发展心理学-第四章 婴儿期的发展(2014)

第二节 婴儿认知的发展
一、感知觉的发生发展
（一）研究婴儿感知觉的方 法
1. 习惯化和去习惯化方法
➢ 习惯化：
一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择定向反应的刺激， 而引起个体对该刺激反应减少的现象。
➢ 去习惯化
个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反 射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。
认知（狭义）：就是思维和记忆。
（一）皮亚杰理论的基本概念 （二）感知运动阶段（0-2岁）
（一）皮亚杰理论的基本概念
1. 智慧的本质——适应 2. 智慧的结构 3. 智慧的形成机制
1.智慧的本质——适应
智慧本质上乃是一种适应（adaption）
发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是 主体在与客体的不断的相互作用中建构主 体内部认知结构的过程，是一个从低级水 平不断向高级水平过渡与转换的无止境的 过程。
➢没有经过学习就在某些刺激出现的时候自动产生 的有组织的自然反应。
吮吸反射和吞咽反射—进食 定向反射—找到乳头 咳嗽、打喷嚏、眨眼
胎粪 新生儿黄疸
新生儿的感觉能力—体验 周围的世界
一定程度可以看见
➢区分红绿黄蓝，喜欢蓝绿色 ➢分辨亮度。对比度
听觉
➢惊吓反应 ➢熟悉某些声音 ➢羊水残留
抱抱婴儿 对他们说话、唱歌 和他们一起玩耍
（二）生理发展及其正常值
1.体重
➢足月男婴3.3-3.4kg，足月女婴3.2-3.3kg ➢5个月体重翻一倍，12个月增加2倍
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（二） 生理发展及其正常值
2.身高 ❖ 足月新生儿约50cm，男婴比女婴略高 ❖ 头胎比二三胎略矮，第一年增长25cm，第二年
“视崖”实验结果
当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出 逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩，只有3 人爬过悬崖）。
将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处 于浅侧时的心率要低，说明他们能够从知觉上区 分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。
当婴儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在接近深 侧时，心率加快，表现出恐惧。
2.智慧的结构
认知结构组织的最基本单元称为图式。 儿童思维的结构就是在认知过程中发生的
动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结
果就是结构
类似于计算机的软件：引导 并决定如何思考和处理来自 外部的时间和物体
3.智慧的形成机制
（1） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和顺应 (accommolation)两个过程来实现的，“刺激输入的 过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实， 叫做顺应。”
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四、学习的发生发展
（一）婴儿的学习分为三个层次 习惯化 经典或工具性条件反射 语言的掌握
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四、学习的发生发展
（二）学习的发生与发展 胎儿末期：开始有学习 新生儿：面部表情模仿学习（笑、张嘴、
伸舌头等） 3个月：操作性条件作用学习 6个月：社会性认知和社会性学习（认生） 12个月：数概念学习
一、婴儿的生理发展
（一）大脑功能的新认识
1.大脑的形态发展 ➢脑重和头围
头围过小（新生儿<32cm；3岁后<45cm ） 头围过大（新生儿>37cm ）
➢大脑皮质
脑重量的增长（出生时约为成人脑重的1/4，2岁时3/4， 3岁达90%）； 大脑皮层的增长速度较快 神经纤维髓鞘化，防止泛化
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（五）动作发展对心理发展 的重要意义
3. 在个体早期心理发展中起着重要的建构作用
❖ 促进大脑发育 ❖ 感知觉精确化、空间认知的发展 ❖ 建构认知系统 ❖ 改变互动模式
4.动作的发展促进了社会交往能力发展
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第二节 婴儿认知的发展
一、感知觉的发展 二、注意的发生发展 三、记忆和学习的发生发展 四、思维的发生发展
1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆）， 出生后有再认反应。
2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后， 婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿 能力。
