教学案例：讨论式案例教学与传统教学法效果对比
教学案例：案例教学与项目式教学对比
案例教学与项目式教学对比摘要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。
鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。
关键词：案例教学；项目式教学；教学模式传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。
案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。
其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。
基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。
案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。
鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。
一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。
具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。
基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。
（二）主体性案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。
探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响
案例讨论式教学法对方剂学教学质量的影响陈西平 贾 波 叶品良 胡 鹏(成都中医药大学,四川 成都 611137) 关 键 词:案例讨论;教学法;教学质量 案例教学作为培养临证处方能力的载体,一直备受重视,是《方剂学》教学中不可缺少的环节。
但目前《方剂学》案例讲授大多由老师归纳患者的临床表现,学生获取疾病信息及鉴别诊断的能力得不到锻炼,直接影响到对方剂的灵活运用。
为了提高学生在案例学习中积极主动获取患者信息的能力,提高学生遣药处方的能力,我教研室探索了案例讨论式教学法对五年制医类学生掌握方剂基础知识、基本技能的影响。
一、案例讨论式教学法的研究对象和方法1.研究对象本课题组自2006年春季学期至2007年秋季学期对成都中医药大学五年制学生(2004级康复专业、2004级针灸专业、2005级针推专业、2005级康复专业、2005级中西医1班、2005级中医1班、2006级中医2班、2006级中西医2班)的625名学生进行了调研。
2.研究方法实验班(2004级康复专业、2005级针推专业、2005级中西医1班、中医2006级2班),采用案例讨论式教学法,注重在课堂讲授和讨论中融入“文档病案”、“临床病例录像”,先由学生积极讨论,最后由任课教师点评总结。
对照班(2004级针灸专业、2005级康复专业、2005级中医1班、2006级中西医2班),采用常规教学方法。
(1)试卷的生成总共四套卷子(2006年春、秋季学期以及2007年春、秋季学期各一套试卷);同一学年同一学期的两个班级(随机选择实验班和对照班),采用同一试卷。
四套考卷的命题均紧扣教学大纲,覆盖面广,各章节均有涉及;题型布分概况试卷客观题占60%,主观题占40%,其中单选30分,多选10分,书写方剂组成20分,简答题10分,论述题10分,分析题20分;试卷对各类知识的掌握程度区分明晰,各题型分配合理,难易程度适中,能够较好地考核学生的方剂基础知识和运用分析能力。
教学案例分析与讨论
教学案例分析与讨论教学案例分析与讨论是教育教学中一种常见的教学方法，它通过分析和讨论实际教学案例，帮助教师和学生更好地理解和应用教学理论、解决教学问题、提高教学水平。
本文将从案例选择、分析步骤、讨论环节等方面进行探讨，以期提供教师和学生有效使用教学案例的指导。
一、案例选择选择适合的教学案例是教学案例分析与讨论的前提。
教学案例应具备一定的代表性，能够展现教学过程中的典型问题和挑战。
同时，教学案例还应提供足够的信息，使得教师和学生能够进行深入的分析和讨论。
教学案例可以来源于教师的实际教学经验，也可以来自于教材、文献、网络等渠道。
二、分析步骤教学案例分析通常包括以下几个步骤：1. 熟悉案例教师和学生首先需要仔细阅读案例，并对案例的背景、目标、教学过程等进行深入了解。
通过对案例的熟悉，可以更好地把握案例的核心问题，为后续的分析和讨论做好准备。
2. 分析问题案例中通常存在一些需要解决的问题，教师和学生应该对这些问题进行仔细分析。
可以从教学目标是否达成、教学方法是否科学有效、学生学习情况如何等方面展开分析，找出问题的原因和解决方法。
3. 思考策略针对案例中的问题，教师和学生可以提出不同的解决策略，并展开思考和讨论。
可以从理论和实践两个角度出发，综合运用教育学、心理学、社会学等学科的知识，寻找最佳的解决方案。
4. 融入经验教师和学生可以结合自身和他人的教学经验，探讨案例中的问题是否存在于其他类似教学环境中，分析相似案例的差异和共性，从而提炼出一些普遍适用的教学经验和教学策略。
三、讨论环节教学案例分析与讨论的核心环节是讨论。
通过讨论，教师和学生可以充分交流思想，分享观点，挖掘问题的本质。
在讨论环节中，教师应起到引导和促进的作用，帮助学生合理表达观点，激发学生的思考和创新能力。
1. 小组讨论可以将教学案例分析与讨论组织成小组讨论的形式，鼓励学生之间的合作与互动。
小组讨论可以提高学生的参与度和表达能力，促进不同观点的碰撞和融合。
讨论式教学模式的实践(3篇)
第1篇摘要：讨论式教学模式是一种以学生为主体、教师为指导的教学模式，通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和团队合作能力。
