小学低年级口语交际能力培养的教学反思
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
小学语文教学反思：口语交际教学的改进与学生口语交际能力的提升
小学语文教学反思：口语交际教学的改进与学生口语交际能力的提升随着社会的进步和教育理念的不断发展，语文教学也在不断改进创新。
作为小学语文教学的重要组成部分，口语交际能力的培养成为教师和学生关注的焦点。
本文将从教学策略、评价体系、资源利用以及情感因素等方面，探讨口语交际教学的改进策略以及对学生口语交际能力的提升。
一、教学策略的改进传统的语文教学注重对知识点的讲解和应试技巧的培养，而口语交际能力的培养需要借助更加开放和互动的教学策略。
教师可以运用小组活动、角色扮演、游戏等形式，激发学生参与口语表达的积极性，提升学生在真实交际场景中的应用能力。
此外，教师还可以灵活运用多媒体教学手段，结合音频、视频等资源，使口语教学更加生动有趣。
二、评价体系的完善学生的口语交际能力需要持续的评价和反馈，以便及时发现问题并进行纠正。
除了传统的口语考试，教师还可以采用录音、视频等方式记录学生的口语表达，通过自我评价和互评，激发学生主动参与、相互学习。
同时，教师应该注重对学生口语表达的综合评价，不仅仅关注准确性，更要注重流利度、语言运用情景的适应性等方面的评价。
三、资源利用的创新为了提升口语交际能力，教师需要不断挖掘并利用丰富的教学资源。
可以利用学校图书馆、网络资源、校外活动等，为学生提供更多的口语练习机会。
另外，借助现代化的教学设备和工具，如语音识别软件、智能手机等，可以提供更多便利和创新的口语交际教学方式。
四、情感因素的重视口语交际能力的提升还需要注重培养学生的情感意识和自信心。
教师应该鼓励学生积极参与口语表达活动，在实践中体验成功，建立自信。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，通过合作交流，提升学生的口语交际能力。
总之，口语交际教学的改进对于学生口语交际能力的提升至关重要。
教师应该灵活运用教学策略，完善评价体系，创新资源利用方式，注重情感因素的培养，以提高学生的口语交际能力。
通过这些努力，我们相信小学语文教学中的口语交际能力将得到有效的提升。
小学四年级《口语交际》教学反思
小学四年级《口语交际》教学反思今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。
考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比拟少，备课前，我担忧这一课非常难上，第一担忧学生说不出什么，第二担忧学生不知道怎么说。
于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。
二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。
接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。
过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。
他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。
之后同学们开始活泼了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。
有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。
趁着孩子们反响热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。
一看到图片，孩子们全都哇的.一声，我知道他们直观感受到美了。
接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。
映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着温暖的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。
弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示局部，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。
我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。
有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。
比方颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。
微风一吹，水好似皱起了眉头，有了动感，美极了。
这让我想到昨天我们学的一副“绿水本无忧，因风皱面”。
想不到她马上学以致用，真不错。
口语交际教学反思简短
口语交际教学反思简短对于许多英语学习者来说。
口语交际能力是一个非常重要的技能。
作为一名教师，我一直致力于改进我的口语交际教学方法，尽量帮助我的学生提高他们的口语水平。
然而，我也发现了一些存在于我的教学方法中的问题，这使我开始进行反思和改进。
在阐述自我的教学方法时，重点是在培养学生对英语口语的自信。
我认为，当学生感到自信时，他们更愿意参与交际，更容易流利地表达自己的思想。
因此，我常常采用“角色扮演”和其他互动方式来鼓励学生尝试用英语进行对话。
我也提供一些口头练习材料，帮助学生练习他们的对话技巧。
尽管我的教学方法有很多好处，但我逐渐开始意识到，这种方式可能会导致某些学生缺乏流畅的自然口语表达的能力。
我的教学工作重心有点过于强调表面的表达技巧，而没有充分重视深入的交际技巧。
因此，我开始尝试在我的教学方法中加入更多的“真实世界”和“真实情境”。
我要求学生在课堂上讲述他们的日常经历，以及与其他学生互动，以更自然，更真实的方式提供语言表达。
我试图让学生感受到用英语进行口语交际是一种实用技能，而不是一种仅在教室中使用的技巧。
与此同时，我也意识到我的教学方法可能会导致学生过分重视流利的语言表达，让他们忽略了关注对话中的细节。
因此，我开始更加强调在英语口语中的调查，询问，解释和演示技巧等对话技巧来进行实践教学。
最终，我的教学重心是培养学生跨越语言和文化隔阂的信心和技能——一种深入交流的技能，能够帮助他们与世界上各地的人交流，并了解其他文化和观点。
这对于我的学生来说是一种重要的技能，也是我一直在努力教授的东西。
总体而言，在反思我的教学方法后，我意识到我过去可能过于强调了表面的技巧，而没有足够地重视更广泛的语言技能。
通过更多的实际考虑和实践，我现在协助学生培养出这些重要的技能，以帮助他们进行更深入的交际。
小学低年级口语交际教学反思
小学低年级口语交际教学反思城关小学陈文美《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
教师上好口语交际课应该做到如下几点1、认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。
