《小学教育学》课件

（四）现代社会 1. 教育加快民主化进程； 2. 教育与生产劳动日趋结合； 3. 教育内容极为丰富和开放； 4. 大力加强基础教育，不断延长义务教育年限； 5. 教育形式和手段发生重大变化； 6. 国际教育合作与交流日益频繁； 7. 终身教育体系在逐步构建。
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第二节 小学教育
一、小学教育的产生与发展 二、 小学教育的基础地位
主义原理出发进行演绎推理、满足于认识一般的水平上， 而力求通过特殊来验证一般、丰富一般。
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三、教育的发展
（一）原始社会的教育 1. 教育未从生产社会中分化出来，具有非独立性； 2. 生产力水平低下，教育具有原始性； 3. 教育对象没有等级区分，教育无阶级性。
（二）古代教育（奴隶社会和封建社会） 1. 产生专门的教育机构和执教人员； 2. 教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性； 3. 教育内容以伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与
一、学习小学教育学的意义 （一）有助于小学学校教育工作者形成科学的教育
观，增强教育的自觉性和预见性 （二）有助于小学教育工作者增强专业素养，提高
教育的热情和效率 （三）有助于提高小学教育的质量和水平 （四）有助于推动教育改革和教育科学研究，促进
教育事业的发展
二、 学习小学教育学的方法
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第二章 教育与社会的发展
三、小学教育的基本特征
1.全民性 2.义务性
义务教育：是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一 定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。
3.全民性
四、 小学教育的启蒙作用 （一）在身体素质上的启蒙作用 （二）在学习知识上的启蒙作用 （三）在思想品德方面的启蒙作用
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第三节 学习小学教育学的意义和方法
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二、教育的起源（五种观点） （一）神话起源论 观点：教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目
的就是体现神的意志，使人皈依于神或顺从于天。 评价：不正确。
（二）生物起源论
代表人：利托尔诺（法）、佩西·能（英） 观 点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
评 价：看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了 教育的神话起源论，其开创性值得肯定。 但完全否认了人类教育 行为与动物类教育行为之间的差别，否认了教育的社会性和目的 性，这是缺陷。
教育要适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律
政治经济制度
生产力
制约 反作用
反制 作约
用
教育
制反 约作
用
文化
反作用 制约
人口
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第一节 教育的社会制约性
一、社会的政治、经济制度对教育的制约 1. 政治经济制度决定教育的领导权 2. 政治经济制度决定受教育权 3. 政治经济制度决定教育目的和教育内容
四、人口对教育的制约 1. 人口的数量和增长速度影响教育的规模和发展速度 2. 人口的质量影响教育的质量 3. 人口的结构影响教育的发展
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第二节 教育的社会功能
一、教育的政治功能 1. 教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才 2. 教育可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主 3. 教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展
二、教育的经济功能
1. 教育是劳动力再生产的手段 2. 教育是科学知识再生产的手段 3. 教育是发展和创造新的科学知识的手段
三、教育的文化功能
1. 教育可以保存和传递文化 2. 教育可以传播和普及文化 3. 教育可以发展和创新文化
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四、教育的人口功能 1. 教育可以控制人口的数量 2. 教育可以提高人口的质量 3. 教育可以改善人后结构，促进人口流动
《小学教育学》
渭南职业技术学院 曹文全 讲师
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第一章 绪论
第一节 教育概述
一、教育的含义与要素 （一）教育的含义 广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思维
品德的活动。其外延包括学校教育和学校以外的各种 教育。学校教育是核心。 狭义的教育通常是指学校教育，即由专门的教育机构所承担 的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有 组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的 教育活动。 它们都共同指出，教育是一种影响人、培养人的社会活动。 这是教育的核心含义，也是教育的根本特征。
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（四）劳动起源论 代表人：马克思主义者 观 点：教育起源于劳动，起源于社会再生产和生活的需要。 评 价：没有劳动就没有人类社会；没有社会再生产的要 求，
教育也就无从产生。所以，教育从本质上讲是依附于社会 生产和社会生活需要的。前苏联和我国的教育史学家、教 育学家大都认同这一观点。
（五）交往起源论 代表人：叶澜（中） 观 点：教育起源于人类的交往活动。 评 价：强调了对教育起源的研究不仅只停留在从历史唯物
生产劳动相分离； 4. 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与
死记； 5. 积累的丰富的教育经验，获得了初步的科学教育知识。
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（三）近代教育 1. 国家加强了对教育的重视和干预； 2. 初等义务教育普遍实施； 3. 教育与宗教分离，教育走向世俗化； 4. 创立并采用了新的教学组织形式——班级授课制； 5. 重视教育立法，以法治教。
二、生产力对教育的制约 1. 生产力的发展水平决定着教育的规模和发展速度 2. 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构 3. 生产力的发展水平制约着教育内容、教育手段和教学
的组织形式
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三、社会文化对教育的制约 1. 文化观念影响着教育思想和教育观念 2. 文化传统制约着教育内容和教育方法 3. 文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质
（三）心理起源论
代表人：孟禄（美）
观 点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
评 价：避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说，有其 合理一面。 错误在于，他把全部教育都归于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人 的一切生活都是在意识支配下产生的目的性行为。
第三节 教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育在一定范围内、一定程度上
具有独立于社会政治经济制度和生产力发展水平以及文化等 其他社会现象的特征，这是教育的基本属性源自文库一。
1. 教育对社会的作用具有能动性 2. 教育具有自身的质的规定性 3. 教育具有历史继承性 4. 教育与社会发展具有不平衡性