本文从讨论式教学模式的定义、特点、实施步骤和实际应用等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革已成为当务之急。
讨论式教学模式作为一种新兴的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨讨论式教学模式的实践，以期提高教育教学质量，促进学生全面发展。
二、讨论式教学模式的定义与特点1. 定义讨论式教学模式是指教师引导学生通过讨论、交流、合作等方式，对教学内容进行深入探讨，培养学生的创新思维、团队合作能力和自主学习能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：讨论式教学模式强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习过程中成为真正的参与者。
（2）师生互动：教师作为引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
（3）生生互动：学生在讨论过程中相互交流、合作，形成良好的学习氛围，促进学生之间的友谊。
（4）注重过程：讨论式教学模式关注学生的学习过程，强调学生在讨论过程中的思考、发现和解决问题能力。
（5）培养学生的创新思维：通过讨论，学生可以拓宽视野，激发创新思维，提高综合素质。
三、讨论式教学模式的实施步骤1. 课前准备（1）教师根据教学内容，设计讨论主题，确保讨论内容具有针对性和实用性。
（2）教师收集相关资料，为学生提供充足的讨论素材。
（3）教师组织学生进行分组，明确每个小组的讨论任务。
2. 课堂实施（1）教师简要介绍讨论主题，明确讨论目的。
（2）学生分组讨论，各抒己见，发表自己的观点。
（3）教师巡视各小组，给予指导和建议。
（4）各小组代表进行总结发言，其他小组成员进行补充。
（5）教师进行点评，总结讨论成果，指出学生的优点和不足。
3. 课后总结（1）教师对本次讨论进行总结，强调学生的优点和不足。
高数教学疑难的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国高等教育的快速发展，高等数学作为一门基础课程，在各个学科领域都扮演着重要的角色。
然而，在实际教学中，高数教学疑难问题层出不穷，影响了学生的学习效果和教学质量。
本文以某高校高数教学为背景，针对高数教学疑难问题，通过实践案例进行分析和探讨。
二、案例描述某高校高数课程面向全校各专业学生，授课对象包括理工科、文科和艺术类学生。
在实际教学过程中，教师发现以下疑难问题：1. 学生基础参差不齐由于不同专业背景的学生在高数学习上存在较大差异，导致教学过程中难以兼顾所有学生的学习需求。
部分学生基础较好，能够较快掌握高数知识，而另一部分学生则面临较大的学习困难。
2. 教学方法单一传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生缺乏主动学习和探索的能力。
此外，教师对教学方法的创新不足，难以激发学生的学习兴趣。
3. 实践环节薄弱高数课程具有很强的实践性，但在实际教学中，教师对实践环节的重视程度不够，导致学生缺乏实际操作能力。
4. 评价体系单一高数课程评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的过程性评价，难以全面了解学生的学习情况。
三、案例分析针对上述疑难问题，教师采取以下措施进行实践探索：1. 分类教学，因材施教针对学生基础参差不齐的问题，教师根据学生的实际情况，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次学生具备较强的学习能力和兴趣，教师适当提高教学难度，引导他们进行拓展学习；B层次学生基础一般，教师着重加强基础知识的教学，提高他们的学习兴趣；C层次学生基础较差，教师从最基本的知识点入手，逐步帮助他们提高学习能力。
2. 创新教学方法，激发学习兴趣教师采用多种教学方法，如翻转课堂、小组合作、案例分析等，激发学生的学习兴趣。
在翻转课堂中，学生课前自主学习，课堂上教师进行辅导和答疑，提高学生的学习效率；在小组合作中，学生通过讨论、交流，培养团队合作能力；在案例分析中，学生结合实际问题，运用所学知识进行解决，提高实践能力。
讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施
讨论式案例教学法在课程教学中的组织实施作者：郑克俊迟青梅郑克磊来源：《职业教育研究》2009年第05期摘要：案例教学能启发学生的思维，提高学生的分析、表达和创新能力，是一种行之有效的实践教学方法。
本文主要探讨讨论式案例教学的意义，重点阐述其教学组织实施步骤及要解决的关键问题。
关键词：案例教学；讨论式；组织实施案例教学法最早于1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)教授创立，20世纪80年代初开始在我国高校的工商管理专业教学中被广泛使用。
讨论式案例教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，组织学生对典型案例进行讨论，引导学生对案例思考、分析、研究和辨识，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
这是一种培养“知识+能力”复合型人才行之有效的教学方法，是启发式教学的典范。
课程教学中实施讨论式案例教学法的意义有利于激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决实际问题的能力在传统的教学模式中，教师凭借粉笔和黑板进行讲解，通过教师的口头表达、板书、手势和身体语言开展教学活动，带有很大的局限性。
案例教学十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生运用概念解决实际问题，激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作综合分析，探索事物内在联系，促使思维不断深化。
