军校人员实践《标准》时需矫正三种不良心理论文
军校学员心理学论文（2）
军校学员心理学论文(2)军校学员心理学论文篇二《维护军校学员心理健康几点设想》摘要：当前，影响学员心理健康的因素逐步增多，出现心理问题的人数明显增加，精神疾患带来的危害不断增大，保持心理健康的需求快速增长。
本文就当前军校学员心理存在的一些问题，提出笔者维护学员心理健康的几点想法。
关键词：军校学员心理健康胡锦涛在党的十七大报告中明确指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。
”据调查统计显示：33.3%的人不同程度地存在心理问题，其中6.6%的人有明显的心理问题，2.2%的人曾有过轻生念头;在心理咨询中也常发现强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱、逆反心理等类型的心理问题。
严酷的事实令人警醒，因此我们必须高度重视雪域的心理健康问题，把心理教育和疏导做为育人工作的重要内容，认真抓好贯彻落实。
一、军校学员常见心理问题的类型当前，由于学员成长经历、年龄特征、工作性质和生活环境的特殊性，心理问题的类型相对比较集中，主要表现在以下几个方面：一是恋爱情感困扰。
军校学员因恋爱、情感问题易陷入情感的漩涡不能自拔，重者则痛不欲生，寻死觅活，甚至导致精神失常、自杀等严重后果。
当前大学生因恋爱、情感引起的心理问题占心理问题数量的70—80%。
二是学习压力导致。
由于不能很快适应大学教学方式或因专业不对口等问题产生心理压力，表现出厌学、紧张、自卑等消极的心理状态。
三是交往压力引发。
以自我为中心的行为方式，导致与同学的关系紧张，导致相互误解、讨厌、反感和敌视，引发不良情绪。
四是环境不适产生。
新学员要面对离开家乡和父母而带来的孤独感，缺乏生活的依靠、感情的寄托、心灵的慰藉，产生孤独、焦虑、不安、沮丧等心理。
五是理想现实落差引起。
学员普遍认为军校生活应该轻松浪漫，充满诗情画意。
但现实并非如此。
他们失落感顿生，对现实的不满，心理冲突加剧。
六是性心理焦虑激发。
青年学员的性心理充满矛盾，性的焦虑普遍存在。
军校学员常见心理问题与疏导方法
军校学员常见心理问题与疏导方法摘要：本文通过分析军校生长干部学员的心理健康状况，查找出存在的问题。
并针对军校教育现状，探索出了学员队做好学员心理疏导工作的基本途径。
关键词：军校学员心理问题疏导军校生长干部学员是我国大学生中的一个特殊群体，他们既是学员，又是祖国的预备军官。
军校生长干部学员的心理健康状况直接关系着未来我国军官队伍的整体素质。
作为一个特殊的高校学生群体。
面对特殊的生活环境．严格的日常管理和繁重的学习任务。
他们所要承受的压力远比其他在校学生更多更大。
另一方面，军入承担着保家卫国的重任，其良好的心理品质成为现代战争制胜的重要条件。
军校学员作为未来高科技战争的主力军。
其心理问题尤其值得重视和研究。
1.目前军校大学生的心理素质现状及原因探讨目前的军校大学生正处于新世纪新军事变革的新时期，知识、信息大爆炸，科技飞速发展，社会生活方式日益改变，这就使得当代军校大学生心理发展具有强烈的时代特征。
另外，这一时期的他们的心理发展水平正处在由幼稚走向成熟的过渡阶段，这就使得学员的心理发展又呈现出鲜明的年龄特征。
在一项军校生长干部学员心理健康状况抽样调查的结果显示，有抑郁情绪者占调查总数的70.7％，三年级学员身心健康状况最好。
抑郁是一种常见且最能使人衰弱的复合情绪，表现为负性情绪的大量增加，正向情绪的明显缺乏，不同年级学员对军校的适应能力及所面临的学习、生活压力不同，心理状况也不同。
多因素分析表明，学员的心理品质不是某一因素单独决定，而是生理、心理和社会环境等多因素相互作用的结果。
1.1环境突变造成的依赖心理目前的军校生长干部学员中相当一部分是独生子女，他们具备独生子女的优点和缺点，在家庭中备受呵护和宠爱。
当他们踏入军校时，严于律己、严守纪律等严格要求将加诸于他们身上，加上他们正处在向成年发展的过渡阶段，使其很容易受到外界和临时因素的影响,军校的组织管理模式与普通地方大学差异较大,具有以正规化管理、自我教育、统一指挥为主的教育管理特点，使军校大学生的成人感、独立性明显增强。
应对学兵学习心理适应不良的做法
应对学兵学习心理适应不良的做法【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）12-0566-01随着军队院校培训任务调整，我校已承担三届预选士官培训，他们是基层部队卫生机构的年轻力量，也是执行护理操作等其它卫生任务的主要人员，军队卫生工作的完成与他们的工作密不可分，在校时间短暂，除了要让学兵学习专业知识，还要让他们在各方面发展，提高素质以适应基层部队需要。
但是在学校中，由于各方面的原因，总存在学习心理不良的学兵，如何正确对待学习心理不良的学生使他们积极地学习，提高素质，成为对部队建设有用的人才，这对提高整个部队的素质，保障战斗力是极为重要的。
在教学实践中，我们探讨了学兵的学习不良心理，并有针对性地提出了调适措施。
1.学习不良心理表现1.1学习目的不明确有的学兵不是自愿来学习，而是学兵家长强制或设法让其来培训，为的是让孩子能学点技术或者能躲避基层部队较大强度的军事训练，致使学兵没有明确的学习目的。
1.2 缺乏学习动机动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。
学习动机是学生将学习需要和愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行动的内部力量。