只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。
2、学会创造性地使用、开发教材，做到用教材教而不是教教材。
《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活的、有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。
新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。
例如人教版一年级下册《找春天》的口语交际，教材要求学生知道春天里的一些景象，而二年级下册《春天里的发现》的口语交际，重在引导学生发现春天里的新事物。
教师应依据教学的实际情况对教材进行选择、补充和调整。
教材都是人编的，其中的思想、观点，并不一定都正确，并不一定都符合你的教学实际，哪怕是专家也可能在某些领域存在瑕疵，所以，作为学习活动的引导者和组织者------教师，一定要创造性地理解和使用教材。
口语交际教学反思(精选14篇)
口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。
这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。
假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。
虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。
所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。
口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
教学反思小学一年级口语交际教后的一点感想
教学反思小学一年级口语交际教后的一点感想小学阶段培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
为此，我在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。
一、抓积累，丰富学生的知识面。
培养小学生的口语表达能力首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。
积累的途径主要有以下三个方面：1、立足书本，重在平时。
小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。
我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。
每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、在日常生活中积累。
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。
积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
小学阶段培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。
在小学阶段，这一任务显得尤为重要。
为此，我在小语教学中坚持从抓积累、重训练两个方面入手，培养学生的口语表达能力，有效地提高了学生的口语交际能力。
一、抓积累，丰富学生的知识面。
培养小学生的口语表达能力首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。
积累的途径主要有以下三个方面：1、立足书本，重在平时。
《口语交际：商量》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《口语交际：商量》教学反思本次口语交际课以“商量”为主题，旨在培养学生运用恰当的语言与他人沟通、协商的能力。
上完这堂课，我有以下教学反思。
一、成功之处（一）情境创设贴近生活在教学中，我创设了一系列贴近学生生活的情境，如调换值日时间、借同学的书、和家人商量周末活动等。
这些情境都是学生在日常生活中经常遇到的问题，能够让他们迅速产生共鸣，激发参与口语交际的兴趣。
情境的创设为学生搭建了一个真实的语言交流平台，使他们明白商量在生活中的重要性和实用性。
（二）示范引导清晰明确为了让学生更好地掌握商量的技巧，我通过角色扮演的方式进行了示范。
在示范过程中，我注重突出商量的要点，包括使用礼貌用语、清晰地表达自己的想法和理由、询问对方的意见等。
例如，在表演和同学商量调换值日时间时，我会说：“XX同学，你好。
我想和你商量一件事，我这周五有点特殊情况，能不能和你调换一下值日时间呀？如果你不方便，也没关系哦。
”这样的示范让学生直观地看到了如何进行有效的商量，为他们后续的实践提供了参考。
（三）小组活动锻炼能力安排了充分的小组活动时间，让学生在小组内进行商量的练习。
小组活动的形式为每个学生提供了更多的发言机会，他们可以在相对轻松的氛围中尝试运用所学的商量技巧。
在小组活动中，我观察到大部分学生都能积极参与，主动与同学进行交流，并且能够尝试使用礼貌用语和合理的表达方式。
这种小组活动有效地锻炼了学生的口语交际能力和合作能力。
二、不足之处（一）对学生个体差异关注不足在小组活动和全班交流环节，我发现部分学生能够迅速掌握商量的技巧，表现得非常出色，而一些学生则仍然存在困难。
比如，有些学生在表达自己的理由时不够清晰，或者忘记使用礼貌用语。
我在教学过程中没有对这些个体差异给予足够的关注，没有及时为有困难的学生提供更有针对性的指导，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少。
（二）评价反馈不够全面和深入在对学生的口语交际表现进行评价时，主要侧重于对礼貌用语和表达流畅性的评价，评价维度相对单一。
口语交际教学反思优点与不足
《口语交际教学反思优点与不足》在口语交际教学中，我发现了很多优点和不足之处。
优点方面，同学们的参与度非常高。
在口语交际课上，同学们都很积极地发言，表达自己的观点和想法。
比如在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，同学们纷纷讲述了自己的梦想，有的想成为科学家，有的想成为画家，有的想成为老师。
大家的热情让课堂充满了活力。
同时，同学们的表达能力也有了很大的提高。
通过不断地练习口语交际，同学们学会了更加清晰、准确地表达自己的意思。
他们能够运用恰当的词语和句子结构，让自己的发言更加生动、有趣。
然而，也存在一些不足之处。
有些同学在发言的时候会比较紧张，导致表达不流畅。
还有一些同学在倾听别人发言的时候不够认真，不能很好地理解别人的观点。
针对这些问题，我会在以后的教学中更加注重培养同学们的自信心和倾听能力。
比如，可以通过一些小游戏来帮助同学们缓解紧张情绪，让他们更加放松地发言。
同时，也会加强对同学们倾听习惯的培养，让他们学会尊重别人的发言，认真倾听并积极回应。
总之，口语交际教学是语文教学中非常重要的一部分。
