南京市第四期教育科学规划立项“个人课题”

南京市第四期教育科学规划立项“个人课题”

1.课题的内涵界定

对话：两个或两个以上的人之间的谈话。课前预习：指学生预先自学将要听讲的功课。共享式：区别于“填鸭式”和“启蒙式”，指在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。

学生的自主学习能力较弱，课前预习存在着无效或高耗低效的现象，在语文学科从指导学生课前有效阅读、有效质疑、有效查阅资料、有效思考等一系列好习惯入手，实践探索小学生课前有效预习的策略，最终真正实现课堂上“共享式”对话的状态，提高语文课堂的教学质量。

2.课题的理论依据

理论支撑。

2.1 有关建构主义的理论

人在一定的情境之下，面临新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息、解答这些新问题，赋予它们意义。

2.2 人本主义理论

为中心”的“非指

导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。

2.3 主体教育理论

习。发展学生的主体性，说到底是教师作为教学活动的主导，要通过启发、引导学生内在的教育需求，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，创造以教学的内容、方法和管理等因素构成的和谐、宽松、民主的教育环境，让学生在与这种环境的互动中完成任务，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3.课题的问题提出

平等是对话教学的第一法则”。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”

4.课题的研究目标

4.1 提炼出可操作性较强的有效预习的语文学习策略与方法。

4.2 丰富和完善可以促进预习效果的语文教学有效反馈策略。

5.课题的研究内容：

1.所教班级学生语文课前预习现状的调查；

2.语文教学“共享式”对话课堂课前有效预习方法的实践；

3.语文教学“共享式”对话课堂课前有效预习方法的反馈。

6.课题的研究过程

我主要采用测试问卷法、实践研究法、行动研究法、阅读文献法、经验总结法实施研究活动，在“预设方案→实施方案→反思总结→调整计划→再实施→再反思→再调整……”的过程中，我不断调整研究思路，不断反思总结，不断增强研究认识，不断建构完善课前有效预习策略。

6.1 申报阶段（2009年7月－9月）

1．认真学习相关理论，做好课题研究的理论准备。

2．认真选题，提出研究课题，设计研究方案，向教科室申报立项。

6.2 实施阶段（2009年10月－2010年9月）

行调查、分析，了解学生语文学习预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告。俗话说，良好的开端是成功的一半。因此，我精心设计调查问卷并认真进行分析。

实的预习情况和内心感受，老师编制了这份调查问卷，请你按照自己的真实情况填写。你的回答对老师的课题研究和改进语文教学都会有很大的帮助。这个问卷是不记名的，对你本人无产生任何影响。感谢你的支持与合作！

年级填写时间：

1.请问你从几年级起养成了课前预习的习惯？（）

a 一年级

b 二年级

c 三年级

d 四年级

e 需要老师和家长

监督

2.你觉得课前预习有必要吗？（）

a 没必要因为

b 有必要因为

3.平时你经常进行课前预习吗？（）

a 经常

b 偶尔

c 没有

4. 你觉得预习对学习新课有帮助吗？（）

a 帮助很大 b一般 c 没有什么效果

5. 你的预习是（）

a 老师的要求

b 自己的习惯

c 家长的要求

6．你课前预习都做了些什么？大约需要多长时间？（）

a 随便看看

b 读读书，画一画

c 提出问题

d 做预习笔记

e 做课后练习

7. 你觉得下面哪几种预习方法的效果较好？（）

a 读读背背

b 做预习作业

c 看课辅资料预习

d 小组讨论，与同学合作预习

查结果与分析：

1.学生课前预习习惯养成的时间

一年级0人0%

二年级10人4.2%

三年级112人46.7%

四年级108人45%

需要老师和家长监督10人4.2%

46.7%的学生从三年级起养成了课前预习的习惯，有45%的学生到了四年级，才养成了预习习惯。一般来说，学生课前预习习惯的培养通常是从三年级正式开始的，因为这个年龄段的学生对学习活动的控制力明显增强，对学习活动各个环节的重要性有了一定的认识，初步具备了培养预习习惯的基本条件。因此，教师要帮助学生充分认识到预习对课堂学习活动的影响，

让学生从内心认同养成预习习惯的意义。

2.学生对课前预习的认识

人数占到了66.23％,反映出大部分学生对预习的重要性认识不足，不太重视课前的预习，有些学生课前就甚至不预习。

3．学生对课前预习的态度

调查中发现，绝大多数学生都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习过程中。

4.学生课预习的主动性

a的占72.67%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习。其实，这对培养学生良好自觉的预习习惯是非常不利的。选b的仅占26.29%，而选c的占1.11％，由此足以反映出家长对学生的预习根本就不重视。由此可以想象，广大家长根本意识不到课前预习的重要性。

5.学生在预习中常做的事情

25.63%。预习的内容偏重做课后练习，在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习