最新第三章 教育与人的发展 答案
教育学原理,章节测试 第三章
第三章教育与人的发展一、单项选择题1.“一般发展”的理论的提出者是（）A.维果茨基B.赞可夫C.皮亚杰D.埃里克森【解析】B 关于人的发展的理论。
继维果茨基之后，苏联又ー著名心理学家赞可夫卓有成效地研了“教学与发展”这一课题。
他把这种发展称作“一般发展”。
2.由于遗传环境和教育因素的不同，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异，这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【解析】D 教育要适应并促进人的身心发展。
由于遗传环境和教育因素的不同，青少年身心发展存在着个别差异，这种差异性表现在两个方面：其一，是指同一年龄阶段的儿童在同一方面发展的速度和水平各不相同；其二，同一年龄段的儿童在不同的方面的发展水平存在着差异。
3.孟母三迁”的故事说明了对人的发展起重要作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.成熟【解析】B 环境在人的发展中的作用。
人是一切社会关系的总和，环境影响人，主要是通过社会环境实现的。
我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，有“孟母三迁”故事，这说明人们很早就认识到了环境对人的发展的作用。
4.皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序依次为（）A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段C.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段D.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段【解析】B 关于人的发展的理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。
5.对人的身心发展提供物质基础和可能性的是（）A.科技B.教育C.环境D.遗传【解析】D 遗传在人的发展中的作用。
遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。
6.我国古代，有所谓“性相近，习相远”“近朱者赤，近墨者黑”的说法，这说明人们很早就认识到了_____对人的发展的作用( )A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性【解析】B 环境在人的发展中的作用。
教育学习题集3第三章教育与个人的发展
第三章教育与个人的发展一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有( )。
A 主观性B 普遍性C 基础性D能动性2.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是( )。
A 外铄论B 内发论C 环境决定论D多因素相互作用论3. 我国古代“内发论”代表人物是( )。
A 孔子B 荀子C 孟子D老子4.认为人的发展主要依靠外在的力量的是( )。
A外铄论 B 内发论 C 遗传决定论D多因素相互作用论5.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。
A 孔子B 荀子C 孟子D老子6.英国哲学家洛克的“白板说”是( )的典型代表。
A外铄论 B 内发论 C 遗传决定论D多因素相互作用论7.人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的( )。
A特殊性 B 社会性 C 创造性D自觉性8.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的( )。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性9.任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的( )。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性10.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律反映。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性11.青少年的身高体重有两个生长高峰：在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
这些现象表明个体身心发展具有( )。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性12.心理学家提出关键期或最佳期概念的依据是个体身心发展的( )。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D差异性13. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有( )。
A阶段性 B 顺序性 C 不平衡性D互补性14.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的( )。
2022年教育学章节习题-第三章教育与个人的发展
2022年教育学章节习题:第三章教育与个人的发展二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．_______是训练的直接目的。
2．人的身心进展的特别性：(1)人的身心进展是在_______过程中实现的。
(2)人的身心进展具有_______。
3．人的心理进展是人的进展的重要内容, 包括_______和_______两个方面的进展。
4．个体身心进展的动因论有：_______, _______, _______。
5．个体身心进展遵循挨次性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。
6．内发论者一般强调人的身心进展的力气主要源于_______, 身心进展的挨次也是由身心成熟机制打算的。
_______是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最根本的自然本能, 它是推动人进展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家_______强调成熟机制对人的进展的打算作用。
7．外铄论的根本观点认为, 人的进展主要依靠_______, 诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等。
中国古代代表人物是_______。
英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______, 他甚至说：给他一打安康的婴儿, 不管他们祖先的状况如何, 他可以任意把他们训练成从首领到小偷等各种类型的人。
8．瑞士心理学家_______的发生熟悉论认为, 个体认知进展依次经受了感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平的进展过程。
9．辩证唯物主义认为, 人的进展是_______的结果。
10．关于身心进展的动因问题, 主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。
11．个体身心进展的一般规律有：_______, _______, _______, _______, _______。