通过不断地反思和改进教学方法，我相信同学们的口语交际能力会越来越强。
口语交际教学反思8篇
口语交际教学反思篇1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
根据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会独自去买东西”，来激起学生学习本课的兴趣。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的氛围。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观察比较班上同学和录像中同学的表演，使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点教师适时转变角色，引出学习的难点，并巧妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发现在表演时，仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活，像在背台词。
课后，静下心来思考，为什么会出现这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑学生，他们的转变毕竟需要一个过程。
其次，交际能力的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应该把这些转达给家长，在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。
口语交际教学反思篇2在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。
但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听“。
一、让学生在课堂上学会“听”。
即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。
课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。
并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。
目的是让学生认真听，养成听的习惯。
因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。
二、让学生在说的时候学会“听”。
也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。
这样可以提高学生的听话能力。
因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。
听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
三、让学生在课余活动中学会“听”。
学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。
口语交际教学反思
口语交际教学反思在教授口语交际技巧的教学过程中，我尝试了多种教学策略和活动形式，获得了一些成功，但也面临一些挑战。
以下是我对口语交际教学的反思和总结：首先，我发现学生在实践口语交际时存在一定的紧张和拘谨。
他们害怕出错或被别人笑话，所以他们倾向于选择使用简单的词汇和句子，而不是积极参与交流。
为了解决这个问题，我采用了一些活动来鼓励学生放松并自信地表达自己。
比如，角色扮演活动，组织小组讨论等。
这些活动帮助学生更好地理解和应用所学的口语表达方式，并减少了他们的紧张感。
其次，我发现学生在不同的语境中有时会遇到困惑。
例如，他们可能知道如何用正确的语法句式表达自己，但在实际的交际情境中，并不能很好地应用。
为了解决这个问题，我引入了语境教学，以帮助学生将所学的语言知识应用到实际情境中。
我设计了一些任务和情境，让学生运用所学的语言技能进行沟通。
我还提供了一些标准的对话模板和示范，让学生可以参考和模仿。
这些教学方法有效地帮助学生提高了在不同语境下的口语交际能力。
另外，我还发现学生在听力和发音方面存在一些困难。
有些学生往往难以理解母语为英语的人的自然语速和语音特点，导致他们在交流中产生困惑。
为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些听力练习和发音练习。
听力练习包括听力材料和问题，帮助学生提高听力理解能力。
发音练习则方便了学生正确发音，并纠正了他们可能存在的发音错误。
最后，我发现学生在词汇和表达方面有时会显得单调和缺乏丰富性。
为了提高学生的词汇量和表达能力，我鼓励学生多读英语文章和英文报纸，并学习一些常见的口语表达习语和惯用语。
我还鼓励学生在课堂上进行小组讨论和辩论，以提高他们的口语表达能力。
这些活动帮助学生扩大了词汇量，并让他们学会在不同情境下灵活运用。
通过对口语交际教学过程的反思，我认识到教学策略的多样性和灵活性非常关键。
不同学生有不同的学习风格和需求，所以我需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法和活动形式。
我还发现鼓励学生进行实践，提供充足的练习机会，以及给予积极的反馈对于学生提高口语交际能力非常重要。
口语交际教学反思(15篇)
口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( )的南瓜。
再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。
这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。
在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
口语交际教学反思2一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的'情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
《口语交际》教学反思精选7篇
《口语交际》教学反思精选7篇《口语交际》教学反思篇1语文课程标准指出，“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情意态度。
评价必需在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别紧要。
教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。
评价视点既有听闻还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。
在语言因素方面，不但要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。