有的学兵是家长让子女入伍接受锻炼、或是在家无工作到部队，服役期满即复员，所以没有学习的动力。
3.3 缺乏自信缺乏自信也就是常说的自卑，对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人、悲观失望、丧失信心等。
其原因有三：一是对自己认识不足，过低估计自己。
有的学兵文化水平较低，少数学兵只有初中水平，所以担心自己学不会，不能完成学习任务。
二是消极的自我暗示抑制了自信心。
有的学兵感觉医学技术很深奥，认为自己学不会，所以对学习缺乏自信。
三是挫折的影响。
如一次操作不成功，也会影响到学习自信心。
2.学习心理不良调适的做法2.1有效开展入学教育为了解决学兵由于对陌生环境和学习情况的“不知”带来的种种心理适应不良，学校有针对性、系统性地安排了入学教育内容。
当前军校学员主要心理问题对策探讨
当前军校学员主要心理问题对策探讨随着时代的发展和军队的改革，军校学员的培养越来越重视心理健康，而军校学员的心理问题也越来越居多。
本文将从军校学员主要心理问题入手，探讨对策，以促进学员的心理健康成长。
一、焦虑情绪军校学员由于日常训练较为紧张，且未来职业带有风险性，因此会产生焦虑情绪。
这种情绪不仅会影响学员的表现和成绩，还会对其身体健康造成长久不良结果。
对策：军校应加强心理卫生教育和心理咨询服务，采取一系列的方法让学员学会情绪调节。
例如，加强课程内心理健康教育的内容，进行团体心理辅导，提供公共咨询服务等。
二、人际关系由于军校学员来自五湖四海，文化、地域等差异使得人际交往较为困难，有些学员缺乏自信心，处世不容易。
对策：加强人际关系教育，鼓励学员之间积极沟通、互帮互助，不成立“流派”，不形成“小团体”，增强团队凝聚力和战斗力。
三、成长瓶颈军校学员成长过程中，由于行动和想法的局限以及对未来的抱怨，有时会产生倦怠、不悦等负面情绪。
对策：加强教育培训的前瞻性，鼓励学员发挥自身长处，展现个性魅力，才能更好地实现人生价值。
四、运动压力军校学员式微体育锻炼的，运动压力有时足以让人感到不适甚至产生抵触情绪。
对策：培养科学健康的运动方式，采用双向沟通方式，以调整心态和压力，使学员掌握良好的运动习惯，达到强身健体、振作精神的效果。
五、上下级关系军校学员的上下级关系较为严格，有时会受到人身和心理压力。
对策：学校应该丰富学生日常活动形式，逐步打破学生与教官之间的心理壁垒，形成温暖、亲密、公正且平等的上下级关系。
六、学业压力军校是一所高等军事院校，而军校学员作为军校的精英，更要承受极大的学业压力。
对策：教师应加强学业指导，提供有效的学习方法，帮助学员更好地掌握学业，使学员可以在压力之下，学习更加科学和高效的方法。
最后，通过以上措施，军校可促进学员的心理健康成长，为强大的国防和青年成才贡献力量。
官兵常见的心理问题及自我调适
官兵常见的心理问题及自我调适摘要随着世界社会经济的发展，生活节奏的变快，心理问题已经成为困扰现代人一个不可忽视的主要因素，在军营这个特殊的环境中，官兵因此受到的心理震荡也日益突出。
关键词官兵心理问题调适随着世界社会经济的发展，生活节奏的变快，心理问题已经成为困扰现代人一个不可忽视的主要因素，世界卫生组织在一份报告中说，全世界居民中有20%的人存在心理卫生问题和精神障碍。
据我国卫生部统计：我国每年有23-25万人死于自杀，200万人自杀未遂，每20个人中就有1名心理障碍者，在军营这个特殊的环境中，官兵因此受到的心理震荡也日益突出，在一项军事犯罪调查中发现有35%案件与心理问题有关，而且比率呈逐年上升趋势。
在每一个人一生中都会因为一些事情引发各种心理问题但这并不可怕，可怕的是我们不知道怎么办，下面我就和大家谈谈我们官兵比较常见的心理问题及自我调适方法。
一、官兵常见的几种不良心理问题（一）挫折心理什么是挫折呢？就是我们在实现理想和愿望的过程中，遇到的阻碍和干扰，从而带来失望、压抑、沮丧等系列消极情绪状态，也就是我们俗语说的“碰钉子”。
应该说，挫折心理是我们大部分官兵都会碰到的，比如有人因入党未成、考学落榜而苦恼；有人因仕途坎坷而沮丧，有人因情场失意夫妻反目而灰心；有人因评功评奖榜上无名而意冷；有人因误解而感受到委屈等等，挫折心理问题居官兵心理问题之首，如果处理不好，很可能诱发心理障碍，最后导致失去生命。
（二）自卑心理自卑就是觉得自己不如别人并为此而苦恼的心理。
每个人在某个阶段或多或少都会有自卑感，有人在好莱坞明星中作过一项有趣的调查发现没有一个明星会对自己的长相百分之百的满意，并且都对身体的某个部位存在自卑感。
这是明星自卑，再看看我们官兵，有一位副连长，他爱人是研究生，工资待遇要比他高得多，于是他总觉自己的能力、品质都低她一等，一直都不愿意走入他爱人的朋友圈；还有的同志，在受领任务时，经常说“我不行，我干不了。
青年官兵常见心理问题与预防对策-军事心理学论文-军事论文
青年官兵常见心理问题与预防对策-军事心理学论文-军事论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——人的心理活动受到多种因素影响，心理状态也会随之出现相应的变化。
当官兵感到情绪低落、心情郁闷、紧张焦虑、烦躁不安等，甚至会出现暂时的心理失调，产生心理感冒,就产生了心理问题。
心理问题如果得不到及时有效解决，既会影响官兵身心健康，也容易发案件问题。
一、青年官兵常见心理问题分析服役期间，青年官兵经常面对入伍适应、任务转换、成长进步、人际关系、婚恋家庭、进退走留等方面的矛盾困惑，相应地会产生这样或那样的心理反应，可能引发心理问题。
入伍适应中的心理问题。
地方青年入伍来到，穿上崭新的军装，唱起雄壮的军歌，心中会充满新鲜感自豪感。
