感受性阅读的三重内涵
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中，“感受性阅读”是指通过阅读文学作品，引导学生从情感的角度去感受、体验作品所展现的人生、情感、思想等方面的内涵，从而丰富学生的情感世界，培养学生的审美情趣和文学素养。
感受性阅读在初中语文教学中具有重要的意义，可以激发学生对文学作品的兴趣，促进学生的情感发展和品格教育，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
那么，在初中语文教学中，如何实现“感受性阅读”呢？以下就进行探讨。
教师要选取优秀的文学作品。
感受性阅读需要通过优秀的文学作品来唤起学生的情感共鸣，教师在教学中要选择具有一定艺术价值和感染力的文学作品，如《红楼梦》、《茶馆》、《呼啸山庄》等，不仅要有丰富的情节和生动的人物形象，还要具有深刻的主题和丰富的情感表达，能够给学生以强烈的情感冲击和情感启迪。
教师要在教学中注重情感交流。
在感受性阅读的教学过程中，教师要注重与学生的情感交流，让学生在阅读文学作品时能够真正感受到作品所蕴含的情感。
教师可以组织学生进行情感交流的活动，如小组讨论、情感分享等，引导学生表达自己的情感体验和感受到的共鸣，从而激发学生对文学作品的情感认同和共鸣。
教师要关注情感引导。
在感受性阅读的教学过程中，教师要注重对学生情感的引导和疏导，引导学生正确对待自己的情感体验，对作品的情感体验进行理性分析和认同。
教师还要关注学生的情感体验和情感态度，对学生的情感进行及时的疏导和引导，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生正确的情感态度和情感修养。
在初中语文教学中实现“感受性阅读”，教师要选取优秀的文学作品，注重情感交流，进行情感导入，注重情感体验，引导学生进行情感表达，并关注情感引导。
只有通过这些方式的综合实施，才能真正实现初中语文教学中的“感受性阅读”，激发学生的情感共鸣，提高学生的文学素养和人文修养。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中，“感受性阅读”是非常重要的教学方法。
它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力和审美能力，还可以培养学生对语言的感受和体验，激发学生对文学的兴趣，提高学生的情感和情绪认知能力。
本文将就初中语文教学中“感受性阅读”的实现进行探讨。
一、选择适合学生的文学作品初中生的阅读能力和心理素质都有限，所以在实施“感受性阅读”时，首先要选择适合学生的文学作品。
这些文学作品应该内容丰富、情感深厚、形式多样，能够引起学生的共鸣，让学生产生情感上的共鸣，激发学生内心深处的情感。
作品的语言应该简练明了，易于理解，不会使学生过多地为了理解语言而耗费精力。
这样才能够让学生将更多的精力投入到情感的体验和感受上。
文学作品的主题应该符合学生的心理特点，引起学生的情感共鸣，激发学生内心深处的情感。
二、营造浓厚的阅读氛围要实现“感受性阅读”，首先需要营造一个浓厚的阅读氛围。
这种氛围包括学校、家庭、社会等多方面的合作来共同创建和维护。
在学校方面，可以通过多种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等形式，吸引学生积极参与阅读，激发学生的阅读兴趣。
学校库里应该配备丰富的图书，包括文学作品、科普读物、故事书等，以满足学生的各种阅读需求。
在家庭方面，家长要给予孩子充分的阅读支持，鼓励孩子多读好书，多接触优秀文学作品，家长也应该示范良好的阅读习惯。
社会方面还可以开展丰富多彩的阅读活动，如图书展、文学讲座等，引导学生参与共同营造浓厚的阅读氛围。
三、教师的示范与引导在“感受性阅读”教学中，教师起着至关重要的作用。
教师要成为学生阅读的模范，教师应该不断拓展自己的阅读广度和深度，不断丰富自己的阅读体验，以此激发学生对文学的兴趣。
教师需要给学生提供典型的阅读示范，教师可以通过朗读、解读、分析等形式，展示给学生一个全面的文学作品。
教师还要通过及时的感悟与启发，引导学生对文学作品进行深层次的理解和体验，教师可以通过提问、引导等方式，激发学生的思考和感受，激发学生内心的情感共鸣。
“感受性阅读”的三重内涵
一
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问题 背景 ：感 受性 阅读 ” “ 在语
文课 程 标 准 中 的 重 要 性 与 相 关 研 究
缺 失 的 反 差
“ 受性 阅读 ” 《 日制义 务 教 育 语 文课 程 感 是 全 标准（ 实验 稿 ） 和 《 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 》 普 实
验 ） 所倡导的主导性阅读取向。例如其 中提到 ： 》 １“ ． 阅读 优 秀 作 品 ， 味 语 言 ， 受 其 思 想 、 品 感 艺 术魅 力 ， 发展想 像力 和 审美 力 。 ” ２“ ．能感受形 象 ， 品味 语言 ， 悟作 品 的丰 富 内 领 涵， 体会其艺术表现力， 有自己的情感体验和思考。 ” ３“ ． 具有 良好 的现代汉语 语感 ， 努力 提高对 古 诗文 语言 的感受 力 。 ” ４“ ． 注重 个 性 化 的 阅读 ， 分 调 动 自 己的 生 充 活 经验 和知识 积 累 ， 主 动 积 极 的思 维 和 情 感 活 在 动中 ， 获得独 特 的感 受 和体 验 。 ” ５“ ． 能用普 通话 流畅地 朗读 ， 当地 表达文 恰 本 的思想感 情 和 自己 的阅读 感受 。 ”
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考查文本 ， 表层 语 意 的角 度看 ， 里 “ 从 这 感 受 ” 际 上 有 三 种 用 法 ： 是 作 为 存 在 于 学 习 主 实 一 体 即学生身上的、 潜在 的有待培养的能力状态 ， 如 第 ３点 中的“ 语感 ” “ 受 力 ” 二 是作 为教 学 过 和 感 ； 程 中学 生 的阅读 活 动 方式 ， 第 １点 和 第 ２点 中 如 的“ 感受” “ 、 品味” 体会 ” 三是作为学生学习 和“ ； 活动的结果 ， 如第 ４点和第 ５ 中的“ 受” “ 点 感 、 体
新课标下感受性阅读教学之思考