案例教学法并不要学生去寻找正确答案，而是重视得出结论的思考过程，倡导多向、发散型的思维方式，因而有利于充分培养学生的创造力。
有利于促使学生学会学习，学会沟通与合作学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。
讨论式案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、动态的。
在教学过程中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析判断，积极寻找多种答案，这样经过多次积淀后，就能掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实。
六年级《传统文化》教案
六年级《传统文化》教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解和认识中国传统文化的基本内容和特点，提高对传统文化的认识水平。
2. 过程与方法：通过对比、讨论等方法，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感，树立文化自信。
二、教学内容1. 中国传统文化的定义与特点2. 中国的传统节日3. 中国的传统艺术4. 中国的传统习俗5. 中国的传统美食三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生了解和认识中国传统文化的基本内容和特点。
2. 教学难点：使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
四、教学方法1. 对比法：通过对比不同传统文化形式，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
2. 讨论法：引导学生积极参与讨论，提高学生对传统文化的认识水平。
3. 案例分析法：通过分析具体案例，使学生更好地理解和掌握传统文化的知识。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍中国传统文化的基本内容和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 教学环节一：讲解中国的传统节日，如春节、中秋节等，让学生了解节日的起源、习俗等。
3. 教学环节二：介绍中国的传统艺术，如书法、国画、剪纸等，让学生了解艺术的形式和特点。
4. 教学环节三：讲解中国的传统习俗，如婚礼、丧葬等，让学生了解习俗的起源和意义。
5. 教学环节四：介绍中国的传统美食，如火锅、粽子等，让学生了解美食的制作方法和特点。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调中国传统文化的特点和价值。
7. 布置作业：让学生选择一种传统文化形式，进行深入了解和研究，下节课分享研究成果。
六、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，通过提问、讨论等方式及时了解学生对传统文化的理解和掌握情况，及时进行反馈和引导。
2. 总结性评价：通过布置作业和课堂分享，评估学生对传统文化知识的理解和运用能力，给予肯定和鼓励。
七、教学拓展1. 组织学生参观传统文化展览或活动，增加学生对传统文化的直观感受和认识。
教学实践总结及教学方法
教学实践总结及教学方法教学是教育工作的核心环节，而教学实践则是教师提升教育教学水平的有效途径。
在过去的一段时间里，我进行了一系列的教学实践，积累了一些经验和教学方法。
本文将对这些实践进行总结，并分享一些行之有效的教学方法。
一、教学实践总结1.了解学生需求：在教学实践中，我发现了一个重要的问题，那就是了解学生的需求对于提高教学效果至关重要。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，只有了解他们的需求，才能为他们提供更有针对性的教学内容。
2.注重启发式教学：尽管传统的讲授式教学在一定程度上是必要的，但启发式教学能够激发学生的思考和创造力。
通过提出问题、讨论案例或引导学生自主探索，我发现学生更加积极主动地参与课堂，思维也更加灵活。
3.多媒体辅助教学：现代教育技术的发展为教学提供了更多的可能性，合理利用多媒体辅助教学能够增加学生的兴趣，提高教学效果。
在我的教学实践中，我经常使用图表、视频等多媒体资源，让抽象的概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和记忆。
4.培养合作学习能力：合作学习能够激发学生的合作精神和团队意识，培养他们的沟通、协作及解决问题的能力。
在课堂中，我鼓励学生分组合作，并提供合适的任务，让学生们共同参与，相互交流和学习。
5.评价与反馈：教学评价是促进学生进步的关键。
我意识到及时的评价和反馈对学生的学习很有帮助。
因此，我经常通过小组讨论、个人作业评定等方式给予学生反馈，让他们及时了解自己的学习情况，并针对性地进行调整和改进。
二、教学方法1.问题驱动法：通过提出问题来激发学生的思考和探索欲望，引导他们通过思考和解决问题来获得知识和技能。
这种方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2.案例教学法：通过引入实际案例，让学生在真实的环境中模拟解决问题的过程。
通过案例教学，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高学习的实用性。
3.讨论式教学法：通过组织学生进行讨论，让学生在交流中发现问题，达到相互启发和促进的效果。
体验式教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种以学生为主体，注重学生实践、体验、感悟的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要环节，将体验式教学应用于初中语文阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