可军营生活的大幕渐次拉开，新鲜劲退去后，酸甜苦辣各种滋味则涌上心头，心理不适应最集中、最明显的阶段随之到来。
常见的不适应主要有以下几种：一是不适应快节奏生活而产生紧张感。
军营生活从整理内务、出操训练到洗漱就寝，都有明确的时间段。
一些新兵跟不上紧张的节奏而引起情绪波动，有的还会引起肾上腺素分泌增加、心跳加快等生理变化，影响工作和学习效率。
二是不适应严格教育管理而产生压抑感。
强调整齐划一。
面对严格的教育管理，一些新兵有时感到自己原来想做的事不能做了，而有些不想做的事却偏要做，形成较大的心理压力。
三是不适应新的人际环境而产生孤独感。
官兵来自五湖四海，个性千差万别，彼此之间还不熟悉。
加之告别家乡父母，远离亲朋好友，使部分官兵有了烦恼不能及时向战友倾诉，碰到困难不好意思向战友求援而产生孤独无助感。
军事训练中的心理问题。
在强军目标的引领下，各级真打实备的氛围更加浓厚。
高强度的军事训练不仅使官兵的身体机能经受极大挑战，也对他们的心理素质提出严峻考验，需要针对性地预防以下不良心理反应：一是厌倦心理。
军事训练需要反复练习、不断强化。
有些训练动作固定重复、持续时间长，极易使官兵感到枯燥，产生单调厌烦心理。
军校学员心理学论文
军校学员心理学论文推荐文章大学生医学心理学论文热度：浅谈大学生心理健康期末论文热度：浅谈大学生心理健康的意义是什么论文热度：小学生心理健康浅析论文热度：关于小学心理健康教育的论文范文热度：当代军校学员存在对大学环境不适应、无法承担巨大的求职和就业压力等问题，为此，可运用心理学方法和技巧，对军校学员进行心理测试，分析和研究他们的心理状况，开展心理咨询活动。
下面是店铺给大家推荐的军校学员心理学论文，希望大家喜欢!军校学员心理学论文篇一《军校学员心理健康分析》[摘要]：当代军校学员存在对大学环境不适应、无法承担巨大的求职和就业压力、自我定位出现迷惑等问题，为此，可运用心理学方法和技巧，对军校学员进行心理测试，分析和研究他们的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导他们养成良好的人格品质，建立科学的生活方式，树立乐观向上的精神;鼓励他们积极参加业余活动，增强心理自我调节能力，建立和谐的人际关系，使他们成为具有良好心理素质的人才。
[关键词]：军校学员心理健康心理咨询一、军校学员心理健康与成才的关系心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。
心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大，心理健康是军校学员成才的基础。
(一)心理健康是军校学员全面发展的基本要求。
心理健康可以促进军校学员全面发展，健康的心理品质是军校学员全面发展的基本要求，也是他们将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质为基础的，一个人的心理健康状态直接影响和制约着其全面发展。
(二)心理健康可以使军校学员克服依赖心理，增强独立性。
高三学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代，跨人了大学，进入了一个全新的生活天地。
军校学员必须从靠父母转向靠自己。
上大学前，在他们想象中的大学犹如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙无比。
论军校人员实践《标准》时需矫正的三种不良心理
论军校人员实践《标准》时需矫正的三种不良心理摘要：军校人员依据《岗位专业能力标准》，加强能力素质建设，必须抓住实践环节。
只有实践《标准》时矫正三种不良心理，才能保证《标准》的顺畅运行。
关键词：院校人员专业能力标准达标训练俗话说，行动源于心动，心境决定处境。
《标准》的问世与推行，乃是从经验管理走向科学管理的前提条件，也是必然产物。
因此，实践《标准》时，必须从惯性思维中解脱出来，努力拥有与新环境、新要求相匹配的心理状态，做到脚踏实地，循序渐进，开拓创新。
一、需矫正盲目攀高心理俗话说：人往高处走，水往低处流。
作为被评价者，无论单位、个人，都希望自己的得分达到或接近优秀水准，在评比排序中名列前茅。
就人之本性和组织管理而言，这种追求卓越的心理倾向和精神状态是值得提倡的，也是转变战斗力生成模式所需要的。
但就“深入贯彻落实科学发展观，加快转变战斗力生成模式”的运行周期看，若盲目攀高，指望群雄迭起，则会过犹不及。
就《标准》的作用时间看，根据“深入贯彻落实科学发展观，加快转变战斗力生成模式的意见”，要使《标准》完全融入官兵的军旅生活，至少要到“十二五”末。
如果现行《标准》不能以后天的安全，明天的和平，清晰今天的差距，首次依据《标准》考核时，绝大部分院校人员都达到了优良水平，不仅起不到《标准》的引领作用，而且容易引发骄傲自满情绪。
在落实《标准》时，无论决策层、执行层，还是作业层，一定要摒弃习惯性攀高心理，以军队明天的发展需求理智看待今天的考评结果，正确对待客观存在的落后状态。
如果不切实际地盲目攀高，一味地追逐优秀等级，在现有状态下，很容易引发畸形心理，滋生虚假行为，甚至会在一片欢呼声中遮蔽发展短板，埋藏安全隐患。
因为以人造“优秀”超越“落后”是非常危险的。
知耻而后勇，只有勇于承认今天的差距，才能瞄准明天的目标，做到有的放矢，发奋图强，在脚踏实地中与优秀牵手，尽享成功喜悦。
二、需矫正奢求全能心理老子云：大成若缺，其用不弊；大盈若冲，其用无穷。
部队心理教育的方法研究论文
部队心理教育的方法研究论文一、部队官兵存在的心理问题及原因。