新课标下感受性阅读教学之思考导读：本文新课标下感受性阅读教学之思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
新课标下感受性阅读教学之思考江苏新沂●鲍九斤摘要：新课标大力倡导感受性阅读教学，感受性阅读教学强调学生自己从语言中产生真实地情感冲动、情感共鸣，积淀情感，丰富自己的精神世界。
创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，全面提高学生的语文素养。
关键词：感受性；阅读教学；新课标《语文课程标准》颁布实施以来，一种新的阅读教学取向——感受性阅读开始进入我们的视野，并在教学实践活动中受到广泛关注。
方智范教授认为，倡导感受性阅读是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。
在阅读目标上，感受性、体验性是教师要重点强化的方面，而让学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，则是我们阅读教学的重点。
一、感受性阅读的基本内涵（1）感受性阅读是自主性阅读。
所谓阅读，就是以特定作品为媒介，借此感悟作品中潜藏的作者的情思。
从一定意义上说，阅读其实是一种灵魂与灵魂之间的拥抱，心灵与心灵之间的对话，而这种拥抱与对话则发生在作者与读者之间。
作为一名教师，就是要营造一种氛围，让文本直接面向学生，让学生积极地去读，认真地去读，兴奋地去读。
而让学生有阅读之感受性的重要保证，是给予学生自主实践的机会。
（2）感受性阅读是体验性阅读。
感受性阅读，是在新的教育理念指导下，合乎时代之要求，符合学生身心发展的学习方式。
它已成为新时代语文教学的价值取向，也成为语文教师的一种理想追求。
感受性阅读强调教师立足于学生已有的生活经验和知识背景，明确学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，达到个性化学习、创造性学习的目的，使语文教学迸发出青春的旋律。
在阅读教学过程中，教师要注重学生生命个体的激活。
比如《桂林山水》一课，在教学如何理解“水美”时，教师可以设计以下的训练内容。
①从不断变化的句子中，感悟桂林的水美。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中的“感受性阅读”是指学生通过阅读文学作品，通过对作品情节、人物、故事背景的理解和感受，从中获得思想感悟和情感体验的过程。
实现“感受性阅读”既是对学生阅读兴趣的培养,也是对他们情感体验和思维能力的培养。
在语文教学中，我们可以通过以下几个方面来实现“感受性阅读”。
引导学生从感情维度入手。
学生是处于情感世界发展的关键时期，他们有很强的情感体验能力。
在教学中，我们可以通过选取生动有趣、温暖感人的文学作品，抓住学生的情感敏感点，激发他们的情感共鸣。
选取一些展现友情、亲情、爱情的作品，让学生感受到人与人之间的情感纽带和温暖。
可以选取一些描写自然景色美丽壮丽的作品，让学生感受到大自然的神奇和魅力。
通过让学生在阅读中体会到各种情感，激发他们主动去思考，了解人性，积累感悟。
学生在阅读时的体验和感受不仅仅是阅读快感的延续，还可以培养他们对于生活的感悟能力，增强他们对美的审美能力。
运用多媒体手段丰富阅读体验。
在现代化的教学中，我们可以通过多媒体手段来丰富学生的阅读体验，提高其阅读效果和兴趣。
可以在课堂上使用电子书、音频、视频等多种形式的资源，让学生在阅读中得到更直观、更真实的感受。
通过播放有声读物的形式，学生可以感受到不同角色的语音和情感的表达，进一步理解文学作品中人物的内心世界。
通过在仔细观察、描写和分析某个场景或细节的背景音乐，能更好地帮助学生进入作品中，增强阅读的沉浸感。
还可以引入相关的图片和视频，让学生有更直观的感受，以便更好地理解作品中的情节和意义。
通过运用多媒体手段，可以使学生在阅读中更全面地感受到作品的魅力和内涵。
开展多样化的阅读活动。
通过开展多种形式的阅读活动，可以更好地激发学生的兴趣，让学生在亲身参与中深入感受阅读的乐趣。
可以组织学生进行读书分享会，让他们分享自己的阅读体验和感悟，促进彼此之间的交流与合作。
可以开展阅读常识竞赛、读书报告等活动，让学生在竞争中汲取知识，在交流中增长见识。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
感受性阅读是指读者通过阅读的方式，从文本中获取感情、情感，并产生共鸣。
在初中语文教学中，实现感受性阅读对学生的文学素养培养和语文能力提升具有重要意义。
本文将从选材、教学方法和评价手段三个方面探讨实现感受性阅读的途径。
在选材方面要注重选择具有情感共鸣点的文本。
教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，有意识地选择一些具有情感张力和丰富内涵的文学作品，让学生通过阅读产生情感共鸣。
可以选择一些描写友情、家庭关系、成长经历等主题的作品，这些作品能够引起学生的共鸣和兴趣，让他们在阅读中获得情感的启迪与感悟。
在教学方法上要注重引导学生主动参与、积极思考。
传统的语文教学中，重视的是对文本的解读和分析，而忽视了学生的主观体验。
而实现感受性阅读需要教师采用更多互动的教学方式，激发学生的情感参与和思维交流。
可以通过提问、讨论、小组合作等形式，引导学生思考文本中的情感表达和意义，激发他们的共鸣和情感体验。
还可以邀请学生分享自己的感受和体验，增加学生与文本的情感互动。
在评价手段上要注重对学生情感体验的评价。
传统的语文考试主要以客观题为主，对学生的情感体验和文学素养的考查较少。
为了促进学生的感受性阅读，应该加入一些能够评价学生情感体验的形式，如写感受作文、听评课、小组讨论等。
通过这些方式，可以评价学生对文本的理解和对文学作品的情感感受，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和情感表达能力。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中的“感受性阅读”，正是要求学生在阅读过程中能够发自内心地去感受和体验文学作品的情感、意境和价值，达到融入其中、共鸣共振的境地。
实现“感受性阅读”主要体现在以下几个方面。
教师要注重选材。
在教学中，教师应该有意识地选择那些能够引起学生共鸣的、具有情感渗透力的文学作品，如描写生活琐碎中的温情，讲述人与自然和谐相处的故事，以及带有深远意义的经典之作。
