第三章 教育与人的发展
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“多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多 了一个什么字？”
“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了 个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无 措，十分尴尬。
1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精
神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和 谐全面发展,培养成完整和完善的人）
1、顺序性（P84）
第二次生长高峰 青春期
（2）关键期，指身体或心理某一方面的机能 和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施 加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效 果。
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 (Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在研 究小动物发育的过程中首先提出这 一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会 带着它们四下走动一圈。从此以后 把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。 劳伦兹在小鸭子出生后的10~16 个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
人的发展在心理学中反复出现的问题和观点
反复出现的问题 当前优势观点
主动-被动
儿童积极参与探究，创造关于世界的意义
遗传-环境
发展的原因能在环境与遗传因素相互作用中找到，不是 独自分开发展的
社会-历史
发展受个人特征和所依赖的历史，环境，文化相互作用 影响
发展中的相似性
不同个体发展中存在相似性，使得心理学家可能划分阶 段层次
人的共同性: 生理发展、心理发展、社会性发展
自然性，顺序：总体从低到高，各层次之间相互 依赖和重叠。
2，高对低有激励作用 3，一个国家大多数人的需求层次，和这个
国家的科技，经济，文化，教育等密切相 关。（发达国家，发展中国家）
1943《人类激励理论》
当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长 姓‘斩’，名叫‘钉截’？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。 这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
人是什么？
“人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕
斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”
第三章 教育与人的发展
人和人口
神经， 运动， 生殖
生 理
知觉、 记忆、 言语、情感
心 理
社会意识、 人生态度、实 践能力
社 会 性
你认为影响人发展的因素有哪些 ？
热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。
----(苏)苏霍姆林斯基
案例一：“教师的爱”能打几分
清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分
（赫勒）
……
人具有——
发展性； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性；
目录
CONTE NTS
1 人的身心发展及其
影响因素
2 教育促进个体发展
的功能
3 教育促进个体发展
的条件
第一节 人的身心发展 及其影响因素
一、人的身心发展内涵及特征
人的发展的含义：
• 人类的发展或进化的过程。 • 人类个体成长变化的过程。 • 一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化）
指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到 复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的 原则；
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由 机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的 变化；
儿童身体动作发展顺序
顺序性的教育学意义？
循序渐进促进学生身心发展
发展中的独特性 个体间存在显著不同，即使背景环境类似
发展中的可预测性 影响变化的一些因素可识别，效果可预测
把握人的发展的特殊性
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社 会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。 （实践教学）
（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能 力，教学中发挥学生积极性） （3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是 不断改造的发展 （4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下 跟社会条件相互作用
2、不平衡性
（1）同一机能系统的发展，在不同年龄阶段发展是 不均衡的
不同机能系统，同一年龄段发展的不均衡性
人生中的两次生长发育高峰
第一次生长高峰
从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月， 重量足足增长22亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎 时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的 25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增 加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）
人的发展的特点（补充）
(一)未完成性
人的未完成性与人的非特定化密切相关 儿童发展的未成熟性——发展的能力 人类漫长的童年期——文化的复杂性
(一)未完成性
儿童发展的未成熟性，未完成性蕴含着人类发展的 不确定性、可选择性、开放性、可塑性。
(二)能动性 表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面
人在其发展过程中是自决的-自我完成-自我 决定-解决自身出现的问题
晨会表扬同学时诚恳真挚
+2分
课堂上耐心启发后进生
+3分
课余关心某某同学
+3分
午睡时为同学们关好门窗
+2分
讲试题时发火一次
-3分
走廊内同学问好时老师神情冷漠
-3分
同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分
加加减减，老师今天爱我们
得4分
案例二：教师的影响