部分官兵入伍前对部队的了解过于理想化，入伍后由于种种条件的限制，容易产生较大心理反差，出现困惑茫然、烦恼抑郁等心理。
有些官兵对自我认识比较片面，容易自卑或者自负，甚至敌视；由于缺乏正确比较而产生心理失衡，甚至抱怨。
某观通站学员到部队后发现，观通部队难以实现自己的抱负，产生心理落差，因而烦恼焦虑、无所适从。
高山海岛部队多为小散远直单位，不同年龄官兵之间由于价值观和经历的不同而难以互相理解；一些官兵存在社交障碍，为缺乏社交技巧而苦恼；有的不良习惯官兵易受到孤立。
一些基层带兵干部对战士心理了解不足，忽视战士意见，埋下不和谐因素。
高山海岛部队驻地偏僻，官兵谈恋爱找对象难度大，多数面临两地分居的实际困难，恋爱容易受挫，甚至产生失望自卑。
据了解，有35%左右的官兵存在程度不等的情感婚恋困扰。
高山海岛的特殊环境，使官兵与外界交流较少，容易引发适应不良，有六成以上的官兵反映经常想家。
而观通部队平时任务相对要少，业余时间外出难，加之营区文体设施少，生活相对单调枯燥，感到无聊茫然空虚，易受到孤独苦闷、压抑、易激怒等不良情绪的困扰。
高山海岛常年有风，潮湿多雾，活动空间小，容易产生一些躯体不适和神经衰弱的症状，如注意力不集中、身心容易疲劳等衰弱症状；入睡困难、失眠、为梦所苦、早醒、醒后感到不解乏等睡眠障碍，以及紧张性头痛等。
某观通站待两年以上的官兵，80%以上不同程度出现如上症状。
高山海岛部队驻地较为偏僻，交通不便，与外界接触少，信息相对闭塞。
官兵很渴望交流和获取信息，社会适应能力有所降低。
有官兵反映，他们休假回家时对不少新事物感到陌生，反应也慢了，“都有点变傻了”。
部队因点多、线长、面广，驻地分散，各单位单独驻防，常年几十个人摸爬滚打，相对固定的战备训练工作和单调的生活学习环境，容易使官兵，特别是老兵产生倦怠心理。
而“第二次就业”、子女上学、老人赡养等现实问题不同程度地困扰着高山海岛官兵，使他们不得不为自己的将来考虑，感到迷惘焦虑，心理压力较大。
军人心理探讨论文（2）
军人心理探讨论文(2)军人心理探讨论文篇二《军人常见心理问题及其疏导》【摘要】军人常见心理指军人的不良心理状态或心理亚健康状态，可划分四类：自我性心理问题、人际性心理问题、成长性心理问题与适应性心理问题。
疏导军人常见心理问题，应坚持“助人自助”的基本原则、按照“改善认知”的基本方法、采取“多径并举”的基本思路来实施。
【关键词】军人;常见心理问题;疏导军人常见心理问题无论对军人个体的成长进步，还是对部队整体的建设发展，都会带来消极影响。
认识军人常见心理问题，加强对常见心理问题的疏导，对于提高军人心理健康水平，培养军人良好心理素质，增强部队凝聚力战斗力创造力具有十分重要的意义。
一、军人常见心理问题的界定与特征心理问题是一个非常含混的概念，在理论上“众说纷纭”，在实践中“各有所指”，需要综合实际，综合各种见解加以界定。
在国家心理咨询师培训与心理咨询实践中，将人的心理区分为三种状态：心理健康状态、心理不健康状态、心理异常状态。
其中心理不健康状态就是“心理问题”。
同时，又将“心理问题”划分为一般心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题，并对它们作了严格的界定。
这些是心理咨询致力于解决的问题。
尽管上述区分与划分，对于搞好心理咨询具有重要意义，但应该看到，同心理疾病一样，这种“心理问题”在普通人群中并不常见。
人们经常要面对与解决大量的、与这种“心理问题”相区别的“不严格的心理问题”。
正因为如此，在许多研究文章中，将“心理问题”界定为“不良心理状态”。
“不良心理状态”界于心理健康状态与心理不健康状态之间，是心理的一种亚健康状态。
这样，人的心理状态可以区分为：健康状态、亚健康状态(不良心理)、不健康状态(心理障碍)、异常状态(心理疾病)。
其中，不良心理主要由心理疏导来解决，心理障碍主要由心理咨询来解决，而心理疾病主要由心理治疗来解决。
但考虑到“心理问题”在心理咨询中已经成为一个“习惯性”的概念，因而本文将“军人的不良心理状态或心理亚健康状态”称之为常见军人心理问题。
军校学员心理健康教育学习中的问题及对策分析
军校学员心理健康教育学习中的问题及对策分析摘要：为了提高军队生长干部的培养质量，需要不断的完善军校学员的心理健康教育，如今在新形势下提高部队的战斗力是当前军校的首要任务，而随着军队的总部对军队的要求以及标准日益提高，在军事训练上军事任务异常的繁重。
从而使得军校的学员所面临的问题日益增多，其军校的学员压力越来越大，为了促使军队的训练能够正常的发展，加强学员的心理健康教育异常的重要。
本文就军校学员心理健康教育学习中的问题以及对策进行详细的分析，并采取相应的对策。
关键词：军校学员；心理健康；影响因素前言随着近几年我国教育在不断的发展，大学生的心理健康问题越来越受到各界的关注焦点。
尤其是军校学员，军校学员由于要面对当前的军队的要求，以及高标准。
且训练的任务日益繁重，导致许多学员在训练的过程中出现压力过大等因素的出现，从而影响了军队正常训练。
对此军校学员出现的心理健康问题尤为重视，需要加强军校学员的心理健康教育，从而保证军队训练正常开展。
1.当前军校学员心理健康的五个主要问题1.1环境适应不佳导致内心焦虑由于许多军校学员刚毕业来到军队学院中，一下子需要两个转变，在转变的过程中其实是一个非常困难的，且心理上还未完全的适应，学员需要经历一个从生理到心理的一个漫长适应期，当然，这种情况也会因人而异[1]。
不少学员受到各种因素的影响，加上在训练的过程中感受到紧张的气氛，由于还未完全适应新的环境，对此种种情况导致不少学员失眠、焦虑等负面情绪，不利于学员的发展。