这样的文学作品可以更好地引发学生的情感共鸣，使他们在阅读中主动去体会作家的感受和思考，培养学生的感受性。
教师要注重阅读的过程。
在教学中，教师应该引导学生在阅读过程中注重对作品中所表达的情感、意境和思想进行理解和体会。
可以通过课堂朗读、分组阅读、角色扮演等方式，将学生带入文学作品的背景和情节中，使他们身临其境地感受作品所传达的情感和意境。
教师还可以利用丰富的语言艺术手段，如比喻、铺垫、对比等，来帮助学生更好地理解和体会作品所表达的内涵。
教师还可以引导学生进行情感交流和思考。
在学生阅读完作品之后，教师可以组织学生进行讨论和分享，让学生自主表达对作品的情感和体会，互相倾听和交流。
这样可以促进学生之间的情感共鸣和思想碰撞，激发学生对文学作品的更深层次理解和思考。
教师还可以通过培养学生的写作能力来实现“感受性阅读”。
在教学中，教师应该引导学生运用自己的生活经验和感悟，结合文学作品的情感和意境，进行创作。
学生可以通过写读后感、写情感描写、写作品评论等方式进行写作，将自己对文学作品的感受和理解进行表达。
这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以加深他们对文学作品的感受和理解。
实现初中语文教学中的“感受性阅读”，需要教师在选材、阅读过程、情感交流和写作等方面下功夫。
只有通过这些方式的有机结合，才能真正激发学生的主动性和积极性，使他们在阅读过程中能够充分感受和体验文学作品的情感、意境和价值。
这对于培养学生的情感和审美能力，提高阅读水平具有重要的作用。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中是学生接受语文教育的关键时期，语文教学应该加强“感受性阅读”的实现。
所谓“感受性阅读”，就是通过阅读文学作品，引导学生去体验文学作品中的情感，理解作者的情感、思想和创作意图，进而激发学生的情感、理解和创造能力。
本文主要讨论在初中语文教学中如何实现“感受性阅读”，并且指出实现“感受性阅读”的重要性。
1.培养学生的阅读兴趣通过阅读文学作品，学生会感受到文字的魅力和文学的魅力，从而对语文教育产生浓厚的兴趣。
对于初中生来说，阅读兴趣的培养极其重要，因为它可以促进学生对语文学科的喜爱以及掌握的程度。
2.促进学生的情感与审美的发展通过阅读文学作品，学生会感受到作者的情感，感受到作品中所表达的人类情感和审美体验，从而使学生在心灵层面得到增长。
在这个过程中，学生的情感与审美也得到了进一步的发展。
3.提高学生的语言与文学素养通过“感受性阅读”，学生可以深入了解文学作品的语言、结构、人物性格和情节设置等等，从而提高学生的语言和文学素养。
而提高语言和文学素养对初中生来说是非常重要的，因为它可以对其即将面对的高中语文阅读和写作提供宝贵的基础。
1.注重学生的情感体验在语文教学中，教师应该注重学生的情感体验。
尤其在文学阅读中，需要提醒学生去感受情感。
教师可以引导学生，从文学作品的行文、表述、情节安排等方面去感受作者所蕴含的情感。
通过这种方法，学生可以深入体验文学作品的情感，从而进一步厘清其意义。
2.鼓励学生进行文学创作语文教学不仅单纯是学生的阅读，还应该引导学生学会如何用自己的语言和想象力进行创作。
鼓励学生写出自己的故事和情感，可以使学生在文字创作中进一步体验情感，增强思维和创造力，培养文学素养。
3.利用多媒体等新技术手段目前，随着计算机等新技术的发展，教师可以借助多媒体等新技术手段，将课堂上的情感阅读展现得更加形象、具体。
通过幻灯片、短视频等方式来呈现文学作品的情节和情感，鼓励学生自行发挥自己的创意，如编写情景剧本、画漫画、拍视频等等，都是可以激发学生阅读和创作兴趣的方法。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现在初中语文教学中，“感受性阅读”是十分重要的一项任务。
它不仅涉及到学生的文化素养和情感态度的形成，还与学生的语文能力的培养紧密相关。
如何有效地实现“感受性阅读”，是当前中学语文教学的一大挑战。
首先，实现“感受性阅读”需要有良好的选材。
在选择阅读材料时，应该着重考虑材料与学生的生活经验和心理状态的契合度，尽可能选择生动、有趣、贴近学生感受的读物。
例如，在中学阶段，可以选用一些成长题材、亲情关爱、友情情感、爱情、人生哲理等内容丰富、情感深邃、思想有启发性的课外读物，如《小王子》、《红楼梦》、《草房子》、《孩子在热炕头》等。
这些读物可以激发学生的情感共鸣，引导学生思考生命、人性、情感等问题。
其次，在教学中要注重培养学生的情感体验能力。
教师应该引导学生通过阅读，感受作品中所表达的情感，包括人物的爱恨情仇、快乐与悲痛等。
学生应该通过生动的情景描写，深入体验作品中所揭示的思想和情感。
例如，在阅读《小王子》时，教师可以让学生想象小王子孤独的心灵，感受他对爱情、友情和生命的思考和感悟。
在阅读《草房子》时，教师可以让学生感受少年阿Q的自卑、怯弱与自豪，并思考其成因和深层次的影响。
最后，在实现“感受性阅读”的过程中，要给予学生机会进行自我反思。
教师可以通过讨论、分析、写作等方式，引导学生深入思考、抒发感受。
例如，在阅读《小王子》之后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享个人体验和心得，并提出问题作为广泛深入的文学研究的思路或参考。
在阅读《草房子》之后，教师可以组织学生以小说中的人物、人物关系、主题和思想为内容，进行思考或撰写作文，表达个人的情感和思考。
综上所述，实现“感受性阅读”需要教师有良好的选材、注重培养学生的情感体验能力，以及给学生机会进行反思。
教师不仅要传授知识，更要引导学生深刻理解作品所表达的情感，培养学生的文化素养，提高学生的语文素养，在学生心中埋下深刻的文化和情感印记。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中，对学生进行“感受性阅读”的实现是十分重要的。
感受性阅读是指学生在阅读文学作品的过程中，能够深入了解作品内涵，感同身受，产生共鸣和情感上的共鸣。
通过感受性阅读，学生可以提高自己的审美能力和情感表达能力，丰富自己的内心世界，同时也可以更好地理解和欣赏文学作品。
那么，在初中语文教学中如何实现“感受性阅读”呢？教师在教学中应该引导学生正确阅读文学作品。
要让学生从感知、想象、体验、思考等多个角度去理解和感受文学作品。
特别要注重学生的情感体验，指导学生用自己的情感去感受文学作品中的情感，用心去味道其中的情感。