12．皮亚杰关于发生熟悉论提醒了个体认知进展的一般规律, 即根据_______、_______、_______、_______挨次进展的特征。
《中学教育学》教师资格证考试《第三章：教育与个人的发展》选择题
《中学教育学》教师资格证考试《第三章：教育与个人的发展》选择题一、选择题1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。
A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（）对人的重要影响。
A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（）。
A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（）。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。
A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。
A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性9、“心理断乳期”或“危险期”是指（）。
A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、中国古代内发论的代表是（）。
A、荀子B、孔子C、孟子D、老子11．遗传素质是人身心发展的（）。
A．主导因素 B．决定因素 C．物质前提 D．无关因素12．格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（）是教育的重要条件。
A．后天学习和训练 B．遗传素质 C．教师教学水平 D．遗传素质的成熟程度13．“遗传决定论”的创始人是（）。
A．华生 B．格塞尔 C．高尔登 D．洛克14．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（）提出来的A．互补性 B．阶段性 C．顺序性 D．不平衡性15．人的生理成熟的标志是（）。
A．性机能成熟 B．独立思考能力 C．个性形成 D．较稳定的自我意识16．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（）。
教育学 教育与人的发展答案(1)
第三章教育与人的发展一.选择题1（）的发展为心理发展提供了物质基础oA.感知觉B大脑和神经系统C机体的正常发育D.智力的成熟2 儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的（）A.不均衡性B顺序性C.阶段性D.个别差异性3 “ 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，这一观点源于（）表现出来。
A.《学会生活》B.《学会学习》C.《民主主义与教育》D.《学会生存》4. 环境决定论完全否定了( )o①遗传作用②教育价值③家庭影响④文化的功能⑤人的能动性A.①④B.①⑤C.②③D.②④5. 学校教育对人的发展的主导作用主要来自学校教育的( ).A普遍性B特殊性C统一性D协调性6.心理学家是根据身心发展的哪一规律题出发展关键期的概念？（）A.顺序性B不平衡性C阶段性D.差异性7.格塞尔的“ 同卵双生儿爬楼梯试验”，充分说明了( )oA．遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C遗传素质可随环境的妀变而妀变D遗传素质提供了人的身心发展的可能性8.主观能动性是人和动物的根本区别之一，就在于人不是消极地适应环境，人是一个积极、能动的主体。
主观能动性无论如何表现都离不开( ).A实践B活动C玩耍D游戏9.下列表述中，不能体现环境对人身心发展的影响的是( )oA. “近朱者赤，近至者黑"B.＂蓬生麻中，不扶自直” C “ 孟母三迁“ D “龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”10.《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成“，说明教学工作应遵循的个体身心发展（）规律0A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性11.儿童的身心发展中呈现了先发展头部后发展躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼后发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的( ) 。
A.不平衡性B.阶段性C顺序性D.个别差异性12.某位家长和老师聊天，说到孩子正处于“心理断乳期”，这说明学生正处于( )。
第三章 教育与人的发展 答案
《教育学》第三章教育与人的发展答案一、填空题1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。
2、人的身心发展具有以下规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。
3、环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。
二、单项选择题1、在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( B )A.人不平衡性B.阶段性C.顺序性D.差异性2、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( D )。
A.顺序性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ D ）的特点。
A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性4、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。
A.顺序性且不平衡性B.不平衡性C.稳定性D.个别差异性5、教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐6、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。
A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性7、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D ）。
A、遗传是人的身心发展的生理前提B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D、遗传素质具有可塑性8、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。
A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性9、美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。
教育与个人的发展练习及答案
第三章教育与个人的发展练习及答案一、选择题1.人的身心发展具有能动性，体现了人的身心发展的A.一般性B.特殊性C.主观性D.客观性2.人具有认识和改造外部世界的能力，人还有认识和改造自己的能力，人教育自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。
由此表明，人的身心发展具有。
A.一般性B.能动性C.主观性D.客观性3.强调人的身心发展的力量主要原因人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
A.内发论B.外铄论C.多饮水相互作用D.白板说4.中国古代内发论的代表是。
