丰富课外阅读内涵感受语文学习魅力

丰富课外阅读内涵感受语文学习魅力

【案例背景】

我们的语文教学就是要关注学生的和谐发展，引领他们尽量多的接触语文材料，学一课，带多课，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养，为学生终身的发展奠基。《为中华之崛起而读书》这节课我围绕主题“走近周恩来”，采用主题阅读的形式，经过“课前阅读引入——课内阅读指导——课外阅读延伸”的过程，丰富课外阅读的内涵，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本《为中华之崛起而读书》的推敲、感悟、反思，使学生感受文章主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野。从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，成为他们精神成长的养料。

【案例描述】

片段一：感受周恩来的人格魅力

师：课前，老师请大家读了两篇有关周恩来的文章《周总理借书》和《一个降落伞包》，读后你有什么想说的吗？

生1：读了《一个降落伞包》后，我觉得周总理太伟大了，不顾自己的生命，把降落伞包让给了小扬眉。

生2：我也觉得他很了不起，在飞机遇到寒流，情况十分危险时，周恩来把自己的伞包让给小扬眉。

师小结：是呀，在生死关头，总理把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。那《周总理借书》一文呢？

生3：周恩来身为总理还亲自去借书，真好。

生4：我很佩服周总理能自觉地遵守图书馆的借书制度，不像现在总有人走后门。

师小结：对，一个国家的总理能很自觉地遵守图书馆的借书制度，真是可敬可佩。

师：除了这两篇，你还读了哪些有关周总理的课外资料？

生：我读过《一夜的工作》，知道周总理工作非常辛苦。

生：我读过《邓奶奶补睡衣》的故事，知道了周总理的生活非常朴素。

生：我读过《十里长街送总理》的故事，知道了周总理去世时有成千上万人民群众去哀悼他。

师小结：从同学们的回答中，老师了解到你们很爱看书，同时，你们在课前已经从课外文章阅读中对周恩来总理有了更多的了解，感受到了他的人格魅力。

片段二：感悟中华之不振

师：说到租界地，我想请同学们先快速阅读一则有关“华人与狗不得入内”的故事。

1916年5月，工部局公布外滩公园规则，其中第2条“狗与自行车不准入内”，第3条“华人不准入内”。随后不久，外滩公园门口出现了一块白底黑字的木牌子，上书英文“Chinese and dogs not admitted”，即“华人与狗不得入内”。当时，上海文人姚公鹤写了一本《上海闲话》的书，就提到这件事。他写到：“今之白大桥（即外白渡桥）下之公园……禁止华人涉足，门首高标英文于木牌，所云‘狗与华人不准入内’是也……”。租界当局不准华人进入租界公园，而且将华人与狗并列起来进行侮辱，这是向中国人民的公然挑衅！

师：读了这个故事，你们想说什么？

生1：外国人太坏了。

生2：外国人竟然把我们和狗相提并论，真是欺人太甚。

生3：当时我们中国太落后，所以让外国人瞧不起。

生4：落后就要挨打，我们要振兴中华。

师小结：通过刚才的阅读，我们了解到当时的中国很落后，落后就没有主权，没有尊严。

片段三：加强语文实践活动

师：周恩来是这样说的，更是这样做的。在延安的窑洞里，在山城重庆的阁楼上，在出国访问的飞机上，在临终前的病榻上，他都手不释卷地读啊，写啊。正因为如此，他去法国留学求得马克思主义，建立中国共产党，国共合作，取得抗战胜利，打败国民党反动派，建立新中国，发展经济，提高人民的生活水平。我们永远忘不了1972年在周恩来总理的外交努力下，中国重新回到了联合国的怀抱，五星红旗第一次飘扬在联合国上空。中华人民共和国从此屹立于世界的东方，中华真正崛起了。

师：课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事，并将你所了解的周恩来用讲故事、写文章、办手抄报等形式，与同学分享交流。

【案例反思】

一、课前阅读引入，精博结合

按照我们进行的“尊重教育背景下主题阅读教学的实践研究”这一课题实验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，采用“精”、“博”结合的方式，着眼于精品，视野又要放得开一点，选编与单元教材同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。在学习《为中华之崛起而读书》前，我布置学生去搜集阅读有关周恩来事迹的文章，并向他们推荐阅读材料《周总理借书》和《一个降落伞包》。上课伊始，我为了让学生走近周恩来，感受其人格魅力，就让学生阅读这两篇文章，说说自己的感受，再让学生交流自己搜集并阅读到的有关周恩来的文章。这样就是学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。同时，这一过程也可以使学生得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。

二、课内阅读指导，探究文本

语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是在不断品味中获得渐悟。在《为中华之崛起而读书》教材的阅读指导过程中，我以学生为本，让学生通过朗读感受中华不振的表现，感受少年周恩来的博大胸襟和远大志向。在学习时，我主要抓“周恩来为什么要为中华之崛起而读书”的答案——中华不振，让学生自主阅读课文1—8小节，说说自己从哪些词句中感受到中华不振。学生从周恩来伯父的语言中感受中华不振的表现，从洋人用汽车轧死妇女的亲人还得意扬扬的神态中感受到中华不振，更从中国巡警不但不惩处洋人，反而把妇女训斥了一顿中感受到中华之不振。组织全班交流时，我让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的词句” 、“有感情地朗读课文”和“写一写自己此时此刻的想法或感受”等。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。为了调动孩子已有的情感，激发他们内心对当时中华不振更加深刻的认识，我又补充“华人与狗不得入内”的故事。我认为这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。当然，在这过程中还做到读写结合，实实在在地培养学生的语文素养。

小小的课堂时间毕竟是有限的，不可能把每个问题的讨论得全面而深刻，重