面上直接表达出来，但能够为读 者所理解、所感受的信息。所谓“意在言外”、“尽在 不言中”，这“言外之意”就是潜信息。
《中国当代写作与阅读测试》章熊 四川教育出版社2000年
顾黄初 张泽民主编 《初中作文教学设计》 上海教育出版社1986年
国外的研究
弗劳尔和海斯写作模型
写作过程与步骤 K-5写作发展量表
写作任务环境
写作任务 话题、读者
文章已完成的 部分
百度文库
写作者的长 时记忆：
话题知识、 读者知识、 构思知识、 基于文献研 究的知识和 资料
①语言水平与内容难度的关系:
乙、信息量大
言语的社会交际要求在最经济的条件下传递 最大的信息量，并且取得最佳的社会效能。 也就是说，话要少，所表达的内容要多，而 且效果要好。
凡符合以上要求，首先是要减少多余的话（ 冗余语言信息）。
学生作文中多余的话常见有三种：
a.废话。不仅完全与话题无关的话是废话，人所共知或 对方已经知道的内容不厌其烦的说也是废话。
写 作过程
构思
转
生 成
组织想法
译
想 法
设定目标
回顾 阅读
修改
监控
弗劳尔和海斯写作模型
写作过程与步骤
反思的
预写( 构思)
循环的
发表
起草
修订
修改
写作过程及步骤图（来源: 得克萨斯州教育署）
前人之述备矣！
思考3：写作教学需要教什么？
更高水平的写作 + 写作成为习惯 课程标准对写生写作水平的规定
学生写作的起点
写作教学的困境与对策
上海师范大学中文系 郑桂华
写作教学的困境——
低效 无效 甚至是负效
写作教学的困境——
很多学生没有写作的兴趣，更没有 写作的习惯；学生写作能力也不能 令人满意
很多教师在写作指导上的努力似乎 总是付之于流水，教师不愿意花力 气钻研写作教学
写作教学困境背后的原因
1. 教师写作教学质量不高 2. 语文课程设计、语文教材编写不理想 3. 教师与学生没有认清社会发展对人才
章熊《中国当代写作与阅读测试》
• 184页：评估作文语言要注意的两个问题：① 语言水平与内容难度的关系，②语言风 格的多样化。
①语言水平与内容难度的关系
内容的难度，即内容的复杂程度，可以从三个 方面进行考察：甲、语言层次的多和少，乙、 所传递信息量的大和小，丙、抽象程度的高和 低。语言层次多，信息量大，抽象程度高，凡 符合上述三项之一者，内容难度就大。
的要求
思考写作教学的关键问题，寻找对策
写作的重要性？
写作教学已有的探索？ 写作教学需要教什么？
问题1：我们语文教师对写作能 力的重要性真的认识到位了吗？
观念出方法。 ——钱梦龙
问题2：写作教学真的没什么 好教的吗？
转换一下问题： 写作教学的研究与实践真的很苍 白吗？
写作教学研究成果何其多矣！
还有什么用处
“课程目标与内容”总目标（2011年版）
写作内容
写作水平
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的
见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见
的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
写作方法 与技巧
写作目的 写作本质
7-9年级
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、 人生的感受、体验和思考。 2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事 物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、 修改加工等环节，提高独立写作的能力。 4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要， 围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的 先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和 想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
问题3转换：
学生写作需要达到什么样的目标
看看课程标准的规定!
“课程目标与内容”总目标（2011年版）
8．能具体明确、文从字顺地表达自 己的见闻、体验和想法。能根据需要， 运用常见的表达方式写作，发展书面语 言运用能力。
7-9年级
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的 感受、体验和思考。 2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特 征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加 工等环节，提高独立写作的能力。 4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表 达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略 ，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达 的内容。正确使用常用的标点符号。 5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的 说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观 点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本 内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表 达方式等，进行改写。 7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文 ，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文， 以分享感受，沟通见解。 8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45 分钟能完成不少于500字的习作。
①语言水平与内容难度的关系
甲、语言层次多 把多层意思压缩在一个句子里，主要方法有二： 一是利用扩展的句子成分，二是组织从属句网。 前者是利用叠加附加成分的办法组成长句，后者
是组成关系比较复杂的多重复句和句群。 好几层意思放在一起说，自然是比较难的。相比
之下，扩展句子成分的难度要大一些。
问题3转换： 学生写作起点水平如何？
了解认知发展的规律
了解学生的阅读、写作积累 分析学生的写作困难
问题3转换： 学生写作有哪些困难？
问题3转换：学生写作困难有哪些？
1.没有什么好写的 2.有可写的内容，写不好 3.对写作没兴趣，甚至是讨厌写作 4.写得好不好没感觉 5.除了完成老师的任务，不知道写作