通过师生共同阅读、深度解析和情感交流，让学生深入了解作品的内涵，体味作者的意图，感同身受作品的情感。
教师要善于利用多媒体手段来辅助教学。
在进行文学作品的感受性阅读教学时，可以通过音乐、图片、视频等多媒体手段来帮助学生更好地理解和感受作品。
在讲解一篇古文时，教师可以播放一些相关的背景音乐，让学生更容易进入到那个时代的氛围中，感受其中的情感；或者通过播放相关的视频，给学生一个全新的视觉体验，帮助学生更好地理解作品的情节和背景。
这些多媒体手段的运用可以帮助学生更深入地感受作品的魅力，培养学生的审美情趣。
教师要让学生从多个角度去理解和感受文学作品。
在进行感受性阅读教学时，教师要引导学生从多个方面去思考，让学生的感受更加全面，更加深入。
可以通过提问的方式，引导学生思考作品的情节、人物性格、背景环境、作者用词的技巧等，帮助学生形成更为深刻的理解。
也可以让学生通过写作、朗诵等形式来表达自己对作品的感受和理解，让学生在表达中进一步感受和理解文学作品。
学校和教师也可以通过一些实践活动来加深学生的感受性阅读。
可以组织一些文学作品朗诵比赛、文学赏析活动、剧本表演等活动，让学生通过身体力行的方式去感受和理解文学作品。
通过这些实践活动的组织，可以激发学生对文学作品的情感共鸣，让学生在活动中更加真切地理解作品，体味其中的情感。
论小学语文感受性阅读教学
论小学语文感受性阅读教学江都区渌洋小学王万琴内容摘要：本文依据义务教育新课程标准的要求，明确自主阅读教学的内涵，提出小语自主阅读教学的新理念和切实可行的教学策略，有助于澄清自主阅读教学的相关理论，减少小语阅读教学实践中的迷茫和困惑。
学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。
从感受对象的角度来看，阅读感受就是“感知于外，受之于心”；从感受主体的角度来看，阅读感受就是“目击事物，便以心击之”。
“受之于心”强调的是语言对心灵的冲击，“以心击之”强调的是心灵对语言的发现和创造，阅读感受的过程就是从对象到主体，从主体到对象，相互制约，相互补充，实现心与物的融合。
关键词：小学语文自主阅读感受性情趣美感新《语文课程标准》颁布实施以来，一种新的阅读教学取向——感受性阅读开始进入我们的视野，并在公开教学活动中受到广泛关注。
同时，感受性阅读的教学的实践偏差也不断出现，与此相关的争论也不绝于耳。
有人指出：相信在目前的阅读教学中，不少语文教师正在经历着“鉴赏者”取向与“感受性阅读”，乃至与习惯了的“作业者”、语文教师的“职业性阅读”方式激烈争斗的煎熬；而许多学生正在学习着相互冲突、相互干扰的阅读姿态和方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。
一、感受性阅读的重点（一）感受语言的情趣语言大致可以分为两类，一类是事理性语言，用于陈述客观的人、事、物、理，力求准确。
另一类是情感性语言，表现的是人的主观情感，力求传神。
语言的情趣就洋溢在情感性的语言之中，甚至有人说能交流只是语言的基本功能，能够生发荡漾出无限情趣的才是它的生命力。
所谓语言的情趣，就是弥漫在语言中的特别的情调和趣味，或幽默，或睿智，或深远，或淡泊，情趣化的语言是感性的，充满弹性的，充满游戏精神的。
小学语文教材中有许多情趣化的语言，很有必要引导学生去感受。
语言的情趣，难以言说，又无处不在，是弥漫在字里行间的作者的一种情绪，一种情感的倾向。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现随着社会的不断发展，语文教学也在不断地进步和发展。
传统的语文教学注重对学生的知识点的灌输，而现代的语文教学则更加注重培养学生的语感和阅读能力。
在初中语文教学中，“感受性阅读”的实现至关重要。
一、什么是“感受性阅读”“感受性阅读”是指通过阅读文学作品或其他具有文学性质的文章来刺激读者的感官、情感和思维等多方面的反应，从而达到改变读者情感、认识与行为的一种阅读体验。
这种阅读方式强调对文本的感性理解和情感投入。
1、注重阅读体验在初中语文教学中，教师应该注重阅读体验的创造，让学生在阅读过程中感受到作者的情感，通过对文本的感性理解，进而培养其对文学的喜好和阅读兴趣，提高学生的情感认识和审美能力。
2、激发个人情感在初中语文教学中，教师可以通过创造情景，激发学生的个人情感，并让其将情感投入到文本中去。
例如，教师可以让学生选择自己喜欢的文学作品进行朗读，通过朗读，让学生更深入地理解文本，从而感受到其中传递出的情感。
3、启发思维在初中语文教学中，教师应该通过问答的方式启发学生的思维，提高其对文学作品的理解能力。
教师可以问学生某个场景下的情感，或者是作者运用了哪些手法传达了某种情感等问题，引导学生自己思考，从而更好地理解文本并投入其中去。
4、多样化的教学方式1、提高学生的情感认识和表达能力通过“感受性阅读”，学生可以更好地理解作者所表达的情感，并将其投入到文本中去，从而提高自己的情感认识和表达能力，使学生更加敏感、细腻，从而更好地理解和表达情感。
2、培养学生的阅读能力“感受性阅读”强调的是对文本的感性理解和情感投入，这是要求学生在阅读过程中不断地思考、感知、感悟、体会，从而提高自己的阅读水平和能力，使学生能够更加深入地理解和诠释文本，达到更高层次的阅读能力。
3、促进学生的全面发展通过“感受性阅读”的实现，学生可以不仅仅是认识某个事物，还可以从作者的角度去思考问题，拥有一定的审美能力，有利于学生的全面发展，更好地应对现代化社会的挑战。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
初中语文教学中，“感受性阅读”是指学生通过阅读文学作品，深入感受作品中所蕴含的情感、情境以及人物心理，并借此进行情感体验和认知升华。
这种教学方式追求学生情感的共鸣和审美情感的修炼，以期培养学生的情感情商以及审美情趣。
实现“感受性阅读”需要教师的精心设计和教学方法的巧妙运用。
下面将从学生情感认知、文学作品选择和教学方法引导等方面，阐述初中语文教学中“感受性阅读”的实现。
实现“感受性阅读”需要关注学生的情感认知。
初中生正处于青春期，情感丰富而敏感，但他们对于情感的认知和情感表达能力有限。
教师在进行“感受性阅读”教学时，需要引导学生深入挖掘作品中的情感内核，帮助他们理解并表达作品所传达的情感。
教师可以通过讲解作品中的情感寄托和心理描写，引导学生进行情感倾听和情感体验，培养他们的情感认知能力。
教师还可以通过启发式提问和情感诱导等方式，引导学生依据自身情感体验和认知，进行更深入的情感解读，从而使学生的认知能力得到提升。