二、课题研究目的1. 探究体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略。
2. 分析体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响。
3. 总结体验式教学在初中语文阅读教学中的实践经验，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 体验式教学理论概述（1）体验式教学的概念体验式教学是指教师根据教学目标，创设具有真实情境的教学活动，引导学生通过亲身实践、体验、感悟，实现知识、技能、情感、态度等多方面的发展。
（2）体验式教学的特点①以学生为主体；②注重实践、体验、感悟；③强调情感、态度、价值观的养成；④注重教学过程与教学目标的统一。
2. 体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略（1）创设真实情境，激发学生兴趣教师可以根据课文内容，创设具有真实情境的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生身临其境地感受文本内容，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动参与，提高阅读能力教师应鼓励学生积极参与阅读活动，如朗读、默读、讨论、分享等，通过多种阅读方式，提高学生的阅读能力。
（3）注重情感体验，培养审美情趣教师应关注学生的情感体验，引导学生感受文本中的美，培养审美情趣。
（4）拓展阅读资源，丰富学生视野教师可以引导学生利用网络、图书馆等资源，拓展阅读范围，丰富学生视野。
3. 体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响（1）提高学生的阅读兴趣和阅读能力；（2）培养学生的情感、态度、价值观；（3）提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解体验式教学的理论基础和发展现状。
2. 观察法：观察体验式教学在初中语文阅读教学中的应用情况，了解教学效果。
运用多种教学方法,提高教学效果
运用多种教学方法,提高教学效果【摘要】多种教学方法对提高教学效果具有重要意义。
本文通过探讨理论依据、实践操作、案例分析、学习体会和效果评估来阐释这一观点。
理论依据部分介绍了多种教学方法在认知理论、教育心理学和教学实践中的相关理论支持。
实践操作部分详细介绍了如何运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例分析等。
通过案例分析，展示了运用多种教学方法在课堂教学中取得的显著效果。
学习体会部分总结了学生和教师在实践中的感悟和经验，效果评估部分则评价了多种教学方法的实际效果。
结论部分呼吁教师在教学中综合应用多种教学方法，展望了未来在教育领域中的发展前景。
【关键词】多种教学方法，提高教学效果，重要性，理论依据，实践操作，案例分析，学习体会，效果评估，综合应用，未来展望。
1. 引言1.1 多种教学方法对提高教学效果的重要性多种教学方法在教学过程中起着至关重要的作用，它们有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生的全面发展。
通过多种教学方法的灵活运用，可以更好地满足学生不同的学习需求和特点，达到更加个性化的教学效果。
我们应该充分意识到多种教学方法对于提高教学效果的重要性，积极探索和应用不同的教学方法，尽可能地创造适合不同学生的学习环境，促进他们的全面发展，提高教育质量。
只有不断创新教学方法，才能更好地满足学生的需求，实现教学的最终目标。
.2. 正文2.1 理论依据在教学中运用多种教学方法可以提高教学效果的理论依据主要包括以下几个方面：根据认知心理学的相关理论，学生的学习方式和习惯各不相同，有些学生更适合口头讲解，有些学生更喜欢通过图示来理解知识，而有些学生则更倾向于实践操作。
采用多种教学方法可以更好地满足学生不同的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
根据教育学的教学理论，多种教学方法的结合可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性。
通过多种教学方法的灵活运用，可以增加教学的趣味性和刺激性，让学生在学习中感受到乐趣，从而更加投入到学习中去。
关于案例教学的比较分析
一
种特定的教学方法 。美 国学者小 劳伦斯 ・ ・ Ｅ 列恩认 ｌ
２ ． 案例教学与讨论法
为 ：案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础 ， Ｉ
讨论 法是我 国教学方法分类体系 中的一种传统
在 课 堂 中 帮 助学 习 者 达 到特 定 学 习 目的 的一 整 套 教 的教 学方 法 ， 指 在 教师 的指 导 下 ， 生 以全 班或 小 是 学
《 学 与管 理 》 教
２ １ 年 ５月 １日 ０１
关 于案例教 学 的 比较分 析
薰
譬
如同其他从西方引进的教学方法一样 ， 案例教学 ｆ 论法 、 范例教学 、 情境教学有着密切的关系。 把案例教
⑩北京师范 课程与 研究院 吴立忠 大学 教学
经引入 ， 便引起 了人们的关注。但这种关注过多地 ｌ 学与这几种教学模式 、 方法进行 比较 ， 以更好地把 可 表现为理论上的推崇和运用上的一厢情愿式 的乐观 ， 案例教学的内涵给突显 出来 ， ｌ 从而有助于我们更好地
例， 为讨论的展开提供 了一个开放的思维和言论的空 ｆ 体情境直接关联的 、不规范 以及非正式的知识和经
案例教学开放式 、 全程式 的讨论形式 ， 使学生有 了更 １ 或解决问题的过程中 自主地理解知识 、 建构意义。情
多、 更广泛的交流 、 探讨机会。
３案例教 学与范例 教 学 ． 理学 基础 ， 务于促 成 学生 良好认 知 结构 的形成 和 了 服