➢ 0-3个月：条件反射的保持时间不断延长 ➢ 3-6个月：长时记忆可保持数周 ➢ 6-12个月：认生、寻找物体、模仿动作 ➢ 12个月以后：言语记忆和延迟模仿。
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二、注意的发生发展
（二）注意的发展
1. 1-3个月，偏爱曲线、不规则图形，对称的集中 的或复杂的刺激物以及轮廓密度大的图形
2. 3-6个月，视觉注意能力在原有基础上进一步发 展
3. 6个月以后，选择性注意越来越受知识和经验支 配
4. 1岁以后，言语的产生与发展使其注意活动进入 第二信号系统
➢不同角度看世界
让婴儿探索周围的环境 让婴儿参与一些打闹的游戏
➢摔跤、跳舞、打滚
让婴儿摸和玩自己的食物 提供刺激感官的玩具
➢颜色鲜亮、质地柔软、可以活动
二、注意的发生发展
（一）注意的发生 婴儿一出生就有注意，先天的定向反射 新生儿已经有了注意选择性，具备扫视能
力
无意注意：没有预定目标、是不由自主的注意。 有意注意：有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意。
同化就是把外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内 顺应则是同化性的结构受到它所同化的元素的影响而发生的 改变。
（2）平衡
平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状 态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。
➢ 平衡不是静态而是动态的 ➢ 平衡是不断发展的，一个较低水平的
平衡，通过主体与客体的相互作用， 过渡到较高水平的平衡。 ➢ 某一水平的平衡成为另一较高水平的 平衡运动的开始。 ➢ 不断发展的平衡—不平衡的过程，就 是适应的过程，也就是认知结构的形 成和发展过程。
视觉 味觉 嗅觉 触觉 空间知觉
形状、深度、方位
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“视崖”实验
视崖装置示意图：
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“视崖”实验
问题：6个月大的婴儿是否 具有深度知觉经验？
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“视崖”实验
实验背景： 从生态学角度出发，假设深度知觉是原始生 物机制的一部分 实验方法：
被试：4-16月大婴儿或新生小动物 仪器：视崖（浅滩，视崖） 程序：母亲召唤或食物引导
（一）大脑功能的新认识
2.大脑的机能发展
➢脑电 ➢皮质中枢
皮质的发展导致反射动作的减少，高级智力活动得到发 展
➢ 大脑单侧化
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动物实验
设置 空
老鼠 只数
1
环境
血液流速 组织解剖
孤立环境 低
少而稀
空
2
两两配对 次之
次之
可玩的 12 设施
复杂环境 快
神经纤维多， 胶状物密集
提供富有刺激性的环境
增长10cm。
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（二）生理发展及其正常值
3.上下部量与胸围
➢ 上下部量比例：
出生时：男婴为1.64；女婴为1.62； 1岁：男婴为1.45；女婴为1.40； 2岁：男婴为1.34；女婴为1.32；
4.牙齿与骨骼发育
➢ 婴儿的乳牙在出生后6-9个月才开始生长。 ➢ 成人骨头共有206块， ➢ 儿童的骨头217～218块。 ➢ 初生婴儿的骨头竟多达305块。
这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。
视觉
视觉偏好
➢曲线>直线 ➢三维>二维 ➢人类面孔>非人类面孔 ➢母亲面孔>他人面孔 ➢区分男性和女性面孔（6---9个月）
视力
➢出生（3.5—4.0） ➢6个月（5.0）
听觉
声音定位能力较差
➢头小
对较高和较低的频率的声音比成年人敏感
嗅觉和味觉
嗅觉
➢和大人类似 ➢12—18天就能凭气味分辨母亲
味觉
➢喜甜食
痛觉和触觉
痛觉
➢对疼痛反应迟缓（新生儿）
触觉
➢怀孕32周后触觉就非常敏感 ➢是新生儿高度发展的感觉系统，也是最早发展的
系统 ➢嘴的触觉,用嘴对物体的触觉反应获得对物体结构
的信息
如何锻炼孩子的身体和器官
以不同的姿势抱婴儿
最佳期和关键期
印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”
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（四）动作发展的影响因素
成熟是影响儿童动作发展的重要因素。
动作发展基本上都按同样的顺序达到成熟。
长期的动作训练可以加速某些动作的发展
不同的抚养方式可以影响动作发展的速度。
（四）动作发展的影响因素
婴儿期的营养促进运动的发展
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（一）研究婴儿感知觉的 方法
2. 视觉偏好法 同时给婴儿呈现两种刺激，并测量他们注
视每种刺激的时间长度 3. 诱发电位法 通过记录儿童脑电波的变化推论其是否感