1.2人际交往不顺导致困惑心理由于学员刚进军校，对此对人际交往的需求十分的迫切，但人与人之间的交往需要不断的磨合以及互相之间调整，这样建立起的友谊则是完整健康的。
对此军校学员需要具备一定的交际能力。
然而纵观整个军校，则出现了令人匪夷所思的现象，学员在经过了几十年的应试教育，在人际交往方面仍然存在着问题，对事物的看法也存在着客观，对此就不少学员在人际交往方面感到困惑。
浅析地方青年学生在军校入学训练中产生不良心理的原因论文
浅析地方青年学生在军校入学训练中产生不良心理的原因论文浅析地方青年学生在军校入学训练中产生不良心理的原因论文[摘要]近几年,随着社会经济的飞速发展,应招入伍的地方青年学生思想活跃、自主意识较强,对事情的认识角度各不相同,在刚刚迈进部队的生活中,很容易形成认识上的偏差,造成思想问题。
准确掌握和科学分析地方青年学生在军校入学训练中产生不良心理的原因及对策,对于帮助地方青年学生树立科学的世界观、正确的人生观和价值观,提高其适应部队发展的综合能力有着决定性的作用。
[关键词]地方青年军校不良心理地方青年学生应招跨入部队院校以后,面对新的环境、新的生活、新的思想理念,面对严格的管理和紧张、枯燥的军事技能训练,不可避免地会产生一些不良的心理体验,特别是在入学训练中面对严格的要求、严明的纪律、紧张的生活节奏很难适应,往往因为巨大的心理压力会出现打退堂鼓的现象,不能积极适应部队生活。
一、地方青年学生在军校入学训练中产生不良心理的原因1.理想信念与部队院校实际要求有差距地方青年学生在跨入军校之前,主要是通过电视、《高考报考指南》、“中华大学生网”等媒体以及亲戚朋友的介绍和推荐十分有限地了解了一些部队院校生活。
因此,对自己未来将要面对的军校的环境和特点都作了理想化的设计,认为军校和地方高等学校一样。
但当他们跨入军校以后,学校的条件以及紧张、单调、枯燥的训练和严格的管理,越来越使他们感到理想中的军校生活与现实存在着十分明显的反差。
这时他们往往会对自己的选择产生怀疑和后悔,甚至产生消极的思想和抵触情绪,工作热情明显减退,从而体现出焦虑、烦躁的不良心理。
2.自身能力与入学训练要求之间有差距地方青年学生在考入军校前经过高中三年的学习、教育,文化知识结构比较扎实,但跨入军校以后,由于没有经历过部队生活,初到军校,紧张的学习、工作、生活以及高强度的军事训练,使他们很容易产生不适应军校的心理状态,加上军校生活的规范性要求较高,他们的动手能力、组织能力和创造性思维能力等与军校具体的学习、工作、训练等要求之间存在的差距便显现出来。
当前军校学员主要心理问题对策探讨
当前军校学员主要心理问题对策探讨第一篇：当前军校学员主要心理问题对策探讨当前军校学员主要心理问题对策探讨论文摘要：军校学员的心理问题日益突出，压抑、逆反、挫折、嫉妒等心理是当前军校学员的主要心理问题。
本文探讨了军校这一特殊环境对学员心理健康的影响，并尝试从心理教育、心理训练和心理疏导的角度提出对策，以提高学校学员心理健康水平。
论文关键词：军校学员,心理问题,心理教育,心理训练,心理疏导近年来，军校学员的心理问题日益突出，相关研究工作已经得到广泛的重视。
军校学员作为一个特殊的高校学生群体，面对特殊的生活环境，严格的日常管理和繁重的学习任务，他们所要承受的压力远比其他在校学生更多更大。
另一方面，军人承担着保家卫国的重任，其良好的心理品质成为现代战争致胜的重要条件。
军校学员作为未来高科技战争的主力军，其心理问题尤其值得重视和研究。
一、当前军校学员中存在的主要心理问题首先，压抑心理。
压抑是较为普遍的病态社会心理之一，在军校学员中也是较常见的心理问题之一。
有学者对陆军参谋学院等五所军队院校的480名在校学员进行的调查研究结果显示，压抑心理是军校学员出现率最高的一种心理问题。
其次，厌烦心理。
有些军校学员对领导正确的批评和教育不以为然,对理想价值观教育的厌烦,对本专业学习的反感,对部队的条令条例、院校规章制度约束的消极抵触，这些现象都表现出他们消极的逆反心理。
再次，挫折心理。
军校学员挫折心理表现在生活、工作、训练等很多方面。
学员体验挫折时怕别人耻笑,情绪低落,逐渐形成“我不如人”的自卑心理等等。
此外，有研究表明，嫉妒、焦虑、自卑、孤独、强迫等也是当前军校学员中常见的心理问题。
二、学员心理问题的主要原因首先，从军校管理教育的角度来看，军校学员要完成强度极高的训练、较重的学业任务，学员自由支配的时间较少，其心理不能得到经常的反思和休息。
另外，军校严格的纪律管理极其严格，有些军校还存在各种额外的训练，则可能更挫伤学员积极性，导致学员的逆反心理。
军校学员心理状态分析及对策
军校学员心理状态分析及对策现阶段，军校存在“不健康”的主要心理表现是：不健康的“比较”心理。
汉语词典对“比较心理”这样解释：就是人们根据自身主观设定的界线，同别人各个方面相比较而产生的感觉和想法。
事实上比较是人的正常心理，有比较才有进步，有目标才会努力。
只要我们端正态度和出发点进行比较就能对我们的工作和成长进步起到帮助和促进作用，而消极的、不健康的比较对人对事却有着极大危害，会扭曲人们的价值取向，甚至使人走上不归路。
一、当前军校学员不健康比较心理的几种表现（一）是和先进比不服气。
这种心理在表面看不出来，但在平时的日常工作生活中，在细细观察、尤其是在大家闲聊时，往往能听到一部分人发牢骚，可以看出在一部分同志心中抱有这种心态。
这部分人可能会想：“为什么他评上优秀学员而我却没有评上，平时工作我干的不比他少，学习成绩也不错，为什么我什么都没有？”这该如何看待？应从两个方面辨证去分析，既要肯定积极正确的一面，又要认识到在某些人身上、在某种程度上表现出来的不健康比较心理，他们只看到了两个方面：一是看到了自身的优点，二是看到了别人的缺点。