实现“感受性阅读”需要优选适合的文学作品。
在进行“感受性阅读”教学时，教师应该根据学生的兴趣和情感需求，有意识地选择那些情感表达丰富、情感体验深刻的文学作品。
这些作品既要有一定文学价值，又要有一定的感受性价值，能够让学生在阅读过程中产生情感共鸣并激发他们情感表达的愿望。
比如《红楼梦》中的林黛玉、贾宝玉等形象，他们的情感纠葛和心理变化都能够引起初中生的共鸣，因此可以作为“感受性阅读”的教学素材。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
初中语文教学中的“感受性阅读”是指通过阅读文学作品，引导学生从感受和体验中获得情感、美感和思想感悟的教学方法。
在初中语文教学中，实现“感受性阅读”有以下几个方面的具体做法。
在教材选取方面，要注重选择具有感染力和思想性的文学作品。
这些作品应涵盖多种文体和题材，既有经典之作，也有当代优秀的文学作品。
要注意作品的性别平衡和时代代表性，以满足学生不同的阅读需求。
在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
在课堂上，可以通过朗读、阅读材料背景介绍等方式引起学生的阅读兴趣，激发他们对文学作品的好奇心。
要引导学生分析文学作品的结构、人物、情节等，提高阅读理解能力，并培养他们的阅读策略，如提炼主题思想、分析人物形象和故事情节等。
在课后拓展方面，可以采取师生互动、小组讨论和写作等形式，深化学生的感悟和理解。
可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和思考，引导他们从不同角度审视文学作品。
可以布置相关的写作任务，要求学生根据自己对作品的感受和理解写下一篇读后感或感悟文章，提升学生的写作能力和思想感悟。
在评价方面，要注重学生的情感体验和思想感悟，鼓励学生表达自己的观点和感受。
可以通过听读、朗诵、演讲等方式展示学生的阅读成果，给予他们鼓励和肯定，营造积极的学习氛围。
还可以通过写作作业、课堂讨论和小组合作等方式对学生的阅读理解和思想感悟进行评价，以促进学生的全面发展。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中，学生的感受性阅读能力的培养是非常重要的。
感受性阅读不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还可以激发他们的想象力和创造力，培养他们的情感表达能力。
本文将探讨初中语文教学中“感受性阅读”的实现方法。
一、选择适合学生年龄和水平的文学作品在初中语文教学中，选择适合学生年龄和水平的文学作品是实现感受性阅读的第一步。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择内容新颖、情感丰富的文学作品，如童话故事、中短篇小说、诗歌等。
这些作品既能吸引学生的注意力，又能让他们在阅读中感受到不同的情感和思想。
二、注重文学作品的情感体验在教学过程中，教师需要引导学生注重对文学作品的情感体验。
可以通过朗读、讲解和分析的方式，让学生深入体验作品中的情感，理解其中的潜在含义。
在讲解诗歌时，教师可以通过诗歌朗诵和情感渲染，引导学生感受诗歌中的美好、忧伤、悲喜等不同情感，从而增强学生对诗歌的理解和感受。
三、组织情感体验活动为了帮助学生更好地进行情感体验，教师可以组织各种形式的情感体验活动，如朗诵比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会等。
通过这些活动，学生可以主动参与到文学作品中，深入感受其中的情感和思想，从而更好地理解和体验作品的内涵。
四、开展情感表达训练在感受性阅读的实现过程中，教师还需要注重学生的情感表达能力的培养。
可以通过写作、演讲等方式，让学生自由表达自己对文学作品的感受和理解，培养他们的情感表达能力。
教师还可以引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中增强情感表达能力。
五、鼓励学生多方面参与为了更好地实现感受性阅读，教师需要鼓励学生多方面参与课堂活动。
可以通过小组合作、互动讨论、课堂表演等形式，让学生在课堂上积极参与，提高他们的情感体验和表达能力。
教师还可以根据学生的不同特点，采取个性化教学方式，满足每位学生的情感需求。
六、结合实际生活引导思考初中语文教学中实现“感受性阅读”需要教师注重文学作品的选择、情感体验的引导、情感表达能力的培养以及多方面参与的鼓励。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学中，“感受性阅读”是一项非常重要的教学内容。
通过这项教学，教师可以帮助学生更好地理解文本中所表达的情感，使学生更加能够感受典籍中所体现的人文关怀。
在实际教学中，如何实现“感受性阅读”成了许多教师面临的问题。
一是多样的阅读体验。
学生在阅读过程中，如果只是一直接受书本所给出的信息，那么对于文本中的情感，就很难产生真正的感受。
因此，在进行“感受性阅读”时，教师需要引导学生参与多样化的阅读体验。
例如，让学生在课堂上进行朗读、演讲和讨论等多种形式的阅读体验，从而让学生感受到文本中所表达的情感。
二是引导学生思考。
学生在阅读过程中，直接和文本中的情感沟通非常困难。
因此，在进行“感受性阅读”时，教师应该引导学生在阅读过程中思考。
通过分析和理解文本中所体现的思想内容，帮助学生真正地感受文本中表达的情感。
三是开展阅读活动。
在进行“感受性阅读”时，教师可以采取一些活动来帮助学生更好地感受文本中所表达的情感。
例如，搭建小组讨论环节，让学生一起交流对文本所感受到的情感，促进彼此的交流，从而让学生更深入地理解文本的内容。
四是家庭阅读。
除了在课堂上开展“感受性阅读”外，在家庭中进行一些阅读活动也是非常有益的。
通过家庭阅读，家长可以帮助孩子更好地阅读文本，理解文本中所表达的情感，并促进孩子的情感发展。
总的来说，通过多样的阅读体验，引导学生思考，开展阅读活动以及家庭阅读等方法，可以有效地实现“感受性阅读”。
当学生能够真正地感受到文本中所体现的情感时，他们就能够更深入地理解和感受到人类文化中所蕴含的思想。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现“感受性阅读”是指读者在阅读过程中能够体验和感受文学作品所传达的情感和意境。