在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通本领、办事本领等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是老师和学生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。
让学生在自评和互评中，相互欣赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。
同时培养了学生的语言运用本领和合作本领。
1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采用老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，而且让家长也乐观参加到评价活动中来。
老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是老师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小构成员和各个小组之间，依照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。
让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。
家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1本次口语交际是“说新闻〞，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。
本次口语交际的内容特别广泛，只要是新近发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。
这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。
沟通中要培育学生礼貌、大方、文明地沟通与倾听的习惯。
本节课，我注重以下两方面的教学：1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻〞的学问，使学生精确的界定“新闻〞的概念。
课前找一些相关的'资料，发布会、小组商量才能有本可依，确保新闻的“新、准〞。
2.形式新颖，激起学生的交际主动性。
利用“小小新闻发布会〞的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的沟通和商量中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
缺乏之处：有些学生明显预备缺乏，甚至不太明确什么是“新闻〞。
今后在监督力度上下功夫，课前准时调查了解学生材料的预备状况，或者解决他们的困难。
口语交际教学反思2我们常说“百无禁忌〞，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。
还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。
因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的讨论方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不生疏，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简洁的一句话的练习开始。
由听老师用一句话简洁的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练习如何说。
因此在这个环节中，很多不擅长表达，不擅长发言的孩子也能够英勇的举起手来进行尝试，并从简洁的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清晰起来。
口语交际商量教学反思
口语交际商量教学反思
我发现在教授口语交际时，学生们往往会遇到一些困难。
他们可能会感到紧张，不知道如何表达自己的想法。
因此，我在教学中注重提供一个轻松和积极的学习环境，鼓励学生们尽可能多地参与到口语交际中。
我发现学生们在发音上也存在一些问题。
有些学生会因为没有掌握正确的发音而造成交流障碍。
为了帮助学生们克服这个问题，我会在课堂上引导他们正确发音，并提供一些练习的机会，让他们能够不断地练习并改进自己的发音。
我还发现学生们在理解口语交际的语境和上下文时有困难。
有时候他们可能会听不懂对方的意思，或者无法准确地回答问题。
为了解决这个问题，我会在课堂上提供一些实际的口语交际场景，让学生们通过实践来提高他们的理解能力和回答问题的能力。
在教学过程中，我还注意到学生们在使用适当的词汇和语法时也会遇到一些困难。
有时候他们会使用错误的词汇或者语法结构，导致交流不畅。
为了帮助他们提高这方面的能力，我会在课堂上提供一些词汇和语法的练习，让他们能够更好地掌握正确的用法。
我认为在口语交际教学中，培养学生们的自信心和积极性非常重要。
有些学生可能因为害怕出错而不敢开口，或者因为自卑而不愿意参与到交流中。
为了解决这个问题，我会鼓励学生们多多练习，相信
自己的能力，相信他们可以做到。
总的来说，口语交际教学是一个相对复杂的过程。
在教学中，我要时刻关注学生们的需求，帮助他们克服困难，并提供一个积极和愉快的学习环境。
我相信通过不断的努力和练习，学生们一定能够提高自己的口语交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。
口语交际课教学反思_1
口语交际课教学反思口语交际课教学反思1《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”根据新课标的目标和本节课教学目标，赵楠老师在这节课中及时有效的创设交际情境，激发学生兴趣，让学生想说，乐说，在表演中把转述的内容说清楚，体现了生生、师生、群体互动，实现本节课教学目标。
本节课赵楠老师先利于游戏“说悄悄话”创设情境，激发学生兴趣。
在游戏中出现的问题正是转述出错了，所以教师揭题，讲解什么是转述，以及转述别人的话时需要注意的地方。
接着练习转述，利用课件出示文本内容，让学生同桌之间练习，然后老师扮演李响，生生之间表演练习转述。
最后联系生活实际，练习转述。
优点：一、体现情境性练习转述环节，利用课件出示文本内容，让学生同桌之间练习，然后老师扮演李响，师生之间、生生之间表演练习转述。
创设情景让孩子表演，孩子们觉得非常有趣，乐于参与到实践活动中。
二、体现互动性口语交际课堂，一定要注重师生互动，生生互动，在活动的过程中让孩子们模拟生活场景，学习语言的使用。
教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
在课堂的最后，听课老师与孩子的互动很有意思，孩子转述听课老师对大家说的话。
三、体验形式多样性在导入新课环节，赵老师先讲述了一个有趣的故事，吸引了孩子的注意力，调动了孩子学习的积极性。
“悄悄告诉你”的传话游戏，让孩子们从活动中认识到了只有正确转述才能取得游戏的成功。
从游戏中孩子们总结出了“学会转述”的要求。