A.荀子B.孔子C.孟子D.老子5.下列不是“内发论”的代表人物。
A.弗洛伊德B.威尔逊C.格赛尔D.洛克6.人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，属于个体身心发展动因的观点。
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.性善论7.关于个体身心发展的成因，中国古代性恶论的代表持外铄论观点。
A.荀子B.孔子C.孟子D.老子8.持“白板说”观点的是。
A.弗洛伊德B.威尔逊C.格赛尔D.洛克9.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于。
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.平衡论10.主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的观点。
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.白板说11.瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，解释了个体认知发展的一般规律。
即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个体身心发展一般规律的。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性12.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的。
A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性13.青少年的身高体重有两个生长的高峰：在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。
第三章 教育与人的发展(章节练习+答案)
第三章教育与人的发展(章节习题+答案)一、单选题1、作为人的身心发展的前提，并为人的身心发展提供可能性的是（）。
A.学校教育B.个体实践活动C.环境D.遗传素质2、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（）。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性3、下列不属于内法论者的是（）。
A.孟子B.弗洛伊德C.威尔逊D.洛克4、古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
这句话说明（）对个体身心发展的影响作用。
A.遗传素质B.环境C.教育D.个体的主观能动性5、盲人的听觉、嗅觉和触觉一般都特别灵敏，这说明人的身心发展具有（）。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性6、心理学家华生说过这样一段话：“给我一打健康的婴儿，更为我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们能成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。
”这说明了他持以下哪种人的发展的动力观（）A.内法论B.外铄论C.多因素相互作用论D.二因素论7、人的发展的外铄论提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，持这种观点的学者是（）A.洛克B.华生C.荀子D.格赛尔8、美国斯坦福大学对智商130以上的1528名超常儿童进行历时50年的跟踪研究，得出结论是早年智力测验并不能正确预测万年工作成就，一个人的成就通智力的高低并不极大关系。
这一实例说明了（）A.遗传素质只为人的发展在生理上提供可能性B.遗传素质是有差异的C.遗传素质决定人的发展D.遗传素质制约人的身心发展的年龄特征9、格赛尔的双生子爬楼梯实验说明（）因素对个体发展的影响。
A.遗传素质B.环境C.成熟D.主观能动性.10、孟母三迁的故事说明了（）因素对个体发展起到巨大作用。
A.遗传素质B.环境C.教育D.主观能动性.11、学校教育在人的发展中起（）。
A.物质前提作用B.主导作用C.巨大作用D.动力作用12、具有加速个体发展的特殊功能的因素是（）。
第3章教育与人的发展(思考与练习)
第三章教育与人的发展一、单项选择题（每题只有一项是正确的，把正确选项前的字母填写在括号内）1.马克思曾经说“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育、和技术教育课程”，这是在遵循发展的（）特点。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性2.因材施教是充分尊重人的发展的（）的教学原则。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性3.“儿童期（6、7岁到11、12岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解”，这体现了人的身心发展的（）特征。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性4.在日常生活中，常常有“大器晚成”、“早慧”的说法，这是人的身心发展（）的体现。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性5.人在出生最初几年与青春期是两个发展的高峰期，这体现了人的身心发展的（）。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性6.“揠苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的（）规律。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性7.对童年期的学生，在教学过程中应当多采用直观教具，这是人的身心发展的（）特征的要求。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性8.“教育要抓住儿童发展的关键期”，这是人的身心发展（）特征对教育提出的要求。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性9.下列学者主张“内发论”的是（）A.荀子B.孟子C.洛克D.凯洛夫10.提出遗传、环境、教育三因素论的教育家是（）A.凯洛夫B.华生C.洛克D.施太伦11.柏拉图在论及人类智慧的发展时认为，“理念”是先天存在于人的灵魂中的，人只有通过追忆才能获得知识，这体现了（）的观点。
A.内发论B.外铄论C.单因素论D.多因素论12.以下人物会同意“遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确区别划分”的观点的是（）A.柏拉图B.华生C.洛克D.施太伦13.“一个天生失明的孩子，很难培养他成为一个画家；一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就容易教育成材”，这体现了（）A.遗传素质是人的省心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展一、单项选择题1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。
3、遗传因素为人的发展提供了可能性4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的阶段性的特点。