对于初中语文教学来说，实现“感受性阅读”是提高学生文学素养和阅读能力的关键。
要实现“感受性阅读”，首先需要培养学生的阅读兴趣。
语文教师可以通过讲述有趣的故事、引导学生探索文本背后的情感和意义，以及选用生动活泼的文学作品，激发学生的阅读欲望。
也可以组织阅读俱乐部、开展读书报告等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读的兴趣。
在教学过程中，引导学生进行情感共鸣是实现“感受性阅读”的关键。
教师可以通过阅读前的导入，让学生提前思考自己是否经历过类似的情感或情境，建立情感桥梁。
在阅读过程中，教师可以通过提问、讨论的方式引导学生分析文本中的情感元素，并引导学生思考与自己的生活经历、情感体验有何匹配或区别之处。
鼓励学生运用自己的情感和想象力，去感受文本中所描绘的情感和意境。
除了情感共鸣，语言能力的培养也是实现“感受性阅读”的重要途径。
学生需要通过提高词汇量、语法结构的运用以及修辞手法的理解，才能准确表达自己的感受和理解。
教师可以通过词语解释、短语搭配的讲解，以及对课文中的一些特殊语言表达进行阐释，提升学生的语言素养。
通过赏析文学作品中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，启发学生理解和运用美学语言，提升自己的表达能力。
在实际的教学中，还可以引入多种形式的辅助材料，帮助学生更好地感受阅读。
听音乐、观赏图片、观看相关的电影和纪录片等，都可以为学生提供多元化的感知途径。
还可以通过实地考察、参观展览等方式，让学生亲身体验与文学作品有关的情境和环境，进一步加深对文学作品的感受。
教师在评价学生阅读成果时，需要注重学生的感受和思考，而不仅仅关注学生对故事情节等细节的理解。
可以通过让学生撰写读后感、写作文等方式，让学生有机会表达自己对文学作品的情感和思考。
实现“感受性阅读”需要教师的精心设计和引导。
通过培养学生的阅读兴趣、引导情感共鸣、提升语言能力、辅助材料的运用以及恰当的评价方式，可以让学生在阅读中更深入地感受和理解文学作品所传达的情感和意境，培养学生的审美情趣和阅读素养。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现“感受性阅读”是指读者在阅读时能够通过自己的感知和体验，深入地理解文本内容，产生共鸣和情感交流的一种阅读方式。
在初中语文教学中，实现“感受性阅读”可以帮助学生更加深入地理解文本，并且激发学生的情感共鸣和思考，从而提高其语文素养。
下面从教学策略、教学内容和教学评价三个方面来谈谈初中语文教学中如何实现“感受性阅读”。
一、教学策略1、引发情感共鸣在教学中，教师可以通过讲解故事、分析情感、演绎场景等方式来引发学生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣和主动性。
例如在《小說朗讀者》中，老师让學生討論主人公小勇懼怕成為"再見孩子"的心理和感受，引导学生去深入体验小勇的心理，从而更好地理解文本。
2、情感激发教师可以通过讲故事、讲笑话等方式来扩大学生的情感体验范围，同时开展相关情感课程，帮助学生了解自己的情感反应和倾向，从而更好地理解文本中的情感。
例如在《三重门》中，教师可以通过讲述“母亲之爱”来引发学生情感共鸣，深入感受文本的情感内涵。
3、互动式讲解口述讲解容易引起学生的疲劳和反感，容易造成课堂效果的下降。
因此，在教学中，教师可以采用互动式讲解的方式，通过提问、答案、互动等方式来拉近师生关系，激发学生的阅读热情和求知欲。
例如，可以在阅读《草房子》时，通过让学生互相表达对文本情感的感受，从而激发学生的情感共鸣。
二、教学内容1、使用优秀文本优秀的文本可帮助学生更好地理解文本中的情感和内涵。
在初中语文教学中，需要选择优秀的文本，如《文学回忆录》、《红楼梦》等，因为这些文本内涵丰富、情感丰富，适合用来进行情感体验和共鸣。
2、紧密结合实际生活在教学中，需要紧密结合学生实际生活，利用学生生活中发生的事情来进行情感训练。
例如，在教学《梅花三弄》时，可以结合学生实际经历或周边发生的事情，帮助学生理解文本中的情感寓意，从而深入体验文本情感内容。
三、教学评价1、评价方式合理评价时需要设计合理的评价方式，在评价中要强调学生情感体验、思考过程和思维方式的评价，适度增加能力测试和知识测试等内容。
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现
谈初中语文教学中“感受性阅读”的实现初中语文教学的重要目标之一就是培养学生的文学情感和审美能力，其中“感受性阅读”作为教学的重要环节发挥着至关重要的作用。
通过感受性阅读，学生不仅可以加深对文学作品的理解，还可以培养自身的情感体验和审美情趣。
那么，如何在初中语文教学中实现“感受性阅读”呢？下面就让我们来一起探讨一下。
一、选择适合的文学作品“感受性阅读”首先离不开好的文学作品。
在初中语文教学中，老师们应该选择那些贴近学生生活、符合学生审美情趣的文学作品，这样才能引起学生的共鸣，激发出学生的感受。
教师还需要根据学生的实际情况选择内容和形式都较为简洁的文学作品，避免学生因读不懂而对文学产生抵触情绪。
文学作品的内容要新颖、真实，贴近学生的心理需求和年龄特点，能够引发学生的情感共鸣。
这样才能让学生通过阅读产生共鸣之情感，促进学生的感受性阅读。
二、引导学生情感投入在初中语文教学中，教师应该帮助学生理解作品中的情感内容，引导学生情感投入到阅读中。
可以通过一些情感的观察、练习，帮助学生提高感知情感的能力。
可以通过观察文学作品中的细节，帮助学生感受作品的真实性，引导学生去理解作者要表达的情感。
可以利用一些情感聆听的方法，帮助学生感知作品的情感。
在课堂上，教师可以借助背景音乐、图片、视频等多种形式，来帮助学生感受作品所表达的情感，引发学生的情感共鸣，激发学生的感受性阅读。
三、文学作品的体验与感受初中语文教学中的“感受性阅读”不仅仅是要求学生了解作品的情节和人物，更重要的是希望学生通过阅读产生情感共鸣、体验和感受作品所展现的情感。
在教学中，教师可以通过帮助学生分析作品的情节、人物关系、情感表达等等，引导学生去深入作品内部，感知作品所表达的情感。
教师可以组织一些小组或课外活动，让学生去模仿、感受文学作品中的情感，进而加深对作品的理解。
四、促进审美情趣的培养在初中语文教学中，通过“感受性阅读”，不仅可以培养学生的情感体验，还可以促进学生的审美情趣。
感受性阅读：语文阅读教学的新尝试