一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习 情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说： “老师，课文里多了一个字。”
“多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了 个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足无 措，十分尴尬。
1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精
神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和 谐全面发展,培养成完整和完善的人）
1、顺序性（P84）
第二次生长高峰 青春期
（2）关键期，指身体或心理某一方面的机能 和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施 加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效 果。
关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习 (Lorenz and the imprinting)
奥地利的生态学家劳伦兹在研 究小动物发育的过程中首先提出这 一概念。 小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会 带着它们四下走动一圈。从此以后 把这个母鸭当作它们的妈妈。科学 家把这一现象称为“印刻学习”。 劳伦兹在小鸭子出生后的10~16 个小时，不先让它们看到母鸭，而 首先看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
人的发展在心理学中反复出现的问题和观点
反复出现的问题 当前优势观点
主动-被动
儿童积极参与探究，创造关于世界的意义
遗传-环境
发展的原因能在环境与遗传因素相互作用中找到，不是 独自分开发展的
社会-历史
发展受个人特征和所依赖的历史，环境，文化相互作用 影响
发展中的相似性
不同个体发展中存在相似性，使得心理学家可能划分阶 段层次
人的共同性: 生理发展、心理发展、社会性发展
自然性，顺序：总体从低到高，各层次之间相互 依赖和重叠。
2，高对低有激励作用 3，一个国家大多数人的需求层次，和这个
国家的科技，经济，文化，教育等密切相 关。（发达国家，发展中国家）
1943《人类激励理论》
当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意识是班长 姓‘斩’，名叫‘钉截’？”经我这么一说，大家笑得更是厉害了。 这时，小柳羞愧得无地自容。从此，他再也不愿举手发言了。
一百年前，梁启超：“教育就是教人学做 人，学做现代的人。”
一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、 解惑者也。”
两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行 的道，即便到老，也不偏离。”
人是什么？
“人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕
斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”
第三章 教育与人的发展
人和人口
神经， 运动， 生殖
生 理
知觉、 记忆、 言语、情感
心 理
社会意识、 人生态度、实 践能力
社 会 性
你认为影响人发展的因素有哪些 ？
热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。
----(苏)苏霍姆林斯基
案例一：“教师的爱”能打几分
清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分
（赫勒）
……
人具有——
发展性； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性；
目录
CONTE NTS
1 人的身心发展及其
影响因素
2 教育促进个体发展
的功能
3 教育促进个体发展
的条件
第一节 人的身心发展 及其影响因素
一、人的身心发展内涵及特征
人的发展的含义：
• 人类的发展或进化的过程。 • 人类个体成长变化的过程。 • 一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化）
指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到 复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；
身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的 原则；
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由 机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的 变化；
儿童身体动作发展顺序
顺序性的教育学意义？
循序渐进促进学生身心发展
发展中的独特性 个体间存在显著不同，即使背景环境类似
发展中的可预测性 影响变化的一些因素可识别，效果可预测
把握人的发展的特殊性
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社 会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）。 （实践教学）
（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能 力，教学中发挥学生积极性） （3）人的个体社会化不是单纯的生物普适应行为，而是 不断改造的发展 （4）人的个体社会化一定要生活在某种社会生活条件下 跟社会条件相互作用
2、不平衡性
（1）同一机能系统的发展，在不同年龄阶段发展是 不均衡的
不同机能系统，同一年龄段发展的不均衡性
人生中的两次生长发育高峰
第一次生长高峰
从成胎开始至出生后2周岁，短短的2年零9个月， 重量足足增长22亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎 时开始发育，出生时达350-400g，是成人脑重的 25%（此时重量只占成人的5%），到24个月时，增 加到1050-1150g，（约占成人脑的75%）
人的发展的特点（补充）
(一)未完成性
人的未完成性与人的非特定化密切相关 儿童发展的未成熟性——发展的能力 人类漫长的童年期——文化的复杂性
(一)未完成性
儿童发展的未成熟性，未完成性蕴含着人类发展的 不确定性、可选择性、开放性、可塑性。
(二)能动性 表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面
人在其发展过程中是自决的-自我完成-自我 决定-解决自身出现的问题
晨会表扬同学时诚恳真挚
+2分
课堂上耐心启发后进生
+3分
课余关心某某同学
+3分
午睡时为同学们关好门窗
+2分
讲试题时发火一次
-3分
走廊内同学问好时老师神情冷漠
-3分
同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分
加加减减，老师今天爱我们
得4分
案例二：教师的影响
一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习 情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说： “老师，课文里多了一个字。”