第三章 教育与人的发展

普通高等教育“十一五”国家级规划教材

北京师范大学＋教育学＋王彦才＋郭翠菊＋课件

第三章教育与人的发展

主编王彦才、郭翠菊

第一节人的发展的含义

第二节影响人的发展的因素及其作用

第三节青少年儿童身心发展的规律及其教育

第一节人的发展的含义

发展

从哲学的意义上说，是自然、社会和思维的属性，是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程。

由低级向高级

由简单向复杂

人的发展

身体发展：

有机体的自然形态和组织器官及其技能的发展和完善。

心理发展：

人的心理过程和个性心理的发展，包括认知的发展和意向的发展两个方面。

第二节影响人的发展的因素及其作用

影响个体发展的因素

根据影响人的身心发展因素的多少分：

单因素论和多因素论

根据影响人的身心发展的动因是内部的还是外部的分：

内发论和外铄论

一、遗传在人的发展中的作用

（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性

印度“狼孩的故事”

一个人的发展除了遗传提供给他的可能性之外，还要由他所处的社会条件、所受的教育和个人的主观努力如何来决定。

（二）遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

单卵孪生儿的登梯试验

遗传素质的成熟程度是教育的重要条件

（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

“初唐四杰”

应高度重视优生优育问题

（四）遗传素质具有可塑性

卡尔·威特的故事

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，具有可塑性。

（五）批评“遗传决定论”的观点

孟子“性善论”、荀子“性恶论”

霍尔“复演论”

遗传素质所提供的可能性，只有通过一定的社会环境和教育才能获得应有的发展。

二、环境在人的发展中的作用

（一）环境对人的发展提供了多种可能，也做出一定限制

“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”

巴尔扎克《高老头》

（二）环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关

“猪孩”王显凤

德国巴登大公国王子卡斯巴·豪瑟

（三）环境对人发展的影响有积极、消极之分

“昔孟母，择邻处”

“近朱者赤，近墨者黑”

（四）环境作用的局限性

人是在社会实践的过程中接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。

（五）批判“环境决定论”者的错误

在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；

在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染，成为很有作为的人。

三、教育在人的发展中的作用

人的发展离不开教育，教育是影响人发展的最有效手段。

教育，尤其是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。

学校教育在人的身心发展中起主导作用

学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。

学校教育具有较强的计划性和系统性。

学校教育具有高度的组织性。

制约教育主导作用发挥的条件：

受教育者自身的主观能动性

教育的自身状况

家庭环境的效应

社会发展状况

四、主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量

个体的主观能动性是青少年儿童身心发展的内在动力，是内因。

但其作用也不是绝对的、无限制的。

第三节青少年儿童身心发展的规律及其教育

一、身心发展的顺序性规律

（一）顺序性的含义

自上而下的法则（头尾法则）：身体各部分的发展是从头部延伸到身体下半部的。自中心向边缘法则（进远法则）：即发展是从身体的中心轴大边缘。

（二）教育应适应青少年儿童身心发展的顺序性

“揠苗助长”

“凌节而施”

“欲速则不达”

二、身心发展的阶梯性规律

（一）阶段性的含义

阶段性是指人的身心发展中由质变引起的阶段性特性。

人的身心发展阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期

（二）教育应适应青少年儿童身心发展的阶段性

“一刀切”

“一锅煮”

做好各阶段间的“衔接”和“引渡”工作

三、身心发展的不均衡性规律

（一）不均衡性的含义

不均衡性是指个体发展具有的非等速、非直线的特性。

身心发展的同一方面，在不同的年龄阶段，发展是不均衡的。

身心发展的不同方面，在同一时期发展是不均衡的。

（二）教育应适应青少年儿童身心发展的不均衡性

要紧紧地抓住儿童发展的“关键期”，使其得到充分的、最佳的发展。

不要错过儿童发展的“关键期”，否则难以弥补。

四、身心发展的个别差异性规律

（一）个别差异性的含义

个别差异性是指个体发展之间的差别性。

不同儿童的同一方面发展的速度和水平各不相同

不同儿童不同方面发展的相互关系不同

不同儿童具有不同的个性心理特征

（二）教育应适应青少年儿童身心发展的个别差异性

“因材施教”

“长善救失”

思考题

1、人的身心发展的含义？

2、如何正确理解遗传、环境、教育、个体主观能动性在年青一代身心发展中的作用？

3、为什么说教育在人的身心发展中其主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？

4、青少年儿童身心发展的规律有哪些？教育如何适应年青一代身心发展的规律？

5、试以遗传、环境和教育相互关系的原理，指出下列观点的谬误：

（1）“一两的遗传胜过一吨的教育。”

（2）“给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物—医生、律师、美术家、大商人，…以至于乞丐或盗贼。”