在案例的编写 、 设计的具体过程 中， 如何去把握
理性 的批判 ，同时又能对持不 同意见者以一种友好 、 案例真实性仍然存有一定分歧 ， ： 但真实是案例的核心
中职德育案例范文(7篇)_1
中职德育案例范文(7篇)【关键词】教书育人；德育融合；案例简析教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。
教中有育，育中有教。
也就是说，既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。
教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。
对于所有学校来说，教学是中心工作，但它不是目的而是手段。
如何搞好教书育人呢？下面我就几个具体案例来说明在课堂教学中是如何做到与德育融合的。
案例一，[分西瓜]：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。
”“你为什么这样分呢？”我问。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。
”我未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。
”“你为什么这样分呢？”我微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。
”“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，我都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”我一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。
”此时，我脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”案例二，[祖冲之你真伟大]：我在听一堂圆周长的计算的公开时，在学生探究出圆周率后，该老师认为此时应该渗透爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……学生们本以为至此就结束了，我继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么做呢？”孩子们很聪明，在教师的指引鼓励下，个个说出一番豪言壮志。
(完整版)教学行动研究案例
教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。
其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。
（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。
（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。
（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。
他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。
（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。
最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。
（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。
（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。
（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。
（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。
案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。
认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。
因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。
他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。
211252946_讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的运用分析
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.01.178讨论式案例教学法在妇产科临床教学中的运用分析裴雪阳，李伟玲，任艳，徐俊兰，左欣宜兴市人民医院妇产科，江苏宜兴 214200[摘要] 目的探讨妇产科临床教学过程中灵活运用讨论式案例教学法对提高学生成绩及学习能力的效果。
方法选择2021年6月—2022年6月来宜兴市人民医院妇产科临床学习的实习生130名作为研究对象，按照随机抽签结果分为对照组（65名）与观察组（65名），对照组实习生采取常规模式开展临床教学活动，观察组实习生实施讨论式案例教学法开展临床教学活动。
对两组实习生教学成绩进行考核，调查评估两组实习生教学前后学习能力变化，同时统计两组实习生对此次教学活动的满意度。
结果观察组实习生理论知识成绩、病案分析成绩、总成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
观察组实习生教学后学习能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
观察组实习生对此次教学总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论临床妇产科开展教学活动时巧妙运用讨论式案例教学法能够有效提高教学质量，便于学生掌握相关知识点，提高成绩，同时增强实习生的学习能力。
