浅谈学困生的成因及对策

布置的任务能主动积极 完成 。教 师就在下课 时， 同他聊天 ， 让他感觉到老师没有瞧不起他 ， 下课总是让他帮教师拿教具什么的 ， 借机问他 上课所学的内容是否 已掌握 ， 给予他充分的关 爱和信任。等到他打开心扉接受教师 的亲近 后， 教师就同他和他的家长一起分析成绩差的
３ ％，他们对学 习失去信心 ，对 前途 感到迷 ５ 茫。据初步调查 ，这种现象还呈上升趋势。
结合我的实际教学谈一谈 自己的看法。 学困生的成 因主要有智力及 非智力 两个 方面。 １ ．智力因素方面
一
、
（）缺乏质疑习惯 １ 勇于 质疑 是开 阔 与加 深思 维的 重要 方 法 。而学 习学困生往往不具备这种 习惯 。他 们从不在所 学材料 中去发现 问题 或分析 、解 决问题 。这大大地削弱 了他们 学习思维 的独 创性与深刻性 。长期下来 ，他们 的知识面也 越来越狭窄 。 （）缺 乏有意注 意力的稳定性 ２ 注意是心灵的开关 。善于集 中自己注意 力的人 ，就等于打开 了智慧的窗户 。其 中， 有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺 少的心理条件。但是 ，学困生往往不能控制 自己的注意力 ，他们的无意注意力大大地超 过 了有意注意力 ，其结果也带来 了注意力的 不稳定 ，从而使他们的学习效率极低。 ｌ 爨 ｌ （）习惯机械记忆 ，忽视意义记忆 ３ “ 谓机械记忆 ，就是不理解事物的意 所 义 而进行的反复感知 ，又称强记。而意义记 忆 则是在对 事物 的理解基 础上 进行的记忆 。 ”
在 学习中， 构记忆 与意义 记忆足密切相关 ， 机 相辅 相成的。而 学困生却经常认 为学习只依 靠强 记。有时他们 盲 目 求记忆所 学内容的 追
速 度 ，造 成 他们 欲 速 而 不 达 的 后 果 ，从 而对
学 习产生望 而生畏 的情绪 。 ２ ．非智 力因素方 面 在实际教学 中，我们 经常面 对这 样一个 事实 ：一些学生 的智商较高 ，但缺 乏学 习自 觉性与克服 困难 的毅力 ，其成绩往往在 中等 或偏下 。而有些智 力稍差 ，但有较强 的进取
浅谈 学 困生 的成 因及对策
河北省丰 宁满族 自治县平安堡 学区总校北京 惠兰小学 刘瑞涛
学困生的存在是一种普遍 的现象 ，特别 农村小学学生这种现象更是十分突 出，到五 年级、六年级尤为严重 ，学困生约 占 ２ ％～ ５ 程 。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志 ， 他们能够克服 困难 ， 战胜自我 ， 从而达到 目的。 而学 困生则不然 ， 他们在经历一、 二次默写或 考试失利后就垂头丧气， 失去学习信心 。 还有 些甚至因贪玩 ， 不能静 心学 习， 也就是经不起 玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。 （） 乏科学 的学习方 法 ３缺 小 学 生 ，尤 其 是 学 困生 往 往 学 习 自主 性 差 ，课后 ，他们总 以完成作业为巩固所学知 识 的 唯 一 途 径 ，他 们 疏 忽 了课 前 预 习 ，课 后 复 习，知识归类 ，系统总结等科学的学 习方 法 他们往往死记硬背 ， 不注重知识的理解 ， 这大大地影响பைடு நூலகம்他们的学习效果。 以上从智力因素及非智力因素两个方面 分析 了学困生的情况。针对上 述情况 ，可采 取 以 下对 策 来努 力 开 发 学 困 生 的 智 力 因 素 ， 培 养和发展他们 的非智 力因素 。 二 、对 策 １ ．多学生接触 ，进行 感情交流 学困生往往因 自身学 习成绩不好 ， 变得 自 卑， 而与老师同学不太亲近。 其实 ， 他们 内心 深处也渴望 与老师同学亲近 ， 渴望得到老师同 学的理解、尊重和信任 。因此 ，教师的首要任 务是尊重学困生的人格 ，理解学困生 的心态。 甚至要有所偏爱 ， 让其体验到老师的一片爱心 和殷切期望 ，变得 “ 亲其师而信其道” 。例如 有的学生， 由于成绩极差 。 平时课上一言不发， 课后默不作声。通过观察 ， 发现该生对 自己缺 乏信心，自卑感强，有厌 学情绪 ， 不过对老师 学困生的喜爱。学困生为了不拉 自己组 的后 腿 ，活动前 ，就会想尽办法多记 ， 到不会 碰 读的 ，也会主动请教他人。活动时 ，他们为 了替 自己组多夺取成绩 ，而全 身心地 投入到 活动中。一段时间下来，受到组 员的注意， 赢得了他人的重视 ，尝到 了付 出的甜头 。 ３ ．赏识教 育增强 “ 学困生 ” 学习的信心 ， 使 他 们能 持之 以恒 心理学指 出“ 注意是心理活动对一定对象 的指 向和集中， 有意注意稳定状态是学习的必 要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意 的稳定与注意对象的特点有关。 如注意的对象 是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意 的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容 易 稳 定 ， 意 的 稳 定性 更 重 要 的是 与 人 的积 极 注 性有关， 如人对所从事的活动的意义理解得深 刻， 具有积极的态度。浓厚的兴趣 ， 并进行积 极思维活动。注意就容易稳定 ，持久 ， 反之则 容易分散 。 ”因此，教师在课堂上应 ：采取多 样化 的教学手段：游戏、谜语 、歌曲、表演、 比赛 等， 特别要多利用多媒体教学手段 ： 投影 仪及电脑幻灯制作 。 这不仅有利于提高 学生的 兴趣 ，而且还有利于学生的视听、思考、言语 整体结合。法国教育家卢梭 曾经说过 ：“ 表扬 学生微小的进步 ， 要比嘲笑其显著的恶迹高明 得多” 。他们往往会因得到老师的肯定和表扬 而激动万分， 往往会让他们感觉到 “ 我也行” ， “ 我也是可以完成老师提 出的任务 的” “ ，我并 不比别人差” ，从而使他们对 自己充满 自信， 树立学 习的信心。 ４ ．尊 重个体 差异 ， 满足 不同学生的学习 需求 学 困生 的学习基础 、学 习潜能 、兴趣 爱 好、学习风格 等方面本身存在差异 ，同一般 学生相比，可 能还存在差距 ，针对其特点 ， 有效 的设计教学活动 ，分析每节课 的教学 内