（二）是与战友比难安心。
有相当一部分同志在与同学相比较中，难以安心学习训练，难以安心本职业务。
他们要么觉得我比其他战友强，可在进步、工作分工、等方面却不如人，于是思想上难以接受并产生对抗情绪；要么自灭志气，觉得反正我不如人，稀里糊涂混下去得了。
无论那种想法，这样的比较心理都是要不得的，是不健康的。
二、产生不健康比较心理的原因及危害原因：（一）平均主义的影响。
说到平均主义，大家自然想到了大锅饭，在军校，有那么一部分人用这种观念去审视、评价人和事。
既然大家同在一个军校，同举一面旗，在工作上谁也不能说谁比谁多干多少，比谁少干多少。
那么，你有的我也应该有，你得到的我也应该得到，哪怕比你少有一点儿。
就是这种平均主义的错误思想导致人们对待事实上产生不平衡，从而形成不健康的比较心理。
（二）面子思想的影响。
士兵不平衡心理的类型、原因及对策,军事理论论文
士兵不平衡心理的类型、原因及对策,军事理论论文摘要：人的心理就像一架天平, 一般都处于相对平衡的状态。
但在某些时候或某种情境下, 受到内外刺激时, 就会引起心理震荡, 产生强烈的消极情绪, 导致心理的天平发生倾斜, 打破原有的平衡。
现实生活中, 官兵因受各种因素的刺激和影响, 常常会产生心理不平衡, 如果不及时控制和调适, 任其发展, 必然会给个人身心健康和部队建设带来危害。
为此, 把准官兵不平衡心理的各种表现, 析透原因, 并及时进行调适, 对于维护官兵的心理健康具有重要意义。
关键词：官兵，不平衡心理，分析，调适一、官兵不平衡心理的表现类型不平衡心理是指人因某种需要没有获得满足或发生其它挫折而产生不满、怨恨、愤怒等复杂的心理活动或内心体验。
通常有以下四种类型:(一) 盲目攀比失衡型。
这是一种最常见、最普遍的不平衡心理现象。
具有这种心理的人, 往往以他人优于或超过自己的地方为参照对象, 缺少客观分析、陷入盲目攀比, 总认为自己不比别人差, 别人得到的或拥有的东西自己也应该得到和拥有;一旦自己没有得到, 心里就不服气、不平衡, 发牢骚、讲怪话, 抱怨他人、埋怨组织, 以发泄心中的不满。
(二) 遇挫受阻失衡型。
有些官兵不能正确对待挫折和失败, 在工作、训练和生活中遇到不顺时, 就觉得处处不如意。
他们不是认真地去分析查找失败的原因和教训, 从挫折中重新奋起, 而是消极对待, 片面强调客观。
通常表现为悲观、颓废、失意、落魄, 既抱怨命运不公又责怪自己无能, 感到命运不好、生活在捉弄自己、机遇青睐他人, 片面地认为自己做错了什么, 甚至怀疑别人做了什么手脚, 等等。
(三) 定位不准失衡型。
有些官兵对自己的知识能力和专业水平缺乏客观的评价, 自身定位不准, 要求过于严格和苛刻, 总想处处高于别人、事事独占鳌头, 而事实上又没有能力或无法超过别人。
于是当自己发展不如别人, 或个人愿望得不到满足时, 要么对自己满怀怨恨, 要么对他人怎么看都不顺眼, 引发严重的心理不平衡。
军校学员常见心理问题及对策
军校学员常见心理问题及对策摘要：本文通过分析军校学员常见的心理问题，进而提出有针对性的建议和对策，加强对军校学员心理素质适应能力的培养，采用科学健康的疏导方式来解决问题，有助于改善学员心理状况，对增强军校学员心理素质、促进心理健康发展、培养复合型人才具有重要意义。
关键词：军校学员；心理问题；研究对策一、军校学员常见的心理问题1、不能适应部队化管理引起的心理抵触由于军校生活和自己理想的大学生活落差很大，环境比较艰苦，日常管理比较严格，还要担负训练任务。
一部分学员因自身适应能力较差，适应军校生活比较困难，心理感到烦躁、恐惧和抑郁。
不能理解在学习文化知识的同时还要进行严格的军事训练，每天的生活都被安排，觉得时间安排太紧凑，没有自己独立的空间，对这种军事化管理产生抵触干什么都没有激情，觉得自己可能是不适应这种管理方式，使得他们经常出现身疲惫的感觉，甚至出现退学的心理。
2、繁重的军事文化学习引起的心理倦怠由于军改的快速推进，对军校学员的军事文化学习要求越来越严，一部分学员不能调整好状态适应军队改革的节奏，不能紧跟时代步伐，使自己与时代脱轨，与军队改革脱轨。
在新形势，繁重的学习训练压力接踵而来，这就要求我们必须调整好心态去迎接新的挑战。
如果，调整不及时就会导致学员的心理倦怠，出现不明原因的害怕和烦躁，情绪低落，身心疲惫，甚至失眠。
没有好的状态就不能完成好军事训练和文化学习任务，久而久之自己内心更加疲惫，产生极度的心理倦怠。
3.个人和家庭原因引起的心理烦躁个人婚恋、自身患病、家庭变故、家庭困难等原因都会导致不同程度的心理烦躁，这些是导致心理问题重要原因。
由于长时间在部队这个封闭的集体中，和外界人员的接触不是很多，自己的婚恋问题不能很好地解决，看到同龄人都收获了爱情，自己内心的不平衡。
在学校训练时难免会有些意外情况受伤在所难免，但病情不能很好的控制解决，会一直影响自己的工作热情，打消训练的积极性，出现泡病号什么都不想干的现象。
部队心理教育需克服五个误区论文
部队心理教育需克服五个误区论文心理教育是培养受教育者良好的心理素质，充分发挥心理潜能，促进整体素质提高和个性发展的教育，是帮助官兵形成健全人格，实现全面发展的重要保证。
近年来，官兵心理健康问题受到了广泛重视，心理教育被列为部队思想政治教育的一项重要内容，并取得了良好的效果。
然而，由于部队心理教育尚处在探索阶段，实施教育的过程中难免存在一定的误区。
对此，必须引起高度警惕并予以矫正。
误区之一：地位认识的"工具化将心理科学运用于政治工作实践是对政治工作者的基本素质要求，也是提高思想政治教育针对性和有效性的内在需要。
思想政治教育吸纳和运用“归因理论”、“差异理论”、“认知理论”等心理学原理，便能有效避免违背规律可能给思想政治教育造成的低效甚至负效应。