[关键词] 小组讨论；案例教学；实习；临床教学；妇产科[中图分类号] R71 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）01（a）-0178-04Analysis of the Use of Discussion-based Case Teaching Method in Clinical Teaching of Obstetrics and GynecologyPEI Xueyang, LI Weiling, REN Yan, XU Junlan, ZUO XinDepartment of Obstetrics and Gynecology, Yixing People's Hospital, Yixing, Jiangsu Province, 214200 China[Abstract]Objective To explore the effect of flexible use of discussion-based case teaching method in the clinical teaching of obstetrics and gynecology on improving students' performance and learning ability. Methods 130 peopleof interns who came to Yixing People's Hospital for clinical study in obstetrics and gynecology from June 2021 to June 2022 were selected as the study subjects, and were divided into a control group (65 people ) and an observation group (65 people ) according to the results of random drawing. The interns in the control group adopted the conventional mode to carry out clinical teaching activities, while the interns in the observation group implemented the discussion-based case teaching method to carry out clinical teaching activities. The teaching performance of the interns in the two groups was evaluated, and the changes in learning ability of the interns in the two groups before and after teaching were investigated and evaluated, and the satisfaction of the interns in the two groups with the teaching activities was also counted. Results The theoretical knowledge assessment, case analysis and overall score of the interns in the ob⁃servation group were significantly higher than those in the control group, the difference was statistically significant (P< 0.05). The post-teaching learning ability scores of the interns in the observation group were higher than those of the control group, the difference was statistically significant (P<0.05). The total satisfaction of the interns in the observa⁃tion group with this teaching was higher than that of the control group, the difference was statistically significant (P< 0.05). Conclusion The clever use of the discussion-based case teaching method in clinical obstetrics and gynecology[作者简介]裴雪阳（1987-），女，硕士，主治医师，研究方向为妇科肿瘤、妇科微创。
对比教学式教研活动(3篇)
第1篇在当前教育改革的大背景下，教研活动作为教师专业成长的重要途径，越来越受到教育界的重视。
其中，对比教学式教研活动因其独特的优势，成为提升教师教学能力、促进学生全面发展的有效手段。
本文将从理论概述、实践案例分析、效果评价等方面，对对比教学式教研活动进行探讨。
一、理论概述对比教学式教研活动，顾名思义，是一种通过对比不同教学方法、教学策略、教学成果等活动，以促进教师专业成长和提升教学质量的教学研究活动。
其主要特点如下：1. 对比性：通过对比不同教学策略，教师可以清晰地认识到各种教学方法的优劣，从而找到适合自己的教学方式。
2. 实践性：对比教学式教研活动强调教师在实践中的反思与改进，注重教学实践经验的积累。
3. 互动性：活动过程中，教师之间可以相互交流、学习，形成良好的教学氛围。