感受性阅读:语文阅读教学的新尝试摘要] 低年级是阅读起始阶段，在教学实践中加强低年级学生的语文感受性阅读显得更为重要。
在教学《清澈的湖水》一文时，我尝试通过抓住重点句，紧扣关键词，围绕结尾留白处三个方面，引导学生在朗读、比较和拓展三个层面，进行感受性阅读，帮助学生感受语言文字魅力。
[关键词] 教学尝试感受性阅读感受心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。
“感受”一词在《语文课程标准（实验稿）》中共出现了18次，涉及阅读教学的有11次。
比如在阶段目标中提出要“展开想像，感受语言的优美”；“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
”；“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；教学建议中提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；评价建议中强调“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向……”从中我们可以发现，阅读活动中的“感受”在这里具有两个方面的含义。
一方面，“感受”是对语言以及语言所表现的形象、情感的接受过程，也就是“感知于外，受之于心”；另一方面，“感受”是阅读过程中所受到的情感影响，是对语言及其内容的感同身受，也就是“目击事物，便以心击之”。
这同时也向我们提出了一种新的阅读教学取向——感受性阅读。
本文以人教版二下课文《清澈的湖水》为例，谈谈自己进行感受性阅读教学的尝试。
一、抓住重点句，在朗读中感受读书要做到“读进去也要读出来”。
“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。
本课课文的第一、二自然段为我们描绘了一副山水相映的美景，词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，仅仅依靠文本很难感受到风景的美，这就需要老师正确的引导和点拨，使学生的思维与课文的语言文字对接，感受景色美。
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第24卷第7期2008年7月贵州教育学院学报(社会科学)Journa l o f G uizhou Educati on Institute(So cial Science)V o.l24.N o.7Ju.l2008 /感受性阅读0的三重内涵黄朝猛(贵州省都匀一中,贵州都匀558000)摘要:感受性阅读是涵盖语言教学中涉及的所有文本的一种根本性的阅读活动,是各种具体阅读的共同基础,在当前语文课改的阅读教学中具有十分重要的意义,需要在认真探索研究中不断提高其实效性。
关键词:感受性阅读;文本感知的直接性;经验内容的融通性;思维过程的真实性中图分类号:G633.33文献标识码:A文章编号:1002-6983(2008)07-0027-05Three Connotati ons of/Experienci ng R eadi ng0HUANG Chao-m eng(Duyun N o.1M iddle School o fG u iz hou P rov i nce,D uyun,Gu iz hou,558000) Abstrac t:Exper ienc i ng reading is an essen ti a l readi ng activ i ty app licab l e to all tex ts i nvo l ved in language teach-i ng,i s the comm on foundati on of va ri ous o t her spec ific types o f read i ng,and therefore i s of g rea t sign ifi cance i n the teach i ng of readi ng i n t he present re for m of the course of Chi nese.T he act ua l effect o f such a type o f readi ng needs i m prov i ng i n a consc i enti ous research.K ey word s:Exper ienc i ng R eadi ng;D irect ness of Experienc i ng T ex ts;Coherence for Content of Experience; R ea l ness of T hink i ng P rocess一、问题背景:/感受性阅读0在语文课程标准中的重要性与相关研究缺失的反差/感受性阅读0是5全日制义务教育语文课程标准(实验稿)6和5普通高中语文课程标准(实验)6所倡导的主导性阅读取向。
例如其中提到:1./阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。
02./能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
03./具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。
04./注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
05./能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
0考查文本,从表层语意的角度看,这里/感受0实际上有三种用法:一是作为存在于学习主体即学生身上的、潜在的有待培养的能力状态,如第3点中的/语感0和/感受力0;二是作为教学过程中学生的阅读活动方式,如第1点和第2点中的/感受0、/品味0和/体会0;三是作为学生学习活动的结果,如第4点和第5点中的/感受0、/体验0。
但是,在有关专家的阐释和教师的实践探索中,或者简单地枚举诸如感受语言和形象、展开想象、体会情感、有自己的感受和想法等等,[1]或者变成了对/讨论法0的偏爱,无节制地放纵学生与文本关联不大的甚至是纯主观的反应,从而失落了/知识建构0(阅读知识、技能、策略和态度等)的原本意义。
[2]235不仅如此,对它的内涵的考查,也基本上还处于缺失状态。
不少人想当然地认为,所谓感受性阅读就是让学生说出自己的感受。