原因在于，人的思想素养、政治品格和道德品质的形成和发展有其内在的规律,教育者要把一定的思想理念和价值取向内化到受教育者的认知体系之中，必须遵循规律。
从某种意义上讲，心理科学在教育者的期望和受教育者的效果实现之间起到了“桥梁”和“纽带”作用。
正是由于心理科学在思想政治教育中的“工具性”的功能特征，使得有些政治工作者将“心理教育”等同于“心理科学在思想政治教育中的运用”，认为心理教育就是“心理工具”，曲解了心理教育在整个思想政治教育体系中的地位。
事实上，心理教育在促进教育对象全面发展这一一致性目标下，有自己的目标、内容和方法体系，它不是一种“工具”而是一项内容，它与其他教育的关系并非从属关系而是并列关系。
政治教育培养政治素质，解决的是政治立场和政治信念问题;思想教育培养思想素质，解决的是思想认识和思想方法问题;道德教育培养道德素质，解决的是社会伦理和个人道德问题;心理教育则是培养人健康的心理，使其保持积极心理状态，以适应各种环境。
心理教育与政冶教育、思想教育、道德教育各自都有与之相对应的培养内容，共同构成了思想政治教育的内容体系。
误区之二：问题归因的“心理化”人行为产生的动因具有多元性，对官兵的行为加以单一化归因可能是不全面甚至是与客观实际相背离的。
军人心理探讨论文
军人心理探讨论文军队是一个执行特殊任务的武装集团，危难险重的任务和艰苦紧张的生活，时刻考验着每一位军人，常会引发一些不良心理。
这些不良心理若不及时发现、解决，就可能转化成心理疾病。
下面是店铺给大家推荐的军人心理探讨论文，希望大家喜欢!军人心理探讨论文篇一《军人常见不良心理及其对策探讨》[摘要] 针对当前我国军人常见的多种不良心理，分别从家庭因素、个性差异、军人职业的特殊性和社会环境等角度分析了其作为不良心理的成因，最后从抓好心理管理、强化心理训练、学会自我调适以及依赖良好的社会支持等方面探讨了解决不良心理的有效途径。
[关键词]心理、心理训练、社会支持1 引言军队是一个执行特殊任务的武装集团，危难险重的任务和艰苦紧张的生活，时刻考验着每一位军人，常会引发一些不良心理。
这些不良心理若不及时发现、解决，就可能转化成心理疾病，影响个体甚至群体的正常化。
因此，科学预防和缓释这些不良心理，对于保障官兵心理健康，遂行多样化军事任务具有重要的意义。
2 军人常见的不良心理2.1 压力感压力，也称心理应激或紧张，是在危难或紧迫情况下所引起的个体高度紧张情绪状态。
军人作为一个特殊群体，由于工作性质、环境等因素的影响，经常会有压力感。
若长期处于这种应激状态，会击溃一个人的生物化学保护机制，使人的抵抗力降低，以致被疾病所侵袭。
2.2 工作倦怠心理倦怠心理的表现是：情绪衰竭,情绪情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;低个人成就感,评价自我意义与价值的倾向降低。
军人工作倦怠心理是军人不能顺利应对工作压力时的一种消极反应,是在长期压力下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态,其典型症状是丧失工作热情和兴趣，以及对待他人的冷漠。
2.3 抑郁情绪抑郁是一种过度忧愁伤感的情绪体验。
通常表现为愁眉苦脸，无精打采，对生活失去兴趣，对人高度冷漠。
有较强的自罪感、自责感，使人饱受困扰，并可导致自杀行为。
2.4 焦虑情绪焦虑是一种面对任务，渴望成功、害怕失败而产生的紧张情绪。
士兵学习训练中的消极心理及其疏导策略-军事心理学论文-军事论文
士兵学习训练中的消极心理及其疏导策略-军事心理学论文-军事论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——军事训练作为战斗力生成和提高的根本途径，是的一项中心工作，是圆满完成各项任务的前提和保证。
和平时期，大量、经常的工作就是理论学习和军事训练。
学习是一项长期的工作，训练是一个反复磨练的过程。
学习训练作为的一项中心工作，很多时候往往是单调枯燥的，似乎更是无休止循环往复的。
在这种情况下士兵很容易产生消极心理。
研究士兵在学习训练中的消极心理对提高学习的效果和质量有积极的作用。
一、消极心理产生的原因消极心理在心理学上是指个体在社会生活中逐渐形成的，进而对人的社会生活产生消极影响的心理状态。
士兵在学习训练中的消极心理是指士兵对学习训练失去兴趣不愿意继续下去的一种心理状态，并直接降低学习训练的效果和质量，导致对学习训练任务的完成产生不良的影响。
在学习训练中，导致消极心理产生的原因主要有以下几点。
(一) 思想认识发生偏差在经济飞速发展的当今社会，世界总的形势是缓和的，和平与发展已成为当今世界的两大主题。
于是，一些士兵认为无事了，学习训练毫无实际意义，纯粹是自讨苦吃。
没有居安思危的思想，存在这种思想认识的同志，自然对学习训练不感兴趣，缺乏积极性。
另外由于人们各自的世界观、人生观的不同，就会对同一事物持有不同的态度和思想认识，因而也就会产生不同的情绪。
(二) 需求得不到满足，导致挫败感士兵在学习训练中，往往掺杂着其他的目的，如希望立功受奖，成为班长骨干; 有的努力学好军事文化希望能够进入军校学习; 有的为入党、获得荣誉创造条件; 有的因为现在福利待遇好想留在长期工作等等。
这些动机都是士兵学习训练的内部动力。
一旦这些需求得不到满足，受到的心理刺激越来越多，强度越来越大，学习训练的积极性就会降低，进而产生消极的心理。
(三) 情绪受抑士兵在学习训练中会因为各种原因产生消极情绪，导致情绪受抑。