4. 针对性：针对不同学科、不同年级、不同学生的特点，开展有针对性的教研活动。
二、实践案例分析以下是一则对比教学式教研活动的实践案例：案例背景：某小学语文组针对五年级《开国大典》一课，开展了对比教学式教研活动。
活动过程：1. 前期准备：教师们收集了多种教学设计，包括传统讲授法、情景教学法、讨论法等。
2. 课堂展示：五位教师分别采用不同的教学方法进行授课，其他教师观摩学习。
3. 对比分析：课后，教师们针对课堂展示情况进行对比分析，讨论各种教学方法的优缺点。
4. 总结反思：教师们结合自身教学实践，总结反思，提出改进措施。
案例结果：1. 教师们对多种教学方法有了更深入的了解，提高了教学素养。
2. 学生们在课堂上的参与度明显提高，学习效果得到提升。
3. 教师们形成了良好的教研氛围，促进了教学团队的整体发展。
三、效果评价对比教学式教研活动具有以下效果：1. 提升教师教学能力：通过对比不同教学方法，教师可以不断丰富自己的教学手段，提高教学效果。
2. 促进学生全面发展：多样化的教学方法可以满足不同学生的学习需求，促进学生全面发展。
3. 优化教学资源：通过对比教学，教师可以筛选出适合自己教学风格的教学资源，提高教学效率。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法【篇一：哈佛案例教学法】案例教学法——哈佛大学及案例教学法案例教学法——哈佛大学及案例教学法。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让案例教学法——哈佛大学及案例教学法哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让大家都投身于其中，对案例发授课感受深刻，这里我就将哈佛的案例较学法做一些延伸，希望对我们今后学习和管理都有所帮助。
哈佛案例教学的发展历程：当哈佛商学院在1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长edwinf.gay 的一个想法。
gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。
1911 年，arch wilkinson shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。
这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。
哈佛商学院在1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理dean clinton 编写。
这些年来，案例的构思与编写方式都发生了很多的变化，内容也逐渐覆盖了整个商业领域。
但案例教学依旧保留了最初的灵魂，即哈佛商学院是如何进行案例教学的——“通过行动来学习”主管案例编写的高级讲师michael j. roberts 表示，“作为教授，我们必须将复杂的商业问题提炼，并将其引入到课堂中。
作为学生，他们希望借助这些提炼的经验来进行推断。
所以，我们需要选择好的案例并保证其实用性。
”哈佛商学院每年大概编写350 个案例，涉及各种科目。
案例覆盖了商业问题中很广的区域，有时并紧跟时代潮流，例如电子商务。
与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素。
教案中教学方法有哪几种
教案中教学方法有哪几种在教学中，教师需要选择适合的教学方法，以提高教学效果。
教案是教学的重要组成部分，其中的教学方法的选择至关重要。
教案中常见的教学方法有以下几种：一、讲授法讲授法是一种常用的传统教学方法，它主要是通过教师的讲解来传授知识。
在教案中，可以使用讲授法将知识系统地传递给学生，适用于理论知识的讲解和概念的介绍。
通过举例、分析、解释等方式，教师可以帮助学生理解抽象的概念和原理。
二、示范法示范法是一种以教师展示为主的教学方法。
在教案中，可以运用示范法来教授一些技能或操作类的知识。
通过教师的示范演示和学生的模仿学习，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
在教案中，示范法可以结合实际案例、实物展示等方式，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、讨论法讨论法是一种以学生为主体的教学方法。
在教案中，可以采用讨论法来激发学生的思考和互动，培养他们的合作意识和批判思维能力。
通过提问、小组讨论、案例分析等形式，学生可以分享不同的观点和经验，从而拓宽视野、提高思维能力。
四、实践法实践法是一种以学生实践操作为主的教学方法。
在教案中，可以采用实践法来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过课堂观察、实验操作、案例分析等方式，学生可以通过亲身实践来加深对知识的理解，提高实际应用能力。
五、启发法启发法是一种以激发学生思维灵感为主的教学方法。
在教案中，可以运用启发法来引导学生主动思考、自主发现问题和解决问题。
通过提出问题、引导思考、提供指导等方式，学生可以主动参与学习，培养创新思维和解决问题的能力。
综上所述，教案中常见的教学方法有讲授法、示范法、讨论法、实践法和启发法。
在具体的教学实践中，根据教学内容和学生特点的不同，可以灵活运用不同的教学方法，以达到更好的教学效果。
教师应根据自身的教学经验和学科特点，合理选择和组合教学方法，提升学生的学习兴趣和学习效果，推动他们全面发展。
教学案例展示PPT
03
课堂上，学生分组讨论 ，教师引导讨论方向， 解答学生疑问。
04
学生完成课堂练习，教 师进行个性化指导。
效果评估
学生阅读理解成绩明 显提高。
学生的团队协作能力 和自主学习能力得到 提升。
学生对阅读理解的兴 趣和积极性提高。
02
案例二：个性化学习支持
案例背景
学生人数众多，学习基础和学习能力 存在差异
3. 布置任务
教师根据学习目标，布置具体的任务，并给出任 务要求和时间节点。
4. 协作完成