5、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展的做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用6、与学生主体性内涵不一致的特点是长期性7、在儿童发展过程中起主导作用的是学校教育8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于内发论9、中国古代内发论的代表是孟子10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的多因素相互作用论观点。
12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有互补性13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有个别差异性14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的少年期16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
是少年期表现出的总体性的阶段特征。
17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是柏拉图18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是洛克和华生19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是社会环境20、人对环境影响的接受过程是能动的过程21、人的身心发展的源泉和动力在于个体因素22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的不平衡性23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有能动性24、中国古代“内发论”的代表人物是孟子25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔26、中国“外铄论”的代表人物是荀子27、提出“白板说”的是洛克28、个体身心发展的不平衡性要求教育教学工作要抓关键词29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的关键32、人的主观能动性的最高表现是创造性33、人的生理成熟以具有生殖能力为标志。
教师资格认定考试(小学部分) 教育与人的发展及答案
备考教师资格认定考试（小学部分）第三章教育与人的发展及答案一、单项选择题1．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。
A．个体本能B．外在环境C．基因复制D．肌体成熟2．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。
A．阶段性B．顺序性C．不平衡性D．互补性3．英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( ) 。
A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．反映论的观点4．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
这是一种( )。
A．外铄论的观点B．内发论的观点C．多因素论的观点D．综合论的观点5．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。
A．顺序性B．不平衡性C．互补性D．个别差异性6．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。
A•关键期B．机能期C．发展期D．差异期7．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。
A．顺序笥B．个别差异性C．不平衡性D．阶段性8．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。
A．互补性B．阶段性C．Ⅲ页序性D．不平衡性9．遗传素质是人身心发展的( )A．主导因素B．决定因素C．物质前提D．无关因素10．“环境决定论”的代表人物是( )。
A．霍尔B．华生C．高尔登D．格塞尔11．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。
A．幼儿期B．少年期C．童年期D．青年期12．教学中“拔卣助长”、“陵节而施”违背了( )。
A．个体身心发展的阶段性规律B．个体身心发展的顺序性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律13．美国行为主义心理学家华乍主张( )。
A．遗传决定论B．环境决定论C．二因素论D．教育万能论14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。
这是一种( ) 。
2023年教师招聘考试第三章教育与人的发展高频考题
第三章教育与人旳发展1.人旳身心发展指人旳（D ）。
A.身体发展B.智力发展C.个性发展D.身体和心剪发展2.小朋友旳认知发展研究发端于心理学家（ C ）。
A.维果茨基B.科尔伯格C.皮亚杰D.巴班斯基3.（ A ）是人发展旳物质基础和前提条件。
A.遗传素质B.身体素质C.心理素质D.环境4.“因材施教”旳教育原则是根据人旳身心发展旳（ C ）。
A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.互补性5.人旳身心发展旳源泉和动力在于（ D ）。
A.遗传原因B.环境原因C.教育活动D.个体原因6.教育中旳拔苗助长违反了人旳身心发展旳（ A ）。
A.阶段性与次序性B.整体性C.稳定性与可变性D.不均衡性7.“一两旳遗传胜过一吨旳教育”强调旳是（ B ）。
A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二原因论8.增进个体发展从潜在旳也许状态转向现实状态旳决定性原因是（ B ）。
A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育9.心理学家所说旳“危险期”或“心理断乳期”指旳是（ C ）。
A.幼儿期B.小朋友期C.少年期D.青年期10.英国哲学家洛克对人旳身心发展持什么样旳观点？（ B ）。
A.外铄论B.内发论C.多原因互相作用论D.平衡论11.教育要抓关键期, 这是由于个体身心发展具有（D ）。
A.阶段性B.次序性C.稳定性D.不平衡性12.个体发展具有差异性, 由此, 教育应当要做到（D ）。
A.循序渐进B.教学相长C.防微杜渐D.因材施教13.教育时不能“拔苗助长, 陵节而施”, 由于这违反了小朋友身心发展旳（B ）。
A.阶段性B.次序性C.稳定性D.不平衡性14.小朋友身心发展有两个高速发展期: 新生儿与青春期, 这体现了个体身心发展旳（D ）。
A.阶段性B.次序性C.稳定性D.不平衡性15.残疾小朋友也可以接受教育, 这种信心来自于个体身心发展具有（B ）。
A.差异性B.互补性C.可塑性D.能动性16.瞎子可以凭触觉辨他人民币, 这是由于他旳机能发展上具有（B ）。
第三章 教育与人的发展
选择题
1.在—个人的发展过程中，有的方面 在较低的年龄阶段就达到了较高的水 平，有的方面则要到较高的年龄阶段 才能达到成熟的水平。这反映人的身 心发展具有（ ） A顺序性 B阶段性 C差异性 D不均衡性
正确答案：D
2.人的发展是指人的（ ） A身体发展 B智力发展 C个性发展 D身体和心理发展
正确答案：C
28.俗语"人心不同，各如其面"， 说明了儿童身心发展具有（ ） A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性
