发展心理学婴儿

输入
语言输入
LAD（大脑模块）： 产生 语言加工技能、现
有的知识
语言理论
决定
音韵学
词法 语义学 句法
儿童语法 能力 对他人言 语的理解 言语产生
证据：
（1）新生儿明显对语音敏感，更偏好人类的嗓音。 （2）不管全世界儿童的语言结构有怎样的文化差异，他们都在大致相
同的年龄到达一定的语言发展阶段。 （3）语言中心在大脑左半球，如果这个语言区域受到损害，就会导致
（一）语音的发生 谢尔曼实验
1、反射性发声 2、呀呀学语
– 4-8个月常发出连续的音节，与成人交往中出现学习交 际“规则”的雏形 ；
– 9-12个月的婴儿不同的连续音节明显增加，近似词的发 音增多，语言交际功能开始扩展
（二）对语言理解的准备 1、语音知觉 实验：利用视觉线索来帮助语言知觉 2、语词理解
给婴儿提供丰富的语言环境
– 平行亲子阅读 – 发音游戏（0-3个月） – 指认物体游戏（4-8个月）
二、言语发生发展的内在机制（p153-155） ✓ 儿童如何获得语言？
1、强化说——斯金纳（Skinner） 认为语言的学习是以经验为基础的，是通过操
作条件反射来完成的。 强调强化的作用。
2、模仿说——阿尔波特（Allopont）首先提 出 儿童的语言是对成人语言的简单模仿。
婴儿动作发展有什么意义？ （P142-143） 思考：爬行在婴儿的发展中具有什么
作用？
第二节 婴儿的认知发展
如何研究？
方法上的突破 视觉偏爱法 习惯化、去习惯化
法（p149）
一、感知觉的发生发展（p144-146） （一）从感觉方面已经收获了哪些能力？
（二）知觉（p146） ➢ 形状知觉 ➢ 深度知觉
举 例 ▪ 2个月：类似“唉”、“唔”、“衣”、“妈”的音
▪ 5个月：“be-be-be”、“bu- bu- bu”、“ma-ma-ma”
▪ 10个月大的婴儿一边手指着一块积木发出“啊？啊？ 啊？”
▪ 14个月的婴儿：“爸爸，爸爸”，一只手指着门，一 只手去拉爸爸的衣角。——要出门去玩。
▪ 18个月：“阿姨好”、“妈妈鞋鞋”、“妈妈辩辩梳”
手的抓取和抓握
4-6个月的婴儿出现了自主的尺骨抓握，表现为婴儿的手 指对着手掌闭合
约1岁时，钳形抓握，表现为婴儿使用拇指和食指进行抓 握
绘画
涂鸦 初期的表征形式 现实性绘画
头尾原则 近远原则 大小原则
身体和பைடு நூலகம்动发展的直线倾向图
–1、从整体动作到分化动作； –2、从上部到下部动作； –3、大肌肉动作到小肌肉动作； –4、从无意动作到有意动作。
失语症。 （4）儿童确实在很短的时间内就掌握了言语这种极其复杂的交流系统。 （5）只有人类才有复杂的语言系统。经多年训练的猿虽然可以学会简
单的手语和其他符号代码，但是即使它做到最好，也只能达到2岁到 2.5岁的人类儿童的水平。
例：孩子：“him cow.” 母亲“That’s right.” 孩子：“There is a dog.” 母亲：“No silly, that’s a cow.”
3、转换生成说
乔姆斯基（Noam Chomsky）提出。他认为决 定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先 天遗传的语言能力。
指的是普遍的语法知识——对所 有的语言中都具备的语法规则的 天生的特殊理解能力。
▪ 24个月：“外公穿鞋鞋。”、“爸爸拿球球。”
▪ 30个月：“大哥哥大姐姐手牵手去锻炼。”
第三节 婴儿言语的发展
一、言语的发生（p152-160）
最早的发音是什么？有没有分化？如何检验？
（一）语音的发生 1、反射性发音 2、呀呀学语 （二）对语言理解的准备 1、语音知觉 2、语词理解
❖问题解决 给婴儿3个类似的问题，每个问题都要他们克服一个障碍，
抓住一条绳索，并且拉动它来获得一个吸引人的玩具。在第 一个问题中，父母演示解决方法，并鼓励婴儿模仿。在另外 的问题上，婴儿都更容易获得玩具，意味着这些10-12个月的 婴儿已经形成一种灵活的动作心理表征，以获取拿不到的物 体。
第三节 婴儿言语的发展
选择性模仿：怀特赫斯特（Whitehurst， 1975）提出。
o 上述两种理论可以较好地解释语音和语义的 发展，模仿和强化在早期语言发展中的作用 功不可没，但在解释语法规则的获得上存在 困难。
o 有人发现，母亲对子女的言语的肯定或否定 评价是根据其言语的真实性（或语义）为依 据的，而不是以其句法规则为依据的。
小资料
Zelazo&Kolb（1972）对刚出生两周的婴儿进行行走训练，训练 持续6周，即到婴儿出生后的第八周。24名婴儿被分成3组：第 一组称为积极练习组，婴儿每天接受4次行走练习，每次历时3 分钟，由成人扶着腋下，脚底接触平面；第二组称为消极被动 组，婴儿要么躺在小床上，要么坐在婴儿椅上，要么坐在父母 膝上，轻轻伸屈他们的双腿和双臂；第三组是控制组，婴儿没 有得到任何训练。训练计划结束时对所有婴儿被试进行测试， 并在以后的时间里继续进行追踪，记录他们学会行走的时间。 结果发现，积极练习组的婴儿平均在10-12个月学会行走，比常 模年龄提前了2-4个月。可见，在新生婴儿的踏步反射尚未消失 时进行行走训练，似乎有助于行走动作的形成与发展。
发展心理学婴儿
学习要求
1、掌握婴儿大脑和动作发展的特点 2、掌握言语获得理论及婴儿言语发展的特点 3、掌握婴儿认知发展的特点 4、掌握婴儿社会性发展的特点
第一节 婴儿的生理发展及其 心理学意义
一、婴儿的生理发育（p132-137） （自学） ➢大脑功能 ➢正常发展指标
体重 身高 ……
二、婴儿的动作发展（p137-143） ➢ 躯体动作 ➢ 手的协调
二、思维的发生发展（p150-151）
❖皮亚杰认为，婴儿期思维？
➢——直觉行动思维 ➢——对皮亚杰理论提出挑战
❖心理表征的存在
8个月的婴儿即使在超过1分钟的延迟之后，
能回忆隐藏物的位置。
争议
❖延迟模仿——出生后6周就出现 给6个月与9个月的婴儿呈现一个“活动”木板，上
面拴着12个新颖的物体。一名成人示范6个物体的活动。 一天后进行测验时，两个年龄的婴儿都个个有可能产生 他们看到过的动作，而不是与没示范过的物体相联系的 动作。