知到新的刺激
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一、感知觉的发生发展
（二）感知觉的发生发展 感知觉是婴儿认知发展的主要内容，是最
先发展而且发展速度最快的一个领域。
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五、思维的发生和发展
（一）发生
3个月左右的婴儿
（二）思维的发展
处于感知运动阶段和前运算阶段的前期
（三）婴儿期客体永久性的出现和发展
客体永久性：物体不在面前时仍然相信物体持续 存在的意识
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六、皮亚杰的认知发展理论
认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、 知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规 则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻 想等。
复杂行为的发生发展
（二）动作：生理发展的里程碑
1. 粗大运动技能
新生儿的体型和比例完全不利于简单的运动 学会后退的爬（6个月前） 坐着 走路
2. 精细运动技能
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（三）动作发展的规律或原则
头尾原则（cephalocaudal principle） 近远原则（proximodistal principle ） 等级整合原则（principle of hierarchical Integration） 系统独立性原则(principle of the independence of
systems)
➢ 百度文库整体→分化动作
➢ 从上部→下部动作
a
➢ 从大肌肉→小肌肉动作
➢ 从无意→有意动作
b
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例：眼手协调动作的发展
本能抓握：3-4个月
先天具有的抓握反射在 这段时间里仍然影响着 儿童手的抓握动作。
眼手协调：5-6个月
眼手协调，即看见东西 并能抓住它，即眼睛控 制手的活动。
营养不良 肥胖 母乳还是人工喂养？ 何时引入固体食物
（五）动作发展对心理发展 的重要意义
1.心理的起源与动作密切相关
认识起源于主客体相互作用，动作是相互作用的基础 手段和目的分化，智力形成 动作发展是心理发展的源泉或前提
2.动作在心理的内化过程中起着关键性作用
动作表征与心理表征 动作是心理发展的外部表现 表征与智慧
第五章 婴儿期的心理发展
婴儿期发展的一般特点
➢学会了独立行走，手的动作也有了很好的发 展。
➢言语能力获得很大的发展。 ➢开始了最初的游戏活动。 ➢各种心理活动还带有明显的直觉行动性。
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新生儿的身体能力—适应 环境的要求
呼吸系统已经发育完全，运行正常 反射
味觉和嗅觉
新生儿的社会性能力—回 应互动
模仿
➢表现出回应 ➢能促进对他人情绪的了解
第一节 婴儿期的生理发展及 其心理学意义
婴儿期是指个体0-3岁的时期。
新生儿（0——1个月） 乳儿（1个月——1周岁）
➢生理发育最迅速，心理发展最迅速，这一阶段儿 童心理的进步是极为明显的。
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三、记忆的发生发展
（一）什么是记忆 1. 在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 2. 从信息加工的角度：记忆是人脑对外界输
入的信息进行编码、存储和提取的过程
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（二）记忆系统及其加工过程
环境输入
受到注意
复述
感觉记忆 短时记忆
长时记忆
迅速消退
遗忘 新异、重要
遗忘
（三）婴儿记忆的发生发展
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二、动作的发生与发展
（一）反射：天生的身体技能 胎儿期的胎动和反射活动是最初的动作。
❖ 新生儿阶段的反射活动有40多种，常见的有六七种。
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反射的意义
婴儿对于自己肌肉的控制能力不断增强， 部分反射会逐渐消失
为日后掌握更加复杂行为的基础 刺激了大脑中负责复杂行为的区域，帮助
（二）感知运动阶段（0-2岁）
儿童是靠感觉动作来适应和探索外部环境（儿童的 智力局限于它自己的感觉运动）
➢ 语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出现语言和表 象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反应的逐渐协调， 儿 童 能 够 构 成 一 种 复 杂 的 动 作 —— 图 式 体 系 ， 并 按 照 空 间—时间和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解 决许多动作方面的问题