在交际活动中，她注重培养孩子们学会倾听，表达与交流，让孩子们学会使用文明用语进行人际沟通。
四、体现评价重要性赵楠老师不但能根据孩子的回答及课堂表现给及准确、及时的评价，并且善于引导孩子互相评价。
当孩子上台表演的时候，赵楠老师在教学过程中引导孩子进行评价，例如：你想夸夸谁？你想把建议送给谁？本节课的课件简单明了，有助于孩子们学习，较好地完成教学。
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小学低年级口语交际能力培养的教学反思语文《课标》中明确规定了低年级口语交际的目标是：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
听故事·看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度大方，有礼貌。
有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
一年多以来，我们组紧紧围绕以上目标来开展口语交际的教学和研究活动。
现将我们在口语交际教学方面的所得反思如下：
一、努力创设口语交际的情境。
利用媒体创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。
如在教学口语交际《这样做不好》，我就播放了“孩子们在草坪上踢球何阿姨洗菜不关水龙头”的课件，让学生随动画去感受不好的做法，看后再让学生交流体会。
这样因为有了身临其境的感觉，学生兴致浓厚，纷纷各抒己见。
活动观察创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，
易于学生观察。
如，教学《春天里的发现》时，我们借学校组织的春游活动，带学生走出课堂，在校园里找春天，在田野里、小河边找春天，同时指导学生去观察，去发现。
看到自己所找到的春天，学生个个喜出望外，争先发言。
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的练习听、说、读、写四个字中间，'说'字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就轻易办了。
叶老以精辟的语言阐明了口语练习的重要性和学习语文的基本规律。
学生的口语交际练习来源于生活，服务于生活，丰富于生活。
只要我们教师能做个有心人，找准适合学生的话题，采取多种灵活多样的形式指导学生有效地进行口语练习，就能有效的提高学生的口语表达能力。
二、注重课内外结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了更广阔的天地。
让学生大量阅读等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
我们还重视丰富多彩的语文实践活动。
此外，注意学科间的整合。
让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
三．注重评价，促进学生健康发展
《课标》中关于低年级口语交际的评价侧重于“口语交际的态度
与习惯，重在鼓励学生自信地低表达。
”对学生进行评价是教育过程的重要环节。
突出评价的发展性功能集中体现了一切为了学生发展的教育观念。
教学中，我非常注重对学生的评价，努力体现评价主体多元化，评价方式多样化。
一改过去只是教师评学生的方式，而是运用师评生、生生互评、生自评、生评师等多种形式。
课堂上，我们注重对学生进行激励性评价，经常表扬他们你真棒！真能干！你真聪明！等。
当学生的想法和回答有其独创性时，我们会当即叫好，给他（她）竖起大拇指你真棒！老师佩服你。
学生也会拍拍自己的胸口说：我真棒！在生生互评中，刚开始我发现学生对同学的评价通常都是挑刺的多。
于是我便引导学生在评价的时候，要先学会肯定别人的优点，再提出自己的意见，养成良好的评价习惯；在评价别人的同时，学到别人的优点。
当然，课堂是平等的，学生对老师的一言一行都可以提出自己的看法，老师也应认真听取，虚心接受。
教师公正的评价和学生良好评价能力的培养，不仅可以拉近教师与学生、学生与学生心灵的距离，构建良好的课堂气氛，还使学生学会欣赏别人，欣赏自己，培养学生的自信心，促进学生健康发展。
四．注重培养学生认真倾听的品质
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。
我们认为低年级学生倾听能力有以下表现：不爱听，“假”听，左耳进，右耳出等。
所以我们重激励，引发倾听兴趣。
如言语激励、荣誉激励等。
在听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。
如，请学生听出优点。
课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。
教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说：“老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。
”“他用的颜色好，那个…渐变色‟是美术课里教的。
”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。
一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。
”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。
”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。
同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。
还要培养学生听出缺点。
教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么安排。
以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。
《有趣的游戏》一课教学中，说出有趣是个难点。
我设计了一个小组竞赛活动。
代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提提建议，看还能不能说得更有趣些，要求群策群力。
结果，大伙儿都憋足了劲，该听的听，该说的说。
有人提议，别板着脸，带点笑容就好了。
有人策划，要是加上“兴致勃勃”“哈哈大笑”几个词语，内
容一定更精彩。
有的商量，那个地方特别有趣，声音再响点。
还有的干脆示范起夸张滑稽的动作。
在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神”。
最后引导学生听出异同。
让他们听差别不大的话语，如打招呼时说的“您好”“你好”；诉说心情时说的“我想去看看”和“我多想去看看”；或内容相似的两段话等，比较异同。
这样做能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
低年级口语交际能力的培养贵在坚持和重视。
培养良好的交际品质更是不可忽视的目标。