正确答案：D
29.对正常发育的学生来说，遗传 素质对他的身心发展（ ） A不起决定作用 B起导向作用 C起决定作用 D起一般作用
正确答案：A
30.儿童身心发展的（ ）决定 了教育工作必须循序渐进。 A顺序性 B不平衡性 C阶段性 D个别差异性
正确答案：B
38.教育工作中，要做到“因材施教”、 “长善救失”，这说明（ ） A教育要适应年轻一代身心发展的循 序性 B教育要适应年轻一代身心发展的阶 段性 C教育要适应年轻一代身心发展的个 别差异 D教育要遵循学生身心发展的规律性
正确答案：C
39.下列说法中，对教育对人的发展其 主导作用这一观点理解不正确的一项 是（ ） A教育是一种有目的的培养人的活动， 它规定着人的发展方向 B教育，特别是学校教育给人的影响 比较全面、系统、深刻的 C学校有专门负责教育工作的教师 D教育的发展对人的发展起决定性作 用，好的教育一定能培养优秀的学生
正确答案：D
18.人的身心发展速度在其整个发 展进程中，呈现出加速与平缓交 替发展的状态，这体现的是（ ） A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D个别差异性
正确答案：C
19.人的身心发展的年龄特征表明 了个体的发展具有（ ） A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D差异性
思维导图教育学--第三章教育与人的发展
思维导图教育学--第三章教育与人的发展第三章教育与人的发展It's a Wonderful Life思维导图客观题1.在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程叫作（）。
A.个体身心发展B.个体身心变化C.个体身心素质D.个体身心发展变化2.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）。
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.白板说3.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。
A.弗洛伊德B.威尔逊C.格塞尔D.华生4.美国当代生物社会学家（）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
A.威尔逊B.格塞尔C.华生D.洛克5.格赛尔通过“双生子爬梯” 实验提出了个体发展的（）。
A.环境决定论B.遗传决定论C.成熟决定论D.教育万能论6. 美国行为主义心理学家华生曾经这样说：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人。
” 这种观点属于（）。
A.内发论B.外铄论C.共同决定论D.遗传决定论7.马克思说：“搬运夫和哲学家的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是由分工造成的。
”这说明（）。
A.遗传素质为人的发展提供了可能B.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一C.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段D.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展8.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）对人的发展的影响。
A.教育B.环境C.社会活动D.遗传素质9. “南人善泳，北人善骑” 主要说明了（）对发展的影响。
A.遗传因素B.环境C.生理成熟D.先天因素10.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。
中学教师资格考试《教育学》同步练习题：第三章 教育与个人的发展(含答案)
第三章教育与个人的发展一、填空题1、人的身心发展是在＿＿＿＿中实现的.2、人的身心发展具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿.3、人的发展是个体的内在因素与＿＿＿＿在＿＿＿＿中相互作用的结果.4、影响个体身心发展的因素主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和个体实践活动等.5、心理学家把少年期称为＿＿＿＿或＿＿＿＿.6、青年期是个体身心两方面逐步走向＿＿＿＿的时期.7、环境为个体的发展提供了＿＿＿＿.二、名词解释1、人的身心发展2、内发论3、外铄论4、多因素相互作用论三、选择题1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）.A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（）对人的重要影响.A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（）.A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）.A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进.A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）.A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性9、心理断乳期是指（）.A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危险期主要指（）.A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期四、简述题1、简述个体身心发展的一般规律.2、简述影响个体身心发展的因素.3、简述学校教育对个体发展的特殊功能.参考答案：第三章教育与个人发展一、填空题1、社会实践2、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性3、外部环境个体活动4、遗传素质、成熟、环境5、"危险期"、"心理断乳期"6、成熟7、多种可能二、名词解释1、人的身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.3、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果.三、选择题1－5：BBACD6－10：AABCC四、简答题1、简述个体身心发展的一般规律.答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性.2、简述影响个体身心发展的因素.答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用.3、简述学校教育对个体发展的特殊功能.答：（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.。
教育学试题库之第三章教育与人的发展
教育学试题库之第三章教育与人的发展第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括生理和心理的发展。
2、人的心理的发展包括认知的发展和意向的发展。
3、影响人身心发展的主要因素有生物因素、社会因素、主体因素。
4、个体身心发展的规律可以概括为顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性。
