小组合作学习在生物教学中的应用

小组合作学习在生物教学中的应用

发表时间：2015-01-22T10:54:49.597Z 来源：《教育学》2014年12月总第73期供稿作者：李伟

[导读] 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

李伟湖北省十堰市武当山特区中学442000

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。如何有效地组织学生开展合作学习仍是目前普遍关注的热点问题。

现在普遍开展的合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。其核心就是小组式合作学习。

新的生物课程倡导探究性学习，重视激发学生的主动性和创新意识，使获得生物知识和技能过程也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。在课堂中增强小组合作学习的目的就在于此。为达到增强小组合作学习的目的，先创设问题情境，拟定讨论提纲，让学生围绕提纲进行讨论和探究，并且要求每个小组推荐一个还没有发过言的学生来汇报小组的学习情况。这样可让学生围绕中心展开活动，不至于使讨论漫无边际，使小组活动成为一种表面形式。当学生有了一定基础后，要逐步培养学生探究问题的意识。有时，问题情境就存在于学生的活动中，通过活动，学生就会产生许多问题。

通过实践，我认为从以下几个环节进行生物合作学习比较有效：

一、科学组建合作小组

小组成员的组成与合作学习的效果影响颇大，每个小组的组员不宜太多，每小组4-6人比较适宜。组员的特点非常重要，如果几个内向的同学分在一组，讨论时会出现没有气氛的状况；而几个活泼的同学分在同一组，则出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么；况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料如鼠妇，蚯蚓、种子萌发等、细菌和真菌的培养，制作甜酒等，成绩优秀的同学未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动，活泼开朗的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他同学对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。

二、发挥教师主导作用

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

三、精心选择学习任务

在上（种子萌发的条件）这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，同学们带上自己的实验成果来。我到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发，也有没萌发的，但是大多在不同同学手上呢。有的所用的种子数量有的只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握可真是不容乐观。这时我想何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是我提出这样一个学习任务——尝试用你已做的实验方案来说服组员，认可你所实施的方案具有科学性。通过教师的引导,各小组相互协作,都顺利完成了自己的学习任务。

四、突出学生主体地位

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

五、建立激励评价机制

保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。