有的士兵学习训练的成绩本来不错，进步很快，但得不到干部的及时认可和肯定; 有的由于家庭困难，同志之间的矛盾，婚恋等问题没有得到圆满解决; 有的是因为骨干的训练方法简单粗暴，随意指责训斥，导致消极情绪的出现。
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论军校人员实践《标准》时需矫正的三种不良心理
中图分类号：e0 文献标识码:a 文章编号：1007-0745（2011）11-0132-01
摘要：军校人员依据《岗位专业能力标准》，加强能力素质建设，
必须抓住实践环节。
只有实践《标准》时矫正三种不良心理，才能
保证《标准》的顺畅运行。
关键词：院校人员专业能力标准达标训练
俗话说，行动源于心动，心境决定处境。
《标准》的问世与推行，
乃是从经验管理走向科学管理的前提条件，也是必然产物。
因此，
实践《标准》时，必须从惯性思维中解脱出来，努力拥有与新环境、
新要求相匹配的心理状态，做到脚踏实地，循序渐进，开拓创新。
一、需矫正盲目攀高心理
俗话说：人往高处走，水往低处流。
作为被评价者，无论单位、
个人，都希望自己的得分达到或接近优秀水准，在评比排序中名列
前茅。
就人之本性和组织管理而言，这种追求卓越的心理倾向和精
神状态是值得提倡的，也是转变战斗力生成模式所需要的。
但就“深
入贯彻落实科学发展观，加快转变战斗力生成模式”的运行周期看，
若盲目攀高，指望群雄迭起，则会过犹不及。
就《标准》的作用时
间看，根据“深入贯彻落实科学发展观，加快转变战斗力生成模
式的意见”，要使《标准》完全融入官兵的军旅生活，至少要到“十
二五”末。
如果现行《标准》不能以后天的安全，明天的和平，清
晰今天的差距，首次依据《标准》考核时，绝大部分院校人员都达
到了优良水平，不仅起不到《标准》的引领作用，而且容易引发骄傲自满情绪。
在落实《标准》时，无论决策层、执行层，还是作业层，一定要摒弃习惯性攀高心理，以军队明天的发展需求理智看待今天的考评结果，正确对待客观存在的落后状态。
如果不切实际地盲目攀高，一味地追逐优秀等级，在现有状态下，很容易引发畸形心理，滋生虚假行为，甚至会在一片欢呼声中遮蔽发展短板，埋藏安全隐患。
因为以人造“优秀”超越“落后”是非常危险的。
知耻而后勇，只有勇于承认今天的差距，才能瞄准明天的目标，做到有的放矢，发奋图强，在脚踏实地中与优秀牵手，尽享成功喜悦。
二、需矫正奢求全能心理
老子云：大成若缺，其用不弊；大盈若冲，其用无穷。
意思是说，我们做任何事情都要留有余地，无须刻意追求完美无缺。
如此，既是现实的，也是睿智的。
虽然从《标准》涉及的内容看，但凡与履职尽责相关的核心能力都被提到了。
但应该明白，这是《标准》的固有特性使然。
作为考察专业能力的《标准》，不可能在核心要素上出现缺项。
一旦要素缺了，就意味着此项可以不作要求了，它与《标准》里列了，被评价者有没有机会实践、有没有能力实现并不是同一个问题，它们之间并不存在矛盾与冲突。
在落实《标准》时，一定要矫正习以为常的追求全能心理，充分认识不同单位、个体的优势和差别，追求特色发展。
笔者始终以为，对单位而言，“全面建设”不等于“全优建设”，对个体而言，“全面发展”不等于“全能发展”。
体育比赛中，即便某个运动员获得了全能冠军，并不代
表他每个项目都很优秀，其道理是一样的。
随着第十六次院校会议召开，部分院校将由学历教育院校调整为任职教育院校，在教员队伍建设上，有的院校提出要向“双员”型、“双师”型发展，就趋势而言，无疑是非常正确的。
但就现状看，与其说是针对教员个体的，倒不如说是针对教员队伍整体的。
因为即便在美国名校，教师能做到文武双全、教学科研都很突出的也不过20%。
因此，在落实《标准》时，我们既要尊重科学，也要尊重自己，与其挖空心思地追求圆满，不如实事求是地扬长避短，甚至不排除理性的放弃。
三、需矫正被动应付心理
客观地说，现行《标准》与前两年的试行标准相比，在指标设置、要点选择，以及计分项目设定等方面，已经有了很多突破。
但要看到，任何一套科学、实用的标准，都不是轻而易举产生的，其形成过程都是比较曲折的。
回首我们正在学习落实的《标准》，由于数量巨大，所以，其制定工作很难全部由专家们亲自完成。
为保证工作进度，专家们只提供了部分《标准》的样本，其余的由各系统、各专业或各单位按照岗位类别，分头组织制定，大众化特征非常明显。
虽说在制定流程中安排了专家复查环节，但由于参与抽检的专家力量有限，致使新《标准》仍存在一定的良莠不齐现象。
认真研读新《标准》，不难发现，无论在指标内涵的确切性、核心能力的精准性，还是整体架构的简约性，权重设置的科学性，以及在计分方法的可行性等方面，都均未达到十全十美的地步。
比如，以“专业基础”作为一级指标，在逻辑上就很难说得通。
再如附录二，
本身是术语解释，但其中的“核心期刊”、“某一门课题”提法就没有出处。
另外，由于认识水平、价值取向不同，各系统、各单位在落实《标准》时，无论在整体谋划，还是细节安排，都会有自己独特的考虑与做法，其不合情、不合理、不合法的地方不仅一定存在，而且必然会在实践中表现出来。
因此，落实《标准》时，无论组织者、评价者，还是被评价者，都应着眼《标准》的规范性和长效性，对落实过程中出现的新问题、新挑战，都做好记录，探究相应的解决办法。
切不可被动应付，得过且过，放任自流。
但凡有不合情理、有失公允和不便执行的地方，都应注意收集、整理，并思索完善对策。
一旦时机成熟，条件允许，就可以立即付诸行动，使《标准》更加科学，更加适用。
参考文献：
[1]詹姆斯·费尔韦瑟.论全球化背景下的大学知名度、学术研究及大学教学的相互关系[j]，北京大学教育评论，vol.7no.1，2009.
[2]刘高岑，用科学理性建构人本主义[j]，人文科学，2011（2）。