[2]235这无疑是)27)*收稿日期:2008-01-17作者简介:黄朝猛(1968-),贵州人,贵州省都匀一中语文高级教师,地区教研室兼职教研员,长期从事语文新课程理论及实践探究。
语文教学改革实践中的一个亟须解决的问题。
事实上,从方法论的角度看,对问题的/显而易见的解决办法往往是无效的0[3]208,必须将其置于相应的历史情境与问题结构中,才能获得恰当的理解。
[4]二、历史语境:对语文课堂教学低迷现状的反拨/感受性阅读0是作为语文教学长期以来一直处于大面积的低效甚至无效的局面的救治方案之一而出台的。
由于诸多原因,三十年前吕叔湘先生所呼吁改变的语文教学长期以来/少慢差费0的状况[5]348,直到今天,依然没有根本性的好转。
资深语文研究专家王荣生教授多次指出:/语文教学的主要问题,是教师不知道教什么、不知道如何去教,是学生不知道学什么、不知道如何来学。
0[6]目前在阅读教学实践中盛行的,仍然是长期以来的教师代替学生读,或者说是学生听教师阅读的模式,即教师讲理解的结论,是教参的或是自己的,而学生则被视为接受的容器的倾向。
[6]383那么,如何改变这一倾向呢?对于阅读教学来说,重要对策之一,就是强调感受性阅读,即将阅读的主体性、主动权还给学生,就是要教会学生自己读,即不仅指导学生理解内容,还教给学生理解的方法,/以学生的阅读初感为起点,教学生合适的阅读方式,引学生学习、应用合适的阅读方式,从而得出自己的理解结论0,使学生们能经历发现、受阻、突破、洞悉的本真的阅读过程,能享受阅读中的陷入困惑及疑惑得解、云开雾散的那种精神愉悦。
[6]211,317,383-384它不等于放纵学生自发地读、随便地说,而是要真正有效地促进学生能力的成长。
这是专家们所期待的教学境界,也是语文教师应该追求的目标。
总之,感受性阅读的核心和宗旨在于矫治语文教学实践中脱离文本形式与学生已有经验及思维过程而进行的架空分析、机械传授与无效操练的倾向,它探讨的范围限于学校语文课堂教学中的阅读,不讨论课外各种实用性和消遣性的阅读。
对于语文教学来说,就目前的成果而言,莫提默# J.艾德勒与查尔斯#范多伦在5如何阅读一本书6中所提出的阅读的四个层次的构架,即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主体阅读,具有较强的教学论意义,而感受性阅读强调的是在阅读教学过程中的学生主体取向,涵盖教学中涉及的所有文本类型的所有四个层次的阅读,无论它是初级的还是高级的。
三、三重内涵:在语文课堂教学本体特征、当代知识论与教学论观照下的反思诚如毛泽东在5实践论6中所说,/感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
感觉只解决现象问题,理论才解决本质问题0。
黑格尔也说,/一般的实用的观点0/不足以达到对于事物本性的真切识见0[7]。
对感受性阅读的想当然的理解,必然导致实践上的偏误。
其实,按照钱学森的研究,任何抽象理论或理念都必须经过多层中间理论的转换,才有可能应用于社会实践。
[3]6而在钱学森所划分的现代科学的12个门类中,与语文教学研究直接相关的有4类,即社会科学、思维科学、行为科学与文艺科学[3]4;也就是说,语文教学研究也必须遵循相关规律,才有可能具备基本的学术品格和实践价值。
具体就感受性阅读的研究来说,必须探究分属两个层面的四个问题:第一,基础理论层面:在当前的课改语境下,感受性阅读的具体所指是什么?为什么?第二,操作理论层面:它在实践操作中意味着做什么?怎么做?前面对感受性阅读的探讨,要回答的是第一个层面的两个问题,下面考查第二个层面的两个问题。
本文的回答是:感受性阅读意味着,在教学中必须让学生自己读,必须基于学生既有的知识经验并通过对既有知识经验的改造、重组来获得语文知识的拓展与语文能力的提升,必须遵循思维过程与思维发展的自组织规律。
也就是说,/感受性阅读0蕴含着三重实践内涵:文本感知的直接性,经验内容的融通性,思维过程的真实性。
它们既在内在指向、特性、功能等方面有着重大区别,又互相补充、互相支撑、互相渗透,共同构建了/感受性阅读0的大厦。
(一)文本感知的直接性由于语文课堂教学理性研究的缺失[6]4,[8],导致在教学中教师/-讲.一篇篇课文所涉及的东西0成了/以往阅读教学的通病0[2]219,学生则/失去了自我、丧失了自我的话语权.0[9]221。
事实上,这是用教师的读取代了学生的读,学生恰恰失去了读的体验,也就谈不上读的能力的发展。
所)28 )以,绝大部分学生不喜欢语文课,认为语文课无用,少数语文较好的学生,又几乎都得益于课外阅读[5]348,[9])))病根之一就在于此。
研究表明,在语文课堂教学中涉及三类阅读:¹学生原有的、主要体现和运用于课外阅读中的自发性的阅读;º在教学过程中进行和使用的、需要在教学对话中进行反思的、具有自觉意识的阅读;»作为语文课堂教学所指向形成的、具有自我反思与自我矫正功能的、目标性的阅读。
语文课堂教学的特有功能就是通过第二种阅读将第一种阅读转换、提升为第三种阅读,即通过阅读以学习阅读。
因此,无论是一向盛行的教师代替学生读,还是目下有些教师所做的任由学生在课堂上自发地进行的读和说,都是违背语文课堂教学的本真要求和本体特性的,都是注定无效的。
这就决定了学生与文本的/亲密接触0在语文教学中具有始源性、支撑性和终极指向性的重要地位,亦即在教学中,无论是阅读对话还是教学对话的展开,都必须始于学生对文本的直接感知,并始终以之为依托,而且最终指向对文本的更具深度的感受和体验)))这就是/感受性阅读0的第一层内涵。
正如有关专家指出的,/语文姓-语.,文本的任何价值均应通过语言得以实现,要让学生感性地接触作品0[10]。
也有论者将其称为/语文教学的铁律0,即/语文教学的对象性特征0:/语文学习必须在学生与课文这个学习对象的实际接触(即读)的过程中实现其目的。
0[6]261此外,文学作品在语文教学中占有重要地位,对于文学作品来说,语言形式本身就是内容,语言形式的唯一性、不可替换性是其最重要的特征。
[11][12]而对文学作品的感知和理解,又是/不易说清却不难感受0的[13],因为文学语言总有着日常语言和理性化的直陈性或分析性语言所难以穷尽的意蕴与内涵。
因此,对文学语言形式自身的感受对于理解文学作品来说,就更具有不可取代的作用。
总之,对文本形式本身的直接感知是语文感受性阅读教学最基本的法则之一,必须在实践中占据它应有的地位。
(二)经验内容的融通性学生不知道学什么、不知道如何来学,恐怕是只有在语文课上才有的奇观。