浅谈语文教学中的作文教学

浅谈语文教学中的作文教学
作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，应付，以至对作文失去信心。

我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下三个方面入手：一．写好作文必须具有丰富的语言、文化和生活积累。

写作是一种具有丰富人文色彩的行为。

写作的产物应该是包含着主体感情、充满着人生体验，显示着渴望沟通的精神产物，而绝对不是板式化，魔方似的拼凑。

丰富学生生活积累是写作教学成功的一个先决条件，这是一个很好的作文教学观念。

然而，在实际操作中，总是很难达到想象中的效果，缺乏实效性。

大多数学生“厚积薄发”，积累很多东西写作时却总派不上用场，对提高写作水平没有直接作用，以致作文教学一直还是没有效率的课堂活动。

近几年来，语文教师都知道大抓阅读背诵的重要性，于是，强调学生大量阅读背诵古今中外诗词美文。

尽管背诵和整体阅读感知在语文学习上有千种万种的好处，它在语言知识、文化知识、培养语感等方面确实有功不可没的作用，而到了语言运用的时候，如果这些材料不进行中心消解和时间线性的消解，就不可能有较大的使用空间，所以整体阅读与背诵是一种很好的语文学习方法，但是它并不能直接转化成写作能力。

读过、背过很多书的人不一定会写作，会写作的人一定读过很多书，关键是看他能否把作品中的语言知识、文化内容和思想感情内化为自己的写作语言，可见做好语文积累，让这些记忆的东西，消解了的基本语言素材在写作中具有较强大的适用功能，作用会大大超过整篇文章。

俗话说“为有源头活水来”。

生活就是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。

有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。

要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。

真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：组织一些活动课，让孩子切身体会游戏，感受到游戏的乐趣，抓住自己或同学在游戏中的精彩表现去写，从自己体会到的角度入手，把自己在活动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描述真实，自己写自己的快乐，这样不仅文章真实，而且也很难出现千篇一律的文章。

因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

二．正确处理好主体与主导的关系。

作文教学包括三部分：写作、批改、讲评。

传统的作文教学都是教师牵着学生的鼻子走：教师出示作文题目或写作话题，然后教师对作文题目或写作话题稍加点拨后提出写作要求，学生根据教师的点拨或要求进行写作。

作文完成后教师批改，最后是教师结合批改情况进行讲评：表扬优秀者，读其作文，并指出本次作文面上或个别文章中存在的不足。

在这样的作文教学中，学生是被动的接受者，教师是主动的灌输者，学生只是一个按照要求创作的角色，创作还是在教师要求下的创作，在老师思维内的创作。

长此以往，学生的创作思维被束缚住了，学生的头脑就变得懒惰，学生的创作积极性被压制住了。

改变这一现象的重要途径，就是在作文教学中，正确处理好主体与主导的关系。

教师应改变以往的教学方式，引导学生积极主动的参与。

作文指导教学中应努力体现学生的主体地位，教师作为学习活动的组织者和引导者，应当想方设法激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。

首先作文话题的选择不能脱离学生的生活实际和学生的思维范畴。

作文话题的选择要对学生的情感、态度、价值观起到一个正确的导向作用。

其次作文批改中应凸现学生的主体地位，新课程标准》要求在作文教学中注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

观察、思考、表现是作文写作中应该凸现的能力，而评价能力则
是在作文批改中应重点表现的部分。

教师应注视引导学生在自我作文修改和彼此互相修改的过程中提高写作能力。

教师需要做的就是引导学生，把自己的思维评价能力发挥到极致，把要批改的文章完全放给学生，让学生自己读，自己写出评价性的语言，然后教师在学生评价的基础上给予适当的指导、点拨、补充。

久而久之，学生自然而然就会大胆地写出自己的评价，教师再适当地点拨评价不当的地方即可。

经过几次这样的训练，学生的评价就会比较到位，能力也就会得到相应的提高。

再次，教师在展示优秀作文的时候，学生不应被动的听或读，更不应被动的接受教师对作品的评价或赞美。

学生应该主动地欣赏、评价，说出自己心中真实的想法，甚至可以指出优秀作文中的不足。

优秀作文是各方面比较出色的作文，学生在学习这些“出色”的同时，还可以对照着别人作文中的“出色”，找出自己作文中的不足之处，然后谈一下自己的修改构思，对学生个人来讲，这不是一个更大的能力提高吗？因此，在作文教学中正确处理主导与主体的关系，充分发挥“教为主导，学为主体”的作用，这是激发学生写作兴趣，全面提高学生语文素养的关键。

三．让作文评语“靓”起来。

为尊重学生的创造性和独特的情感体验，在作文批语中采用商榷口吻和幽默语气，用感情鼓励学生，同时增加评语的文采，能够让作文评语靓起来，成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，也是一种艺术。

带一点儿商榷，来一点儿，幽默用一点儿感情，多一点儿鼓励，添一点儿文采，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐。

的批语，如春水润泽大地一样滋润着学生的心田，学生从批语中所感受到的是发自教师心底的关怀、理解、宽容与体贴。

作为教师，决不能写苍白无力，不痛不痒缺乏个性的僵死的批语，而要注重语言的生动优美，准确精炼，活泼得体，且富有情感，蕴含激情，让作文批语真正地“靓”起来！
我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会在作文教学中展现出风采。