三、选择题1、人的发展是指人的（）A身体的发展 B智力的发展 C个性的发展D生理和心理的发展2、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）A高尔顿 B华生 C洛克 D施泰伦3、教育在人的身心发展中起（）A制约作用 B决定作用 C辅助作用D主导作用4、人的身心发展速度在其整个发展的过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态这体现的是（）A顺序性 B阶段性C不平衡性 D个别差异性5、在教育工作中要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（）是根据人的身心发展的（）提出的。
A教育要适应个体身心发展的顺序性B教育要适应个体身心发展的阶段性C教育要适应个体身心发展的个别差异性D教育要适应个体身心发展的顺序性不平衡性四、简答题1、为什么说学校教育对人的影响，特别是年轻一代的发展起着主导作用？答案要点：（1）学校教育具有明确的目的性和方向性。
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《教育学》第三章教育与人的发展答案
一、填空题
1、人的发展的内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展三方面。
2、人的身心发展具有以下规律：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。
3、环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。
二、单项选择题
1、在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮”、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( B )
A.人不平衡性
B.阶段性
C.顺序性
D.差异性
2、在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( D )。
A.顺序性
B.不平衡性
C.稳定性
D.个别差异性
3、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ D ）的特点。
A、顺序性
B、个别差异性
C、不平衡性
D、阶段性
4、在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（ B ）。
A.顺序性且不平衡性
B.不平衡性
C.稳定性
D.个别差异性
5、教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐
6、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ B ）。
A、阶段性
B、顺序性
C、不平衡性
D、互补性
7、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（D ）。
A、遗传是人的身心发展的生理前提
B、遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D、遗传素质具有可塑性
8、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。
A、阶段性
B、顺序性
C、不平衡性
D、互补性
9、美国心理学家霍尔说“一两遗传胜过一吨的教育。
”这体现了以下哪种观点? ( A )
A.遗传决定论
B.环境决定论
C.二因素论
D.教育万能论
10、遗传素质是人身心发展的( C )。
A.决定因素
B.无关因素
C.生理前提
D.补充因素
11、“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。
A.环境
B.遗传
C.教育
D.社会活动
12、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.儿童决定论的观点
13、人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（ B ）。
A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用
B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用
C.遗传素质在人的身心发展中不起作用
D.自然环境在人的身心发展中起决定作用
14、学校教育在人的发展中起( A )作用。
A.主导
B.制约
C.决定
D.辅助
三、判断题
1．人的发展主要是指人的心理方面的发展。
（×）
解析：人的发展既包括生理发展、心理发展和社会适应的发展。
2.“一两的遗传胜过一吨的教育。
”（×）
解析：遗传决定论是对人的发展影响因素的片面理解。
3．环境对儿童发展的作用总是积极的。
（×）
解析：环境对儿童发展的作用可能是积极的也可能是消极的。
四、名词解释
1、人的发展
是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。
2、环境
是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。
3、遗传素质
是指人从上代继承下来的解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的特点。
4、个性发展
是指人的自主性、独特性在社会实践中的自由充分发展，就是在人的共同性的基础上，把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。
5、个体的主观能动性
是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和积极地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
五、简答题
1、人的身心发展有哪些规律、
参考答案：
发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性、发展的不均衡性、发展的互补性。
2、简述遗传在人的发展中的作用、
参考答案：
遗传是影响人的发展的生理前提
1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性
2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程
3、遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异
4、遗传素质具有一定的可塑性
但，遗传不决定人的发展。
3、简述环境在人的发展中的作用。
参考答案：
环境是推动人身心发展的动力
1、环境是人身心发展不可缺少的外部条件
2、环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
但，环境不决定人的发展
4、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用
5、简述教育在人的个性发展中的作用
六、案例分析：
1、用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，５岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
分析提示：从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
（适当展开论述）
2、华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。
”
（1）这是什么观点？
（2）这种观点正确吗？为什么？
答案要点：
环境决定论。
错误。
因为环境不决定人的发展。
（从环境在人的发展中所起的作用展开论述）。