学生通过在线协作工具进行交流、讨论和分工合作 ，共同完成任务。
5. 提交成果
学生将完成的成果提交给教师，教师进行审核和 评价。
6. 总结反思
教师和学生共同总结学习过程中的优点和不足，为下次 学习提供改进建议。
效果评估
课程
小学语文阅读理解
教学方法
01
02
03
翻转课堂
学生在课前通过观看视频 自主学习，课堂上进行讨 论和互动。
合作学习
学生分组讨论，共同解决 问题，培养团队协作能力 。
个性化教学
针对不同学生的需求和特 点，提供个性化的学习资 源和指导。
实施过程
01
教师制作阅读理解教学 视频，上传至学习平台 。
02
学生课前观看视频，完 成阅读理解练习。
整合方式
选择具有内在联系的学科，如数学与物理、语文与历史等。
确定整合点，如数学中的概率统计与物理中的力学、语文中的古诗词与历史中的文 化背景等。
制定跨学科教学目标，确保学生在掌握本学科知识的同时，能够建立学科间的联系 。
实施过程
教师在课前进行跨学科备课，寻找学 科间的联系点，准备相关教学资源。
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讨论式案例教学与传统教学法效果对比
【摘要】目的探讨讨论式案例教学与传统教学法在人体寄生虫学中的教学效果。
方法我校2012级临床医学专业4个班级共226名学生，随机选择2个班级为研究组110名学生，采取在教学中进行讨论式案例教学；另外2个班级为对照组116名学生，采取在教学中沿用原有教学模式。
学期末通过自制的“教学情况调查量表”，以及期末考试成绩对2组学生进行考核。
结果研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
同时，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05）。
结论人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高。
【关键词】人体寄生虫学；讨论式案例教学法；传统教学法；效果比较
人体寄生虫学属于临床与预防医学的基础课程之一，由于我国寄生虫病得到较好的控制以致于该课程受重视程度较之以往有所降低，同时该课程在教材设置上形态学以及生物学学科占据较大比例，故而对于学生缺乏吸引力。
我校在总结多年教学经验的基础上，在人体寄生虫学课程的教学实践中引入讨论式案例教学，现将教学效果整理与报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择我校2012届4个班级中的226名临床医学专业学生，将其随机分为研究组和对照组，分别予以不同的教学方法与模式。
研究组2个班级的110名医学生予以讨论式案例教学，对照组2个班级的116名学生予以传统教学模式对照组进行教学，在学期末对上述2组学生的相关教学效果进行评定。
1.2教学模式
研究组：将该教学模式分为案例设计与讨论分组两部分，其中将案例在知识点展开前进行，类似课前阅读式案例[1]，设计以注重学生器官系统为导向的临床思维的培养为重点，如引发癫痫的寄生虫有哪些？寄生虫寄生在患者脑部后的症状可能有哪些？类似这样的问题或者案例与临床专业学生的课程相结合，更好地引导其形成临床思维。
前期可设计一些简单有趣的案例，随着学习的深入以及该模式的不断开展，后期再设计一些具多个知识点融入性的复杂案例。
而后根据学生的兴趣及意愿进行分组讨论[2]，要求其课后进行自主学习以及搜集相关资料，然后每组选派1名学生进行汇报，最后小组其他的同学可就该案例进行提问，以进一步加深其对于所选案例的理解。
对照组：采用传统的教学方法进行教学，即由教师根据教材进行知识与技能的讲授。
1.3观察指标
在学期末，对于2组学生分别用自制“教学情况调查量表”以及“综合成绩考核”进行调查和考核，其中教学情况调查量表主要由学生对于教学内容、教学形式等方面，依次评定为认可、基本认可与不认可三类；同时，根据期末成绩，按照不同分数段来比较2组的分布情况，如合格（<60分）、一般（60~80分）、
优秀（80分以上）。
1.4统计学方法计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.12组学生教学情况调查
研究组学生的教学内容与教学形式的认可度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.22组学生不同成绩段分布情况比较与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则明显降低，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。
3讨论
讨论式案例教学方法打破既往在教学中以教师讲解为主体的教学模式，而渐趋形成以提高学生的学习能力为目的的新教学模式[3]，该模式以学生为主体，让学生自主进行选择，学什么，怎么学？让其在学习过程中逐渐意识到学习是其对于自身的要求与责任。
而我教研室正是通过采用此种教学方法，逐渐在课堂教学中创造了学生自主学习的条件与氛围，使其主动寻求案例，进行知识点的串联与贯通，最后通过知识的讲解与答疑，进一步深入了解学习的内容[4]。
本文结果显示，研究组学生对于教学内容的认可率为93.64%，而对于教学形式的认可率为90.91%，明显高于对照组的70.69%和69.83%，差异有统计学意义（P<0.05）。
与上述结论相契合。
同时，我们在实践过程中发现，学生的自主学习更多地依赖于其主观能动性，其中尤以对于知识的灵活运用为甚。
在进行案例分析的讨论过程中，对于疑难病例的把握以及分析能力较强，一般对于疑难案例分析较为透彻，
且重视互动的学生在期终考试的成绩中大多为优秀者；反之则大多为合格，甚或是不合格者。
与对照组比较，研究组学生的优秀比例升高明显，合格比例则下降明显，2组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。
综上所述，在人体寄生虫课程教学中应用讨论式案例教学，不仅可有效提高学生对于课程的认可度，而且有助于其成绩的提高，值得在医学院校中推广应用。